幼兒園親子游戲:水中游戲

水中游戲

利用資源：水池

參加對象：10中班家庭

目標：1、發展幼兒的平衡能力。2、鍛煉幼兒的腳部小肌肉。

準備：1、水中放水，水深不超過幼兒膝蓋。2、每個家庭一個籃子，內放泡沫塊若干、鵝卵石、玻璃球若

干。（不傷害幼兒腳的物品）

玩法：

一、活動身體：赤腳做，重點按摩小腿、腳底。

二、認識物品：讓孩子看一看，說一說，藍子里有什么？

三：沉與浮：讓孩子把東西放進水池中，看一看，說一說，東西是沉的還是浮的？

四、游戲“踩泡沫”：家長和幼兒一起將水上浮著的泡沫踩入水底。

五、游戲“采珍珠”：家長和幼兒將水中的“珍珠”（鵝卵石、玻璃球）用腳趾夾起，放入指定的筐內。讓幼

兒數一數采了多少“珍珠”

比一比那個家庭夾得最多。

六、放松身體：用家長、幼兒用毛巾擦干腳，并按摩腳底、小腿。

幼兒園備課流程

流程,是從起點邁向終點的腳步,是串起目標和鉆果的那條線將引

領著你和孩子找到共同前進的方向。

備課流程,是指為設計教學活動而采取的途徑、步驟、手段,是教

師通過一連串有特定邏輯關系的行為、流程來完成教學設計任務。一

般來說,備課從以下幾步展開。

一，制訂教學活動目標

教學活動是教師有目的地組織兒童開展學習的活動,是一種教師

主動推進兒童發展的過程。教學目標就是教師預設的兒童的發展點,

是教師期望兒童得到的發展結果。有效的教學始于準確地把握希望兒

童達成的目標,所以在備課中教師首先要思考的就是教學目標,它是評

價一切教學活動有效性的邏輯起點。

(一)把握教學目標的豐富內涵

幼兒園教學活動的過程是豐富的、整合的,是促進學習者全面發

展及多維心理建構的,因此備課中教師也應該從認知、技能、情感態

度等多個維度去把握目標。這些不同維度的目標在整個教學過程中的

落實能促進兒童獲得全面、整合的發展。

1.正確定位認知目標

并所謂認知目標,是指兒童在學習過程中需要了解和掌握的概

念、經驗以及所獲得的信息等。在備課中,教師首先要研究的就是這

些信息的正確性,以免給幼兒錯誤的認知。其次,要判斷這樣的知識點

是否是學前教育應該教授的,應盡量避免讓教學活動的認知點太深、

太難、太偏最后,教師還需要記住美國著名教育家布魯納指出的,“認

知是一個過程,而非一種產品”,在制訂目標時要更多地考慮兒童將如

何獲取這些概念和信息。

2.重點突出技能目標

所謂技能目標,是指為完成某種任務所必須掌握的方法。教師千

萬不要認為它單純是指動作技能,其實更重要的還包括思維方式、學

習方式等綜合技能。通常,我們可以從以下三方面來理解:

■動作技能:洗手、穿衣、繪畫、做操、打球、跳舞等。

■智力技能:觀察、感知、記憶、想象、思維、推理等

■自我認知技能:自我調節和監控能力。比如,會自己做計劃,會檢

查自己的記錄,會評價自己或他人的行為,會發現自己的錯誤并能糾正,

等等。

技能目標的本質是兒童在學習過程中“學會學習”的能力發展

過程是伴隨兒童一生發展的重要指標,也是教師在備教學目標時需要

重點突出的要素

3. 彰顯情感態度目標

4. 所謂情感態度,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的

情緒體驗和內在感受,以及由此產生的個性行為傾向。它是一整套和

參與有關的機制,是兒童學習的內在動力,直接影響著兒童是否參與活

動、如何參與以及參與的程度等,有些學者稱之為心智傾向或學習品

質。比如,兒童對學習的興趣、熱情、求知欲;在學習中的情緒體驗和

感受,如愉快激動、緊張等;遇到困難能堅持,遇到問題會求助等信念的

建立;對他人行為的敬佩、贊揚、羨慕等心理活動,等等。

值得教師注意的是,以上三方面的目標是一個有機的整體,比如,

情感態度與價值觀的發展離不開知識與技能的學習,知識與技能的學

習又必須以有利于其他目標的實現為前提,所以教師在備教學目標時

要關注兒童的人本發展與社會要求的統一,強調目標的科學性與人文

性的協調,努力達成對真、善、美的價值追求,體現可持續發展的理念。

(二)確定教學目標的具體定位

理解了教學目標的豐富內涵后,教師需要針對不同的教學活動來

確定具體教學目標。一般可以從以下及步驟來開展。

1.根據任務落實發展要點

確定教學目標的第一步,就是要從主題脈絡或社會培養的需要出

發來尋求教育方向。它是成人的教育意志在教學活動中的體現。

2.根據觀察結合兒童需要

確定教學目標的第二步,就是要從兒童的角度來思考教學目標的

定位,是教師通過日常對兒童的發展現狀及間題的觀察來對第一步的

思考進行完善的過程。只有把成人的教育意圖與兒童當下的發展需求

和水平結合起來,才能找到真正適宜的活動目標。

3.結合素材特點進行精確定位

確定教學目標的第三步,就是要深入分析活動內容的特點,對兒童

的“最近發展區”進行精確定位,使兒童的發展方向更明確。

(三)清楚表述教學目標

教師對教學目標準確的表述,對于整個活動的籌備有著舉足輕重

的引領作用。因此,教師在制訂目標時需要字斟句酌,力求用最簡潔的

語言將心中的目標準確、到位地加以表述。世,出管同案個從1.教學

目標表述的要求

在表述教學目標時,要符合以下三點要求。

(1)突出現實性。教學目標是針對教學活動制訂的,所以它的

表述應服務于具體的教學活動,能對整個教學活動起到實實在在的指

引、調控和檢測作用在大班美術活動“媽蟻和西瓜”中,其活動目標

能正確使用，水粉合作繪制西瓜;學習用簡單的筆畫表現螞蟻的各種

動態”,對活動中幼兒要學會使用水粉這種材料、要和同伴共同制作

背景西瓜、要用簡筆畫的方式表現螞蟻的動態等提出了明確的要求,

很好地幫助教師了解了在活動中要重點關注什么,也為教師隨時檢查

幼兒的活動狀況并進行及時的指導提供了依據

(2)保證邏輯性。要保證目標表述的邏輯性,首先,要確定行為主

體。當前,我們習慣于從兒童為學習主體的角度來思考目標的表述,比

如,使用“能解……”等,而不是以教師為行為主體的“使幼“讓

幼兒……”“提高幼兒……”等,重要的是不要讓這兩種提法混淆在一

起。其次,教師要注意每一句話前后的邏輯關系。比如,“嘗試用不同

的速度表現歌曲”和“嘗試用不同的速度表現歌曲前后兩段的節奏”,

雖然只相差了幾個字,但目的大相徑庭,前者意味著幼兒將用不同的速

度來演唱整首歌曲,而后者是要求幼兒用速度來區分歌曲中兩個

不同的段落。

(3)符合語法規范。一個完整、具體、明確的教學目標表述

應該包括四個要素1,首先是要點明行為主體,如“(幼兒)要…”“(兒童)

應該……”等;其次是要說明行為活動,如“唱出/數出/記住/辨別/比

較……”等;再次是要確立行為標準,即學習者針對目標所達到的最低

表現水準,如“和上音樂節拍”“正確拆裝玩具中的電池”等;最后,

還可以加入行為條件,提示教師讓兒童產生預期學習結果的特定限制

或范圍,如“根據音樂……”“在讀懂圖片的基礎上……”“在教師的

提示下等

根據上述理論,教師可以獲得極具操作性和可觀察性的目標

表述方式,對教學活動具有很強的實踐指導意義。