2023年《木蘭詩》教學設計(精選3篇)

2023年《木蘭詩》教學設計（精選3篇）

《木蘭詩》的教學設計1

一、教學設計

知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。

過程與方法：通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當?shù)膶懛ǎw會互文、排比、

頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

情感態(tài)度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學習她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家

愛國的情感，增強責任感和擔當意識。

二、教學重難點

通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當?shù)膶懛ǎw會互文、排比、頂真、復沓、

對偶等修辭手法的表達作用。

三、教學方法

朗讀品味法，欣賞法。

四、教學過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導入

播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人

公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結(jié)引導：對，視頻中的主人公

正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以

說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動畫片。但是，動畫片

中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、

蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我

們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。

第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準字音

1、讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。

2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字

音。

3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。

5、以小組為單位分段齊讀詩歌。

第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容

1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

2、學生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。

4、讓學生復述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律

1、獨立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應該運用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?

2、小組討論并試讀。

3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。

4、師生一起討論并明確朗讀要領：

第一段：代父從軍——沉郁舒緩。

第二段：準備、出征——緊張急促。

第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。

第四段：還朝辭官——輕松恬淡。

第五段：還鄉(xiāng)團聚——活潑歡快。

第六段：雙兔為喻——詼諧風趣。(多媒體顯示)

5、各組按照上面歸結(jié)的要領再行閱讀。

第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物

1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什么樣的形象?

2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個的人”來概括木蘭的形象。先在小

組內(nèi)交流，然后全班展示。

3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，

熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當?shù)取?/span>

第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法

1、繁簡相宜、詳略得當?shù)?/span>`構(gòu)思。

①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

②學生思考后在小組內(nèi)交流討論。

③學生全班展示，師生共同明確：任何__在剪裁上詳略的處理都是以突出人

物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同

時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨

如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團聚的歡

樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則

寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當?shù)臉?gòu)思，把一位既是

巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色

彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

2、綜合運用多種修辭手法。

①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托

等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?

②學生思考后在小組內(nèi)交流討論。

③學生向全班展示，師生共同示例歸納：

復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。

以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。

⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例并賞析。

頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。

⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分

體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。

第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟

1、齊讀一遍。

2、思考：學完__，我們應該從木蘭身上學習什么?

3、學生思考后小組交流。

4、學生展示，暢談感想。

5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡

泊名利、愛家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學習的，尤其是她勇于擔當?shù)呢熑胃懈?/span>

得我們好好學習并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)

越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、

多一份擔當?shù)木瘢呵趭^學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務

——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規(guī)守紀，熱心公益——

對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必

定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!

第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦

第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1、背熟全詩。

2、以“學木蘭能擔當”為題，結(jié)合老師的概括引導，將自己的學習感悟整

理成不少于300字的一段話。

《木蘭詩》的教學設計2

教學目標

1.通過各種方式反復誦讀，體會__的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦

能力。

2.引導學生領會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會__詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/span>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

教學重點

⑴指導學生朗讀、背誦。

⑵學習課文詳略得當?shù)膶懽魈厣?/span>

教學難點

⑴引導學生理清__故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

⑵文中出現(xiàn)的重點古詩詞的積累。

教學過程

（一）導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學生講)說到巾幗英雄

不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信

大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

（二）探索新知識

1.相關的文學常識(投影顯示)

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，

這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓

角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并

稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)

需要注意的字音：(幻燈展示)

⑵讓學生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機，關

山/度若飛。讓學生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。學生劃節(jié)奏，

讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，

賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年

歸。(互文)萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，

從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數(shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常

常用互文見義的表達方法，在有限的字數(shù)內(nèi)，表達完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。

如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時

漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是

一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得

詳細?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對

戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，

而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來

一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的

原因嗎?

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她

挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。

她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中

體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

（三）有感情地齊讀全詩

（四）作業(yè)：背誦全詩

板書設計：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

《木蘭詩》的教學設計3

教學目的:

1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

教學要點：1故事情節(jié)和木蘭形象。

2記敘的詳略處理

3對偶和排比

教學設想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用

排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。

課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，

分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當

中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

教學課時：2

第一課時

教學重點：字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

教學過程：

一簡介木蘭其人及《樂府詩集》

——花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。

凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。

人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》

和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績

及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入

《中國名勝詞典》。

——《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂

府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄

木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭

成了家喻戶曉的人物。

二正字音

機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁

繩）燕山：yān

胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的

梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，

此處引申為貼著）

三．要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

當戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強不用郭著帖花黃撲朔迷離安能

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光

交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”

當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”四朗讀全詩。

五．引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首

詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。

——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人

團聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

六分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、

修辭手法）。

1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身

份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲

嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。

表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的

夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺

無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的

緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息

的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運

用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，

表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力

量？

——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成

對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，

暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，

征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕

山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，

緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，

思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位

少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

七小結(jié)，布置作業(yè)。

1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

2預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

第二課時

教學重點：人物形象，詳略敘述的恰當。

一復習第一部分。

二（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引

導繼續(xù)分析后文。

（一）分析第二部分

1這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力

量？

——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、

形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上

起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)

馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，

將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱

苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們

出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之

多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

（二）分析第三部分

1這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表

現(xiàn)力量？

——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木

蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任；這就有力地襯托了“木

蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕

織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表

現(xiàn)力量？

——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，

磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自

產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表

現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，

對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的

換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出

伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和

機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

3分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運

用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

——這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，

“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，

贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。

（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這

以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯

定。）

4小結(jié)木蘭形象。

——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝

順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大

義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅

力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過

回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

5分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這

樣處理題材？

——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家

園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是

重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、

性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表

現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出

木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，

詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題

材，非常恰當。

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

（3）此外還有比喻、頂針、夸張等。

7本詩主題

——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了

古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。

三課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，

扈三娘等。

四布置作業(yè)：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

五板書設計

木蘭詩

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）

二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）