[談發散性思維在初中語文閱讀教學中的運用]什么是一種具體運用發散性思

[談發散性思維在初中語文閱讀教學中的運用]什么是一

種具體運用發散性思維

發散性的思維在語文教學中有著不可忽視的作用，它能夠讓學生充分

發揮自己思考的主動性，從一點入手從而聯想到周圍，從而找尋到更多的

答案[1]。在初中的語文閱讀理解中進行發散性的思維教育，可以讓學生

在一點知識中找尋到新的知識，發現新的理論以及規律，創造出新的觀點，

從而讓學生的學習變得更為廣闊，當然也可以讓他們在自己的聯想以及創

造中學到更多的知識，掌握更多的學習方式。那么在初中的語文閱讀理解

中，應該怎樣正確運用發散性思維呢？本文就此問題展開探討。 1選擇

發散性思維的切入點 發散性思維是學生發揮創造力的核心，因此在語文

的閱讀理解教學中老師應該充分運用發散性思維的作用，將發散性思維策

略在全教學過程中得到貫穿，從而在教學中取得良好的效果。那么究竟在

語文的閱讀理解教學中怎樣才可以將發散性的思維貫穿全教學過程呢？首

先我們就要把握好切入點，就是在閱讀理解中將發散性的思維完美的插入

到教學中去，當然這也需要我們找準那個點。在初中的語文課本中，其實

處處都有發散性思維的切入點。就像是有些課文中，專門留了一些空白以

在這里也作為發散性思維的切入點，讓學生充分發揮自己的想象，想想在

他們的意念里宇宙中間還有哪些秘密沒被指出來，在他們的想象中宇宙中

還存在著哪些東西。這樣的方式去讓學生學習閱讀理解，那么可以讓他們

發現更多的問題，當然也可以讓學生開展富有創意的探討，促進學生的學

習。 2把握發散性思維的度 在語文的閱讀教學中進行發散性思維的教

育雖然可以讓學生提高其想象力與創造力，讓學生在學習的過程中更多的

發揮主動性，但是也不意味著在教學過程中發散性思維越多也就越好，而

應該要把握一定的度。也就是要看語言文字材料的具體情況來進行對發散

性思維的運用，而不是哪里都用發散性思維。 例如，在課文《為你打開

一扇門》中，在進行課文導入的時候老師可以就“門”對同學的思維進行

發散，讓他們數一下在世界上有多少的門，想象一下在門的里面會有些什

么東西。然后再引領學生進行閱讀課文，當然在這篇課文中雖然有很多的

地方可以進行發散性思維的練習，但是如果太多也不可以，因為太多會導

致學生的思想不太集中于全文，會忽略掉文章的中心，而不能達到形散神

聚的效果。所以在這篇課文中老師要善于抓住幾個比較好的發散性思維的

點，從而就在這些點中讓學生進行發散性的訓練。在文章開始的時候，當

寬容他人，就必須做到互諒、互讓、互敬、互愛”這樣的語句的時候，老

師應該對學生進行指導，說在讀到這樣的語句的時候學生要進行思考，究

竟在平時的生活中有沒有遇到過這樣的情況，在什么情況下要進行互諒、

互讓、互敬、互愛，當然老師可以讓學生舉例說明，進行探討，從而激發

學生的思維。并且在學生閱讀進行到最后的時候，由于在課文最后是一句

“朋友，你說呢？”這樣的反問，老師可以讓學生在以后的閱讀中遇到這

樣的反問，或者是留有一些空白，或者是省略的時候，讓學生結合所讀的

課文進行思考，這樣讓他們在閱讀的過程中進行自覺的培養自己的發散性

思維，從而提升學生的學習興趣以及激發他們的學習積極性。 在初中語

文的閱讀理解中，有很多的地方都可以培養學生的發散性思維，也有很多

的點可以讓學生進行發散性思維的訓練，這時候老師就要特別注意，在進

行課文閱讀的時候對發散性的思維進行有效的運用，從而提升學生的閱讀

理解能力，讓他們發揮自己豐富的想象力，在一點知識的指引下學到更多

的知識，豐富自己的思維。 參考文獻： [1]李丹.讓發散性思維點亮

初中語文閱讀教學課堂[J].文科愛好者：教育教學版,2022,(5):80. [2]

李冬梅,李淑波.用新理念指導新教法――閱讀教學“讀、 問、評、遷”

四字法教學模式[J].黑龍江教育：中學版,2003,(5):18-19.