心聲教案 (38)

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《心聲》教學設計

作者：佚名

【設計思路】

這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟

悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。

教法上以朗讀、體會、討論為主，激發共鳴，引發思考。

【教學目標】

１、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

２、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關人物心理、動作的

描寫。

３、以小說為基礎，聯系生活實際，評析人物。

【教學過程】

一、導入新課

人生來就向往溫暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之

中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，

讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

二、整體把握

１、朗讀課文，了解故事：

對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。

請學生讀后說說自己的理解。

２、人物分析，問題探究：

閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理

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解。結合文章具體句子探究：

⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用

“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內心活動。

⑶品析“心聲”的內涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉

機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家

庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表

達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者

的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感

和獨特體驗。

３、語言品味，細節揣摩：

⑴抓住傳神的動詞品味：

這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎

么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。

這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

⑵抓住人物細節描寫分析：

她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗

讀，大家把講義拿出來。”

程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更

多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。

三、重點難點突破

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１、情節安排，雙線展開：

李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經歷雙線交織，情

節發展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方

面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀

課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法

與心理描寫相結合，有助于全面了解人物形象。

２、細節描寫，細膩豐富：

細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主

題，同時體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則

爆發愈烈，感染力愈強。

⑴公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身

子”“眼巴巴地望著老師”“結結巴巴地說”。

⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住??輕輕地念

出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起

來”“心里難受極了”。

⑶第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心里

說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝

地質問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發窘”“嘟嘟囔囔地

說”“紅著臉，固執地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。

⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地

扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐

出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。

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其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。

過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：

‘李京京，請你??把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，

可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

３、作品主題，小中見大：

例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老

師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀

到這句話，你有何感想？“好像??似的”，作者的不以為然盡在其

中。

公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，

很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。”這也是一

段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發我們很多聯想。

四、拓展延伸

１、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創作風格。

２、以“公開課后”為題，發揮想象為課文續寫，描寫作品中人

物的變化。

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