學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責(zé)任，不僅在于讓學(xué)生獲

得知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生掌握獲取知識的

方法，才能真正把他們培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。學(xué)法

指導(dǎo)是指在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)

習(xí)的積極性和主動性，才能為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因

此，評課時要看教師能否根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適時進(jìn)行學(xué)法指

導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并使之有序化、完善化，以提高

學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)

習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

1、要有滲透學(xué)法指導(dǎo)的意識

評課時，要評執(zhí)教者在課堂教學(xué)中是否能有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。要

看教師在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，是否指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的一

般步驟和方法；在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中，看教師能否設(shè)法引導(dǎo)學(xué)

生按照認(rèn)識規(guī)律，最大限度地自己去發(fā)現(xiàn)并掌握知識和技能，進(jìn)一步

獲得掌握知識的規(guī)律；對于學(xué)生自學(xué)能看懂的內(nèi)容，要看教師是否鼓

勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對于學(xué)生能夠講出來的內(nèi)容，要

看教師是否給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會；對于學(xué)生能夠自己動手做出來的實(shí)

驗(yàn)或操作，要看教師是否允許學(xué)生動手嘗試；對于記憶的內(nèi)容，要看

教師是否注意教給學(xué)生記憶的方法等等。

2、要將學(xué)法指導(dǎo)顯性化

教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

實(shí)際，來確定所要指導(dǎo)的學(xué)法內(nèi)容。提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)時要指明學(xué)

習(xí)方法；學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷一定階段時要反思學(xué)法，要指導(dǎo)學(xué)生在探求問

題的正確答案的同時展示自己的學(xué)習(xí)過程，從中總結(jié)學(xué)法。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，因人而異，教師要讓學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)

行消化改進(jìn)，找出適合自己的方法，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>

主動探索知識，把“學(xué)會”變成“會學(xué)”，這樣形成的學(xué)習(xí)方法才更

有利于學(xué)生今后的發(fā)展。要能對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整理、歸納，使學(xué)生獲

得的學(xué)習(xí)方法得以系統(tǒng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)方法由感性認(rèn)識上升為理性

認(rèn)識，幫助學(xué)生形成整體的學(xué)法結(jié)構(gòu)。

3、要用多種方式指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)的方式很多，評課時要看教師能否從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出

發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時采用合適的方法來指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)

方法。

具體來說，評課時應(yīng)考察以下幾點(diǎn)：在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，

教師是否注意適時引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)法，使學(xué)

生的學(xué)習(xí)由表及里、由淺入深、由易到難；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難和

障礙時，教師能否以學(xué)生學(xué)過的知識、運(yùn)用過的學(xué)法對學(xué)生加以提示，

來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對疑難和障礙產(chǎn)生新的認(rèn)識；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中對某些問題把握不準(zhǔn)或理解上遇到困難時，教師能否適時予以指

點(diǎn)，提示思考分析的途徑，打通知識或理解上的關(guān)卡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程得以繼續(xù)；在一節(jié)課或一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師能否指導(dǎo)學(xué)

生歸納和概括所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生理解和掌握自己的學(xué)習(xí)過

程并對學(xué)到的知識、方法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，從而鞏固學(xué)法，形成能力。

7．評學(xué)法指導(dǎo) 教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈；教師反饋

學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時。 矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教

材。

㈣評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能

否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指

導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、

富有個性化地學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)

的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)

會怎樣學(xué)習(xí)的人。”隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的發(fā)展，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人基本素養(yǎng)

之一。結(jié)合時代要求，小學(xué)語文新課程總目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生要掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方

法。因此，作為一個從教者，教學(xué)追求的目標(biāo)，不只是讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，從真

正意義上實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。在小學(xué)語文教學(xué)中，我從以下幾個側(cè)面進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的

探討。

一、發(fā)揮教師的示范性作用

小學(xué)生由于在知識、能力等方面處于相對不成熟期，教師在他們心目中的形象往往是高

大的。在有意無意中，教師的言行會成為學(xué)生模仿的對象，這一點(diǎn)有利于學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施。

如教學(xué)三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇典型的寫景范文，是按春、夏、

秋、冬的時間順序描寫四季景物的，很利于學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施。我把春景作為重點(diǎn)，進(jìn)行“例

題”式分析講解，然后師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)春景的方法：（1）寫了哪些景物。（2）抓住景物

特征。（3）朗讀體會。這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)有法可循，對于后面自學(xué)“夏、秋、冬”起到了

舉一反三的作用。

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成規(guī)

律，吸引學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的編制過程中來。如《麻雀》、《貓》等課文的教學(xué)目標(biāo)的具

體形式是：（1）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讀懂重點(diǎn)句、段，理解課文內(nèi)容。（2）體會作

者表達(dá)的思想感情。這種形式在學(xué)生大腦中一旦留下深刻印象，在遇到類似的課型市，就可

以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，在教師傳授知識的同時，利用教師勞動的示范性特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿教師的教

法，逐步把教師教的方法內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅可以讓教師教得輕松，而且能

讓學(xué)生學(xué)得愉快。

二、發(fā)揮新教材編排的指導(dǎo)性作用

小學(xué)語文新教材的呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，其中有很多項目的的編排就暗示了學(xué)生讀書

的習(xí)慣和方法。如“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”、“閱讀提示”、“讀寫例話”等等。例如一年

級下冊《語文園地六》中的“我的發(fā)現(xiàn)”就讓孩子在觀察中發(fā)現(xiàn)新的識字方法。學(xué)習(xí)減一筆

認(rèn)識“廠”，利用加一筆的方法認(rèn)識“甲”和“申”，運(yùn)用加兩筆的方法自己認(rèn)識“兄”和

“句”。例如四年級下冊第五組課文前的導(dǎo)讀，既告訴了本組課文的課型，即“寫景狀物”

的文章，又指明了本組課文的學(xué)習(xí)方法，即抓住那些與文章所要表達(dá)的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容

多讀多體會，分清文章層次，加深對文章思想的理解。尤其是安排在課文后的“讀寫例話”

對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。它系統(tǒng)、明確地告訴學(xué)生怎樣獨(dú)立掌握分析文章的

典型方法，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。只要你留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”編

排的新教材無不滲透著學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容這說明在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法這一目標(biāo)上教材

的編排貫徹得非常好，很有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。

三、注意積累，注重實(shí)踐

語文是母語教育課程，實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有。學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣。注

意積累，能使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。因此，教師要注重積累的途徑。學(xué)習(xí)方法即

可以來自教師的教法，也可以來自教材的編排，還可以來自學(xué)生的相互交流。如通過主題班

會、座談會、經(jīng)驗(yàn)介紹會、作品展覽會等形式，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)相互交流的模式。

通過交流，教師可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法并幫助加以總結(jié)，推廣到適用的范圍。

學(xué)生都希望自己成績優(yōu)異。但是學(xué)習(xí)方法正確與否，對學(xué)習(xí)效果影響很大。學(xué)習(xí)方法對

頭，學(xué)習(xí)就事半功倍，反之，則事倍功半。掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，還得放手讓學(xué)生自由選

擇方法，大膽進(jìn)行實(shí)踐。例如教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一文，首先，我讓學(xué)生回憶并說

出以前學(xué)過的讀書方法，并根據(jù)學(xué)生的回答選擇性地板書出來。如：朗讀體會、分角色表演、

扮演解說員、抓住關(guān)鍵句子和重點(diǎn)段落理解等等。然后，我讓學(xué)生快速閱讀這篇文章，自由

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。有的選擇表演、有的選擇朗讀、有的選擇解說…….他們各自尋找自

己的學(xué)習(xí)伙伴，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一陣忙亂之后，學(xué)生粉墨登場。他們按照自己的

方法有板有眼地當(dāng)起了小老師。孩子們生動的表演，投入的解說引起一陣陣笑聲，也贏得一

陣陣掌聲。三種生物共棲現(xiàn)象在孩子們心中扎了根。

實(shí)踐，給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)法的體會，但嘗試的過程中，尤其是嘗試初期，

需要老師進(jìn)行合理的指點(diǎn)，積極的引導(dǎo)。這樣就能逐漸減少失敗的頻率，形成自我掌握語文

學(xué)習(xí)方法的能力。

一、把握好學(xué)習(xí)過程的幾個環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)，了解內(nèi)容。

教師在上課之前，應(yīng)將所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)

生也心中有數(shù)。設(shè)置閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。依綱閱讀，即教師依據(jù)本節(jié)課所要

學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)先列出簡明易懂的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去看書，因?yàn)槟康男悦鞔_，

所以學(xué)生容易抓住概念，理解觀點(diǎn)，熟悉教材。

2.上課，答疑解惑。

課堂是知識傳授的重要環(huán)節(jié)。聽課是學(xué)好政治課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽課在思品課學(xué)習(xí)中囊括

了大部分的知識點(diǎn)，包括理解知識、掌握方法、形成技能、發(fā)展智力等，這些主要是在課堂

上進(jìn)行的。抓關(guān)鍵詞：教材中的一些重要知識點(diǎn)，是通過特殊詞語加以強(qiáng)調(diào)的，如“標(biāo)志”、

“基礎(chǔ)”、“核心”等。凡是這些特殊詞語涉及的內(nèi)容，我們都應(yīng)該作為重點(diǎn)去把握。

3.課后，鞏固提高。

目前初中教材內(nèi)容來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能看得懂，大多能更理解，但記憶掌握

需要時間。思品課教學(xué)是以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的學(xué)科，不能搞突擊

復(fù)習(xí)，應(yīng)日積月累。循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)，是加深理解與記憶的一種復(fù)習(xí)方法。

二、以教材為中心，細(xì)細(xì)研讀，把教材語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

目前思政中考由計算機(jī)閱卷，答案必須體現(xiàn)學(xué)科語言，否則計算機(jī)不予認(rèn)可，這就要求

學(xué)生用教材中的學(xué)科術(shù)語答題。我認(rèn)為最好的辦法是直接背教材，然后靈活組織運(yùn)用。教材

內(nèi)容多而雜，學(xué)生應(yīng)明確哪些內(nèi)容是了解的，哪些內(nèi)容是必須掌握，要求背誦的。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識上，掌握好基本概念、領(lǐng)會基本事

實(shí)、歸納基本觀點(diǎn)。閱讀是中學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱

讀的速度和效率，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、應(yīng)試能力、自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。

1.粗讀。

所謂粗讀教材法就是粗略地通讀一遍，是一種較快速的翻閱法。學(xué)生頭腦中形成的知識

印象不深，對問題理解的通透力不強(qiáng)，從而會帶著問題去學(xué)習(xí)、聽課，并為下一步細(xì)讀奠定

基礎(chǔ)。

2.精讀。

細(xì)讀教材即要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，用點(diǎn)、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點(diǎn)

及關(guān)鍵詞，理出基本知識結(jié)構(gòu)。

中學(xué)思品學(xué)習(xí)的捷徑就是在理解的基礎(chǔ)上，把教材內(nèi)容背下來，理解是基礎(chǔ)，記憶是關(guān)

鍵。畢竟文科要求記憶的內(nèi)容較多，對于目前臨時不理解的內(nèi)容先背下來，以后慢慢理解。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注時事熱點(diǎn)問題。

所謂熱點(diǎn)問題就是國內(nèi)外重大時事，黨和國家重大路線、方針、政策，以及國家重大事

件，等等。同學(xué)們在關(guān)注時事熱點(diǎn)的同時必須注意與教材理論知識的結(jié)合，解題時要學(xué)會用

書本的理論知識分析問題。

思想品德具有很強(qiáng)的時效性，由于時事繁多，我們很難全面把握。學(xué)習(xí)思品的過程同時

也是認(rèn)識了解社會的過程，所以，學(xué)習(xí)思想品德必須關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，同時可將這些社會

熱點(diǎn)有效地與教材結(jié)合，以便提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。

四、學(xué)會歸納整理。

思品教材的安排有一定的順序，前后有一定的聯(lián)系。對于課本基礎(chǔ)知識，要學(xué)會歸納整

理，形成知識體系，便于復(fù)習(xí)、記憶、掌握。如何進(jìn)行歸納整理？可以嘗試以下方法技巧。

1.運(yùn)用對比法，將有對比關(guān)系的知識歸納。

2.采用聯(lián)系法，將有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，如權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、一個中心與兩個

基本點(diǎn)的關(guān)系等。

3.抓關(guān)鍵詞，教材中的一些重要知識點(diǎn)，是通過特殊詞語加以強(qiáng)調(diào)的，如“標(biāo)志”、“基

礎(chǔ)”、“核心”等。凡是這些特殊詞語涉及的內(nèi)容，我們都應(yīng)該作為重點(diǎn)去把握。

在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意：

（1）查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)知識漏洞，對薄弱、易錯知識作總結(jié)。

（2）注意知識的橫、縱聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

五、掌握答題技巧。

學(xué)生熟練掌握教材，解答客觀題應(yīng)該沒有問題。學(xué)好教材不一定能考出理想的成績，但

是教材掌握不好，一定不能考好。這就需要一定的答題技巧。

非選擇題占試卷的半壁江山，許多學(xué)生不會答題，也不知如何入手，在此重點(diǎn)介紹材料

題的答題技巧。

初中思品材料分析題的一般步驟和方法是：

第一步，審題，抓關(guān)鍵信息。

第二步，讀材料，抓關(guān)鍵詞句，確定“主題、中心、方向”。

第三步，回扣教材，找到相關(guān)的原理或觀點(diǎn)，確定“結(jié)合點(diǎn)、知識點(diǎn)”（一個或多個）。

第四步，組織答案。

答好主觀題需要注意以下兩點(diǎn)：

1.定位：明確題目考查的范圍，不能跑題。

2.聯(lián)系理論：理論體系要完整，不能遺漏知識點(diǎn)。