語文課是什么？

語文課是什么？

語文課是什么？什么是真正的語文課？何謂語文的本色，

又何謂本色語文？

語文課就是教師引導學生學習語文的課，是

學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、

寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到

底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文

的課。既然如此，為什么有的老師說：“語文越教越難教了！”

“語文越教越糊涂了！”…… 語文課怎么啦！看來，語文

課又該重新審視、又該自我反思了。

眾所周知，課程改革實驗啟動四年來，給比

較沉悶的語文教學注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的語

文教學指明了前進的方向，增強了改革的信心。從實驗區所

反映的情況看，學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，

口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。老師們重

視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創

新潛能的開掘。通過課程改革，密切了語文和生活的聯系，

和社會的溝通以及和其他學科的滲透。在課程改革中，開始

重視校本研究，重視本土課程文化的發掘，也重視開掘廣闊

的母語教育的資源。特別要提出的是，跟課程改革一起成長

的廣大教師，教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教

學觀念，提升了課程意識，煥發了“課改”熱情，涌現出一

大批優秀的中、青年教師，也鍛煉了一批特級教師，他們用

生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文

化，營造了“課改”的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大

教師的歡迎。

成績是有目共睹的，但也出現了一些應該引

起重視的問題，這是“課改”進程中出現的問題，不必大驚

小怪，但也不要輕視。

第一，虛。語言訓練不落實，不到位，虛晃

一槍，虛以應付，因而花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨

多。內容龐雜，課件繁雜，這在公開課上更甚。教師不范讀，

不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳

詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。

該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議

論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。課件把學生的興趣提起

來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣，所以

課件的使用要適時、適度和有效。

離開課本，遠離文本，天馬行空，漫無邊際，

隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美

其名曰開拓延伸。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞

考的余地，也沒有給學生質疑的機會。因“假主體行為”造

成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學的真相。鬧，反而使課

堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特

的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。

在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，眾聲喧嘩，

異口同聲，許多是虛假的反應，甚至連笑也是勉強擠出來的。

為了應付場面，有時不得不故作姿態，故作矯情。現在課堂

上很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發自內心的笑。老師

和學生缺少激情，這種情況令人不安。我們希望給孩子們一

片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地。

第三，雜。由于語言文字訓練不落實，語文

活動沒有很好的開展，因而另一種形式的“架空分析”有所

抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂

上另一道風景線。它所表現出來的現象是：語言文字太淺，

思想內容太深。教師用大量時間去深究思想內容。有些問題

脫離了時代背景，遠離了學生實際。雜的表現之二是各種非

了展示才華的機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全

體學生，效果不大。

第四，碎。課文是一個整體，即內容的整體，語言

形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄

得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，

難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫

離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的

一句話；有的老師讓學生在預習后寫下對這篇課文最感興趣

的一句話，難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，

不感興趣的就不學了嗎？隨意性很大。由于大量使用課件，

課本被閑置一旁，讓學生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，

脫離了課文整體。

第五，偏。當前在某些實驗區出現了輕視“雙

基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。小學處于基礎教

育階段，小學語文是基礎的基礎，無知即無能，沒有知識就

分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師

以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，

作出小結，引導學生從具體到抽象，當然要分析；對段意的

歸納，對中心思想的體會，都離不開必要的分析。當然，分

析不宜多而雜，更不能變成繁瑣分析。所以，分析要適時，

不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。再

者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前

提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。總之，分析和

綜合要交替使用，分析是在綜合的基礎上的分析，是在整體

背景上的分析，分析之后又必須回到整體。

偏，還反映在弱化教師職能，不敢嚴格要求

學生，對學生中錯誤的言行也不敢批評，廉價表揚，普遍肯

定。我們說，賞識學生是必要的，嚴格要求學生也是必要的；

愉快學習是必要的，勤奮學習、刻苦學習更是必要的。當前，

尤其要培養學生學習的決心、恒心和信心，培養學生的韌性

和知難而進的精神。

上述現象，反映出對我國優秀傳統文化的認同、

吸納不夠，對我國母語教學的歷史經驗和現時成果的認同和

吸納不夠，對我國的國情實際特別是廣大農村教育實際深入

了解不夠，以致缺乏厚實的歷史文化背景的依托和生動的教

文該怎么樣？語文課應怎么教？

我國哲學家在探討《當代中國哲學發展道路》

之時，曾發問道：我們能否或者說我們為什么不能平凡、真

實和快樂地生活？究其原因，是“由于我們文化傳統中陳義

太高，對人的期待和要求太高，事實上即使個人竭盡全力也

不能真的踐履篤行，這就不可避免的弄虛作假。”使我們難

以過上平凡、真實、快樂的生活。加之“我們精神文化中尚

有許多神圣的、虛靈的幻象需要消解。”（參見《新華文摘》

2O05年20期孫利天著文《樸素地追問我們自己的希望》）

其實，平凡、真實、快樂地生活正是人們對自身解放的吁求。

冷靜思考著這個簡單而又平凡的生活真理，樸素地追問語文

教學的問題和希望，讓我們平淡地、簡單地、扎實地、輕松

地教語文，難道不是每一位語文教師發自內心的希望嗎？

一、平平淡淡教語文

《現代漢語辭典》對“平淡”的解釋是“平常；

沒有曲折。”本文擬改其意而用之。平淡即平實淡雅，不加

色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，

不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語文，本體語文，

本真語文。

平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無欺。教師持這種心態，

就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真

情和作者和學生作真誠的交流。所謂“清水出芙蓉，天然去

雕飾”（李白）。

平淡致靜。教師心靜如水，學生雅靜無聲，

不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文本之間有心靈的

絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就

是潛移默化，也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊，閑

和嚴靜”（歐陽修）。

平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。

平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；

有時也會峰回路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明。

平平淡淡教語文，方露語文本色。如司空圖

在《詩品》中所言“生氣遠出，妙造自然”。又如蘇軾所言

“無窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”。可見對教師的綜合

素養，尤其是人文素養的要求更高了。在某種意義上說，平

掉了、“‘‘統一”掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚

至銷溶了。

當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，

節奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。 教師連珠

炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式

地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮

光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內化？技能如

何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，

化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所

以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫

字）”“十字真經”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八

字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應

用”四項要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標要

集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。言其少也、

精也。不是說只有一個要求，一項任務。也要重提“精講多

練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點睛，提要

鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生的問答簡明扼

問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，

緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的

教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，

需要教師具有很高的教學素養。荀子說：“不全、不粹、不

足以謂之美。”教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏

是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、

不足”，才使得語文教學更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，

意在于此。

三、扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之

魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。從小打好學習母語的

基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，

最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，

熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落

實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的

詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，

該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點

符號知識更是一溜而過。記得老一輩特級教師袁瑢執教《少

年閏土》，文中有“秕谷”一詞，學生查字典回答：“秕谷

是干癟的谷子”。一般來說，到此為止就夠了，可袁老師又

問學生：“能不能說秕棗啊！” 學生答：“不能”。袁老

師笑問；“為什么？”學生答：“因為秕字是禾旁，是專用

來形容谷子的”。解釋一個“秕”字，增長了多少見識啊！

要認真研究教學過程，這既是學生思維、想

象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統

一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相

扣，步步為營，迂有錯誤要及時矯正，迂有遺漏要隨時填補，

發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要

視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，也不要虛

晃一槍，虛以應付。由于語文學習不可能一步到位，也不可

能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時

又需要“輕攏慢撚”，有時甚至需要以退為進。教師要善于

審時度勢，穿針引線，因勢利導。

實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使

語文教師永遠充滿生機活力。

四、輕輕松松教語文

當前語文教學，師生都感到負擔重。廣東某

得滿滿的，填得死死的，作業多多的，哪有多少自由活動的

時間和空間。就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教

師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我

認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，要留下空白，留有

彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，

堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之

間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間

去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中

去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。所謂留有彈性，即

在教學過程中根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，

開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范

圍內都能自由選擇，自主發揮；二是從一種思路到多種思路

的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的

思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思

路的轉換；三是從一元結論到多元結論的彈性，學生閱讀文

實難，憑性良易。”（劉勰《文心雕龍》）。的確，人生有

盡，知識無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙真是太

難了。還是憑著天性，順乎自然去做吧！

讓語文還原本色，復歸本位，反璞歸真，

與時俱進！