班主任德育論文格式

班主任德育論文格式

班主任是班級的組織者、協調者、管理者和教育者，是距離學生

最近、與學生接觸最多、對學生影響最大的教師。 那班主任德育論

文格式是怎么樣的呢?這是 ___為大家的兩篇范文，僅供參考!

班主任德育論文

班主任是班級的教育和管理者，是經常與學生在一起的人。因

此，班主任的思想意識、行為舉止、道德品質直接影響著學生的學

習、生活態度。初中生正處于對新鮮事物充滿熱情與好奇的年齡，

價值評價體系并不成熟，缺乏對事物的評判能力，常常“有樣學

樣”。基于此因，班主任作為學生的“影響源”要充分認識到自己

行為舉止得體的重要性，即所謂“言傳終于身教”。另外，教師也

應不斷提高自身的德育素質。東北師范大學榮譽教授王逢賢指出:

要做一個好的的班主任,要有愛心、耐心和責任心。在這我總結了

自己班主任德育工作上的一些做法。

一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場”

在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊

破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而

他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。因此，我在家長會上要

求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身

作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方

面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到;凡是要

求孩子不能做到的，自己堅決不做.

二、良好的氛圍和環境可以造就人

我認為，環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學

生生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個學生生活在鼓勵之

中，他就學會了自信;如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自

學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相

處，營造和諧文明的班級氛圍。

三、理解學生，用“寬容”的心去包容他們

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解

然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個

學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。

班主任如何抓好德育工作，當然遠遠不止上述三個方面，其方法

肯定是多種多樣的，但我想，如果在班級工作中，班主任能長期有

意識地注意這三個方面，一個良好道德個性是一定可以培養出來

的。

班主任德育論文

xxxx-xxxx學年度第一學期即將接近尾聲了。回想這一學年我和

同學們一起走過的點點滴滴，一種莫名的感覺油然而生，說不上是

得意還是遺憾!學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在

這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。因此，作為班主

任，首先要組建和培養一個好的班集體，讓每一位學生都在這個集

一.把班級管理的主動權交給學生

在班干部隊伍的建設方面。當前，保姆式班級管理模式在中小學

中是相當普遍的。班主任的統攬包辦令學生失去了很多鍛煉的機

會，班主任們也因之弄得顧此失彼，焦頭爛額。勿庸置疑，人的精

力是有限的，奮斗在教學第一線的班主任們依然要備課、上課、批

另外，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領路

人。因此，平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求

班干部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這

對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。在本學期學校的各項活

動中，我班各方面都有突出人才，也有突出貢獻，例如在校運動會

中我班獲得三專組全校第五名;在學校廣播體操比賽中我班獲得全校

第一名。可以說綜合評估達到了“文明班”的標準。這是同學們團

心理溝通是指人與人之間在心理上互相容納，即理解對方，接受

對方，能互相信任、互相尊重。師生心理之間如能有溝通之橋飛架

著，那很多事情都會迎刃而解。加強師生間的心理溝通，集全體學

生聰明才智于一體，將有助于建設一個富有生機活力的班集體。師

生之間心理溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要

條件之一。對師生而言，心理溝通就是學生能理解教師對他們教育

要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化

為行動;教師能理解學生言行產生的背景，透視學生言行的真正動

機，體諒其具體環境，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，

將心比心，不曲解對方。 一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫

文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生，能叫

他心服口服;有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是

令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的

一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真

甚至于請家長，不給學生一點喘息的余地。學生見了我就如老鼠見

了貓，怕得不得了。相處的時間長了，卻發現“嚴管”之下似乎無

“強兵”：一是學生成績上不去，二是班上紀律差(特別是科任老師

上課的時候);三是學生之間關系不融洽，沒有班集體概念; 四是學

生無上進心，缺乏創新思維，沒有自信心。

我管得這么嚴，卻沒有良好的效果，我百思不得其解。經過細心

觀察，仔細揣摩，我終于發現了端倪。原來，教過嚴，師亦過。

首先，因為管得太嚴，學生害怕老師，有問題不敢問，有疑不敢

質，長此下去，塵封了學生的思考力，也塵封了學生的創新能力，

再次，在一個個體相互獨立的班集體中，學生之間缺乏友誼，班

級之內沒有良好的人情氛圍。學生遇到了挫折，得到的是同學們的

嘲諷，老師的批評，在這樣的環境中，學生有了錯誤，就會缺乏改

制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產生

的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生

有逆反心理就“一棍子打死”。總之，我們不能以對立的心態來對

待問題生的逆反心理。而應該坐下來，了解他們的心理動態，給他

發其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求

之后，再外化為自己的道德行為最后，在學生與科任教師之間架橋

梁方面。平時，我還比較注重和其他科任教師密切配合，了解本班

學生學習各科情況，并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，

使科任教師對被介紹的同學做到心中有數，在教學過程中自然流露