《溫度》
◆教材分析
作為熱學的基本測量工具，溫度計在本章的各個實驗中是不可或缺的。“溫度”是本章知識結構的核心，本章的教學首先圍繞“溫度”和“溫度計”進行，更重要的是物態變化是溫度是否變化進行的。因此，本節在本章的地位十分重要。為了幫助學生學習溫度知識和學會使用溫度計，教材首先引導學生認識到僅僅通過感覺是不能判斷溫度的高低的，從而認識到制定測量工具──溫度計的必要性。通過討論交流自制溫度計的過程，讓學生領會溫度計的測溫原理，從而順利進入溫度計的教學過程。本節設計讓學生制作溫度計，使學生在活動中發現問題，提出問題并嘗試解釋。學生在活動中可以自己畫刻度，自己規定溫度，有利于培養學生的探究、創造精神、實踐能力，有利于發揮學生的創造力，增加學生探索的樂趣。自然界的各種溫度，可以讓學生通過閱讀教材、查閱資料獲得。這樣有利于培養學生主動獲取知識的能力，改變被動接受知識的局面，再通過交流，達到共同提高獲取知識的能力的目的。關于溫度計的使用方法，溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節的重點內容。使用前，應引導學生先觀察它的量程、分度值，然后進行正確操作。
◆教學目標
1．知識與技能
（1）了解溫度的概念。
（2）了解生活環境中常見的溫度值。
（3）會用溫度計測量溫度。
2．過程與方法
（1）通過觀察和實驗了解溫度計的結構。
（2）通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
◆教學重難點
教學重點：理解溫度計的工作原理和結構、掌握溫度計的使用方法。
教學難點：溫度計的使用方法。
◆課前準備
教師用具：自制溫度計、實驗用溫度計、寒暑表、體溫計、燒杯、水
學生用具：青霉素瓶、飲料吸管、耗盡油墨的圓珠筆芯和中性筆芯、紅墨水、籃墨水、實驗用溫度計、三個燒杯、冷水、溫水和熱水、體溫計
◆教學過程
一、創設情景、導入新課
教師活動1
多媒體展示圖片，自然界中這些絢麗多彩的自然現象，真可謂是千姿百態。
圖片中的雪、雨水分別屬于什么狀態？還有什么狀態？這幾種狀態之間能相互轉化嗎？
學生活動1
看圖感受大自然的美麗，陶冶情操。思考、回答
師：還想了解哪些信息？如：它是怎么形成的？
（引出我們第三章要學習的內容《物態變化》）
【設計意圖】創設情境，引出要研究的問題，培養學生提出問題的意識，激發學生探索未知世界的興趣。
二、新課講授
1.溫度
①、溫度的引入
教師活動2
多媒體展示圖片，同學們在家里看天氣預報時，大家可以發現天氣預報中除了預報天氣狀況是晴朗或是多云或是雨，還會預報什么啊？（通過圖片，你能獲得哪些信息？21~7℃是表示天氣的哪種特征？）
學生活動2
回憶在家中看天氣預報時的情景，積極思考老師的問題，并回答。（溫度，即如今天最低溫度是7攝氏度，最高溫度是21攝氏度）
（根據學生回答，引出本課課題“溫度”。）
②、溫度的概念
教師活動3
多媒體展示圖片，提問：你知道物體的冷熱與溫度的關系嗎？
學生活動3
積極思考回答問題：冷的時候溫度低，熱的時候溫度高。
歸納總結：物體的冷熱程度叫溫度。
【設計意圖】由學生熟悉的生活現象入手，逐步引導，讓學生很容易的總結出溫度的概念
2.溫度計
①、溫度計的引入
教師活動4
多媒體展示圖片，日常生活中，人們常常憑感覺判斷物體的溫度，這種感覺可靠嗎？
組織學生實驗
學生活動4
學生實驗：把兩只手分別放入熱水和冷水中。過一會，把雙手同時放入同一杯溫水中，讓學生體驗兩只手對“溫水”的感覺（是否相同）。
結論：感覺不可靠。
師：我們的感覺不可靠，要準確知道溫度是多少，需要用測量溫度的工具---溫度計。
【設計意圖】由實驗感知感覺不可靠，順理成章的得出要正確的判斷溫度的高低，就要用測量溫度的工具—溫度計進行測量。
②、溫度計的原理和構造
（1）原理：液體的熱脹冷縮。
教師活動5
實驗：用教師自制的溫度計分別放入熱水和冷水中，觀察細管中水柱的變化。并分析溫度計的原理。
學生活動5
觀察、回答：放入熱水，水柱上升；放入冷水，水柱下降。思考分析：溫度計的原理是靠液體的熱脹冷縮。
總結：家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。
（2）構造
溫度計的原理是靠液體的熱脹冷縮，那你能不能根據這個原理自制一個簡易的溫度計呢？
上次布置同學們準備了小瓶和細管，我們用它來自制一個簡易溫度計。同座位的兩人一組，比較一下誰準備的材料好一些，選用一組較好的器材來做實驗。
（同學們準備的材料有青霉素瓶、飲料吸管、耗盡油墨的圓珠筆芯和中性筆芯、紅墨水、籃墨水等。老師巡回檢查，學生選擇材料。）
教師活動6
組織學生自制溫度計并用它來測辨別熱水和冷水。老師巡回指導。
學生活動6
根據手中的器材自制簡易的溫度計。并用它來測辨別熱水和冷水。
師：請同學們觀察下你自制的溫度計看看還有哪些缺陷呢？
學生觀察并思考、回答。
1、自制溫度計還沒有刻度。
2、自制溫度計不方便攜帶。
3、自制溫度計的細管比較粗，變化不明顯。
4、自制溫度計上面沒封口。等
師：針對這些缺陷我們應該怎樣進行進一步的改造完善呢？（引導學生逐步完善溫度計的設計。）
生：
1、加刻度
2、用更細的細管。
3、上端封閉
4、小瓶再小些
。。。。。。等
逐步完善溫度計的設計。
【設計意圖】通過自制溫度計的歷程，使同學們在掌握溫度計相關知識的同時，感受科學家們科學研究歷程的艱辛和科學嚴謹的科學態度，激發他們的求知欲及獲得成功的喜悅。
（3）種類
人們根據生活的實際需要制造出各種種類的溫度計（多媒體展示）
3、攝氏溫度
教師活動7
讓學生觀察桌上準備的實驗用溫度計既是完善后的溫度計。
教師引導學生觀察溫度計上的字母C或℃，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。
攝氏溫度是怎樣規定的呢？
多媒體展示：介紹攝氏溫度的規定
（1）0攝氏度：把冰水混合物的溫度定為0℃。
（2）100攝氏度：把標準大氣壓下沸水的溫度定為100℃。
（3）0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。
學生活動7
通過觀看多媒體，了解0℃和100℃的規定以及1℃。
師：你能想辦法給“自制溫度計”標出刻度嗎？
學生紛紛說出自己的方法
教師活動8
多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/℃（引導學生觀察并討論著將空白處填上。)
學生活動8
學生討論后回答：
