統編教材三年級上冊語文第八單元

習作 那次玩得真高興

【教學目標】

1.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

2.能初步按事情發展順序，圍繞一個中心意思，把事情的過程寫清楚，寫具體，逐步提

高記事能力。

3.通過回憶平時的學習、生活，指導學生留心觀察，認真體驗，豐富習作素材，激發寫

作的愿望，培養寫作的興趣，激發對生活的熱愛。

4. 培養獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

5.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

【教學重點】能簡單地寫一次玩的過程，使學生掌握把事情的經過寫完整、寫具體的方法，

表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

【教學難點】能初步按事情發展順序，圍繞一個中心意思，把事情的過程寫清楚，寫具體，

培養獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】 課件

【教學過程】

內 容

一、閱讀片段，交流導入。

1.課件出示：

紅方的一名高個子隊員搶到了球，直奔對方的球門，路上藍方的隊員左攔右

阻，但還是無濟于事，眼看就要到了。迎面殺出了一個“攔路虎”把球給瞬間轉

移了。觀眾們一陣哀嘆一陣歡呼，既為紅方感到可惜，又佩服那個藍方的球員，

（2）

可以短時間搶到球。再說那個藍方的球員，順利到了紅方的球門，一個“倒掛金

鉤”把球射了進去。藍方的隊員中發出尖叫聲，而紅方的隊員則緊皺眉頭，滿臉

都是懊悔。接下來，在兩個對的激烈角逐中，以2比2平。

我學著爸爸的樣子，用勁兒向前蹬腳蹬，車子向前跑了起來，但幾乎是東倒

西歪的掌握不了平衡，眼看我就要摔倒，爸爸馬上跑上來扶住了我，真是好險啊！

這時爸爸告訴我：“騎車時眼睛不能只盯著車輪，那樣會跌倒的，眼睛要正視前

（3）

方，掌好車把，大膽的往前騎。”這次我自己上了自行車，記著爸爸說過的話，

使勁兒蹬著腳蹬，眼睛向前方看，剛開始還有些歪歪扭扭的幾乎要跌倒，但我雙

手用力掌握好了車把，車子竟然又跑了起來。就這樣，經過我的不懈努力和反復

練習，我慢慢的掌握了騎車的技巧。

2.學生自由閱讀。

3.小組交流：說說自己閱讀后感受到什么？

4.小組派代表參與全班交流，教師評議并小結：片段一描寫了激烈而刺激的

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足球比賽，片段二描寫了“我”在爸爸的指導下學會了騎自行車。

5.我們的活動可以說是豐富多彩，讓人回味無窮，你還記得都參加過哪些活

動？（學生自由交流）

6.閱讀習作要求。

（1）自由閱讀。

（2）小組交流，了解習作的要求。

①觀察圖片，用自己的話說說圖上的人在玩什么？他們玩的怎么樣？

②你平時喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心、印象特別深刻？回憶一

下，你當時是怎么玩得？

③你玩得過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來。

（3）教師評議并小結：本次習作的要求是請以“那次玩得真高興”為話題

寫一篇作文，題目自擬。（板書：那次玩得真高興）

【設計意圖：這一環節設計意在激起學生對“玩”的興趣，營造愉悅、寬松

的課堂氛圍。同時明確要求有助于學生了解學習內容，讓學生積極參與到學習中

來。】

二、審題指導。

1.再讀課本上的有關內容，完成下列問題，說說本次習作對我們提出了哪些

要求？

這次習作以“玩兒”為話題，屬于 文章，可以是寫 ，也可以

是 ，要把玩兒得 的那一次的 寫下來，表達出當時的快樂心

情。與大家交流習作時，請同學幫忙指出不明白的地方予以修改。

本次習作的重點是 。

2.小組交流。

3.全班交流，教師評議并小結：

這次習作以“玩兒”為話題，屬于記事類文章，可以是寫一次游戲，也可以

是一次旅游，要把玩兒得最開心的那一次的過程寫下來，表達出當時的快樂心情。

與大家交流習作時，請同學幫忙指出不明白的地方予以修改。

本次習作的重點是按順序把玩兒的過程寫清楚。

三、思路導航。

（一）互相交流：這次習作我們可以寫哪些內容呢？

寫一次游戲，可以是單人游戲，也可以是雙人游戲，還可以是多人游戲；可

以是智力游戲，比如猜謎；也可以是電腦小游戲等等

選擇的游戲應該是印象特別深刻的，玩得特別開心地哦！

（4）

（二）在習作中怎樣才能按要求把要寫的內容寫好呢？

1.抓住重點。

這次習作重點寫什么呢？（我們把玩法、玩的過程作為重點來寫。）（板書：

抓住重點——玩的過程）

2.記敘要有順序。

（1）記敘時要注意些什么呢？

不管選擇什么游戲，都要注意按順序來寫。

不管選擇什么游戲，都要注意按順序來比方說：這個游戲的名稱，玩兒的規

（7）

則交代清楚。接著開始游戲，用上表示承接關系的詞語或表示時間先后的詞語，

按游戲進程記敘。最后的結果如何等。（板書：寫清順序——開始、經過、結果）

（8-12）

（2）人物在具體事件中“怎么做”該怎樣具體寫呢？

①動作描寫要有選擇，要抓住特征性動作或習慣性的動作。

例如：奶奶將右腳繃著，向鞋子口里溜進去，筋脈凸兀的手緊緊抓著門框，

將左腳輕輕抬起，緊繃著的腳小心向鞋口一插，又往里扎了扎，接著踩了幾踩，

讓自己的腳更舒適些，滿意地出門了。

②動作描寫要具體，要能夠描述人物的連續性的動作。

例如：我屏住呼吸，兩手彎成弧形，慢慢地靠近它，然后猛撲向前，兩手迅

速地一扣。哈哈，看你往哪里跑！

③要選擇恰當的動詞，把人物的動作寫得準確、具體。

例如：她又看見了一只蝴蝶，便調皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛

盯著蝴蝶，終于蝴蝶停在了一朵花上，她躬著背，手中間隔著點空隙，腳尖小心

翼翼踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，

雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不

小心讓蝴蝶飛出了雙手，她又急又氣撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只

小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

④可以運用比喻、夸張等修辭手法，使動作更形象生動。

例如：槍聲一響，兩個姑娘如離弦之箭，向前沖去。她們動作協調有力，在

冰面上輕快地飛馳，仿佛兩只飛燕，在緊貼地面飛翔，你追我趕，互不相讓。最

后，在教練員和觀眾熱情的加油聲中，兩人幾乎同時像一隈旋風沖過終點。

3.過程具體。

敘述經過時，要注意什么呢？（敘述經過時，一定要描寫人的表現，如人的

動作、神態及心理活動等。）（板書：過程具體——人的動作、神態及心理活動

等）

4.感受清楚。

我們還要注意什么呢？（游戲過程中玩得高興的感受或收獲，要清楚的表達

出來。）（板書：感受清楚——高興）

四、欣賞范文，把握技法

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1.課件出示：

丟手絹

丟手絹是個緊張又有趣的游戲！

每當下課，我就會召集同學們到操場上玩丟手絹的游戲，“誰要玩丟手絹的

游戲？”“我要!”“我要！”同學們紛紛回應著。

游戲開始了，我們先手拉手圍成一圈，然后松開手，像小鳥一樣蹲在地上。

首先由曾文杰丟，他拿著手絹，貓著腰跑了起來，一邊跑一邊跟著大家唱：“丟，

（15-18

）

丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面， 大家不要告訴他，快點快點抓住他。”

他跑了一圈又一圈，眼睛賊溜溜地從這個同學身上瞟到那個同學身上。我的心跳

得簡直比兔子還快，眼睛不時向身后瞟一眼，生怕手絹丟在我身后，心里念著“佛

經”：“不要丟到我身后！”——一顆豆大的汗珠從我鼻尖滾了下來。這時，曾

文杰經過我身后， 速度加快了，我扭頭一看，手絹丟在了我的身后！ 我立刻轉

身，撿起手絹，還沒站好就飛一樣追了過去，心里想：一定要抓住他，一定要抓

住他！于是， 我一下撲過去，沒想到他身子一偏，抓空了。我正要再去追時，

曾文杰卻早已蹲在了我的位置上了。

我拿起手絹，塞進口袋里，順著圓圈外延走走跑跑，嘴里唱著：“丟，丟，

丟手絹……”走啊走啊， 我把跑步慢的林佳燁當成目標。到了她身后，我悄悄

把手絹掏出來，神不知鬼不覺地放在了她后面，若無其事地向前走，這可是我的

“偽裝術”！走啊走啊， 為了不讓林佳燁起疑，我走了兩圈，經過王魯佳身后，

突然跑了起來，讓林佳燁認為我把手絹丟在了王魯佳身后。“近了，近了！”我

叫了起來，可林佳燁還是像木頭一樣蹲在那里，我一看有機可乘，就一把捉住了

她。林佳燁無可奈何地跳了一支舞。

“丁零零——”上課鈴響了，我們依依不舍地離開了操場。雖然這次的游戲

時間很短暫，但游戲帶來的快樂還常常在我的腦海里浮現。

2. 學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發言。）

3. 師生交流，教師小結，把握技法。

（1）開篇交代游戲的名稱、時間、地點，概括了游戲的特點。（丟手絹是

個緊張又有趣的游戲！）

（2）第二自然段簡單幾句話的場景描寫，襯托出這個游戲的有趣。（每當

下課，我就會召集同學們到操場上玩丟手絹的游戲，“誰要玩丟手絹的游戲？”

“我要!”“我要！”同學們紛紛回應著。）

（3）“ 拉、圍、松、蹲”， 幾個動詞將游戲開始時的情景描述出來，引

用的兒歌中包含了游戲的規則。（游戲開始了，我們先手拉手圍成一圈，然后松

開手，像小鳥一樣蹲在地上。）

（4）抓住丟的同學的動作進行描寫，突出“有趣”，“我”的心理活動的

描寫突出了游戲的“緊張”。（“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，

大家不要告訴他，快點快點抓住他。” 他跑了一圈又一圈，眼睛賊溜溜地從這

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個同學身上瞟到那個同學身上。我的心跳得簡直比兔子還快，眼睛不時向身后瞟

一眼，生怕手絹丟在我身后，心里念著“佛經”：“不要丟到我身后！”——一

顆豆大的汗珠從我鼻尖滾了下來。）

（5）比喻生動形象。快樂的時候像小鳥，緊張的時候心跳得比兔子還快。

（游戲開始了，我們先手拉手圍成一圈，然后松開手，像小鳥一樣蹲在地上。……

我的心跳得簡直比兔子還快，眼睛不時向身后瞟一眼，生怕手絹丟在我身后，心

里念著“佛經”：“不要丟到我身后！”——一顆豆大的汗珠從我鼻尖滾了下來。）

（6）“我”的丟的過程更加有趣，選目標、做“偽裝”、制造假象，生動

活潑。（我拿起手絹，塞進口袋里，順著圓圈外延走走跑跑，嘴里唱著：“丟，

丟，丟手絹……”走啊走啊， 我把跑步慢的林佳燁當成目標。到了她身后，我

悄悄把手絹掏出來，神不知鬼不覺地放在了她后面，若無其事地向前走，這可是

我的“偽裝術”！走啊走啊， 為了不讓林佳燁起疑，我走了兩圈，經過王魯佳

身后， 突然跑了起來，讓林佳燁認為我把手絹丟在了王魯佳身后。“近了，近

了！”我叫了起來，可林佳燁還是像木頭一樣蹲在那里，我一看有機可乘，就一

把捉住了她。林佳燁無可奈何地跳了一支舞。）

（7）游戲雖然在鈴聲中結束了，但是它帶給“我”的快樂卻常常在“我”

的腦海里浮現，突出游戲給“我”的深刻印象。（“丁零零——”上課鈴響了，

我們依依不舍地離開了操場。雖然這次的游戲時間很短暫，但游戲帶來的快樂還

常常在我的腦海里浮現。）

（8）總評：本文作者能抓住游戲中同學的動作、自己的心理活動，按游戲

開始、游戲過程、游戲結束的順序敘述，語言生動，字里行間表達出游戲的快樂。

五、回顧交流，選擇材料。

1.引導學生回顧活動的情景，試著從活動中選材。

校園內外的活動和生活豐富多彩，課堂上有故事，下課后也有故事，課外更

有故事。有些故事與老師有關，有些故事中和同學有關，有些故事和父母有關，

有些故事發生在集體活動之中，有些故事發生在一兩個人之間，有些故事發生在

家庭或大自然。

2.小組同學互相交流。

3.小組派代表做匯報發言。

4.教師小結，引導學生學會選材：

（1）地點：教師、操場、家里、廣場、野外、公園……

（2）空間：教室內、操場上、動物園、游戲廳……

（3）時間：課堂上、活動課、課間、周末、假期……

（4）人物：同學、老師、家長、陌生人……

（5）事件：講故事、猜謎語、書法比賽、歌詠比賽、掰手腕、拔河比賽、

踢毽子比賽、運動會、旅游、野炊……

（6）感受：高興

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【設計意圖：尊重學生個性，不強行要求學生統一玩什么。讓他們說說自己

喜歡的“玩”，使學生始終保持濃厚的興趣。】

六、緊扣要求，確定中心。

1.談話引導：在習作中表現童年生活給我們的感受或是明白了某種道理，或

是陶冶某種情操，或是增長某種知識，或是培養某種能力，突出表現“高興”。

這就是文章的中心。

2.小組交流，確定中心。

七、提出要求，學生習作。

1. 學生再次自由閱讀課本中的習作要求。

2.師生交流，明確要求。

（1）集體活動有很多，抓住其中印象最深或最喜歡的一次來寫。

（2）活動中的人物多，事情中有自己也有他人，應抓住突出的人物寫，寫

出他們的語言、動作、神態、內心等特點。突出的人物可以是自己也可以是他人。

（3）如果活動的內容多，要按一定順序寫。在描寫中要懂得使用些表示空

間方位和時間先后順序的詞，讓你的文章更有條理。

（4）寫活動首先要敘述完整。可簡要交代活動時間、地點、人物及活動內

容。其次要突出重點，把過程寫具體。

（5）寫好自己，寫出感受，能讓人分享活動的快樂，感悟活動的收獲。

3.學生閉上眼睛，把自己想寫的玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，

不但要回想“是什么時候的事”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什么”這些基本信

息，還要回想一下玩的細節，什么地方讓自己覺得有意思。

4.小組交流：互相說說自己玩的過程，可以按時間順序介紹玩的過程，試著

用上“先”“接著”“然后”等表示先后順序的詞語。

5.互相評議：看是否把“是什么時候的事”“在哪兒玩”“和誰玩”“玩什

么”和玩的細節交代清楚了，是否有意思。

6.自由完成習作，教師巡視，個別指導。

7.完成習作后大聲地多讀幾遍，獨立修改自己的習作。可以從習作是否寫清

楚了玩的過程、是否表達出了快樂的心情、標點符號的使用是否正確、是否有錯

別字等方面進行修改。

【設計意圖：這一環節是為了鍛煉學生聽說能力，讓學生自由回顧，小組交

流，互評評價，是盡可能讓更多學生參與聽說活動，達到最佳效果。指導學生說

的條理性，讓學生說真實的想法和體驗。教師在學生說的過程中通過點撥、提示

的方式進行指導。】

八、互相交流，修改習作。

1. 課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑒。

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2. 課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。

（3）集體交流，進行修改。

3.小組交流。

（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快

樂心情。

（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。

【設計意圖：這一環節意在培養學生分享快樂的意識，培養學生學會修改文

章的能力，以及相互交流互相借鑒的意識。】

九、自我修改，謄抄習作。

1.請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。

2.小組內交流再次修改后的文章。

3. 把自己的習作認真謄抄。

十、總結。

從作文中，我感受到豐富多彩的集體生活給同學們帶來快樂，使同學們增長

知識，讓同學們變得團結，也使老師看到了一個個活潑、向上、團結、勤奮的好

孩子。老師為你們的健康成長感到欣慰。

【設計意圖：寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了

學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。】

板書設計：

抓住重點——玩的過程

寫清順序——開始、經過、結果

那次玩得真高興

過程具體——人的動作、神態及心理活動等

感受清楚——高興

課后反思

成功之處：

引導學生通過閱讀例文和師生交流，把握本次習作的技法，在交流中使學生了解到集

體活動有很多，要抓住其中印象最深或最喜歡的一次來寫在描寫中從眾多的人物中選取突出

的人物來寫，通過人物的語言、動作、神態、內心等表現玩的高興。引導學生在描寫中要懂

得使用些表示空間方位和時間先后順序的詞，讓自己的文章更有條理，同時要做到圍繞一個

中心意思，把事情的過程寫清楚，寫具體。通過回憶平時的學習、生活，指導學生留心觀察，

認真體驗，豐富習作素材，激發寫作的愿望，培養寫作的興趣，激發對生活的熱愛。

不足之處：

教師評價語言過于單調。今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善

于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上習作課。

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