班主任工作中“移情”的運用和作用

班主任工作中“移情”的運用和作用

作者：劉紅

來源：《成才之路》 2015年第36期

班主任工作中“移情”的運用和作用

劉 紅

（江蘇省淮安市白鷺湖小學，江蘇 淮安 223001）

摘 要：從“移情”，讓我們蹲下來看孩子，發現不一樣的美；“移情”，讓孩子慢

慢來；“移情”，保護孩子的尊嚴，形成美好品德；“移情”，促進家校溝通，形成教育合力

四方面進行研究，指出運用好“移情”藝術，可以讓班主任工作得心應手，便于班主任尋找出

適合孩子成長的生命方式。

關鍵詞：班主任；“移情”；換位思考；交流；理解

中圖分類號：G451.6；G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）

36-0077-02

“移情”是心理學的一個術語，也被稱為“感情移入”，指的是理解他人的感受和需

要。更通俗點說，“移情”就是站在他人的角度，去體驗與別人類似的感受，即我們常說的

“換位思考”。作為班主任，我們每天要和孩子、家長進行交流溝通，如果將“移情”運用到

教育教學工作中，就要求我們設身處地從學生、家長的角度看問題、考慮問題、理解問題，在

與他們的交流溝通中，走進他們的內心，體會他們的所思所行，體驗他們的需求和問題。運用

好“移情”藝術，可以讓我們的班主任工作得心應手，也會讓我們站在孩子的角度思考問題，

便于我們尋找出適合孩子成長的生命方式。

一、“移情”，讓我們蹲下來看孩子，發現不一樣的美

羅曼·羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”作為教師，我

們的關愛就是孩子的陽光。有了愛才會有尊重和理解，才會有關懷和熱忱。所以，就需要我們

走近學生，和他們打成一片，成為他們中的一員；需要我們蹲下來看孩子，將心比心，將自己

看成孩子，站在孩子角度去看問題。這樣，再看見孩子流鼻涕，便不會斥責他們不講衛生；看

見孩子只穿了一天的衣服就臟了，便不會斥責他們邋遢；看見有人惡作劇時，更不會斥責他們

為頑劣，因為他們是孩子。相反的，當看見孩子因為受到表揚而欣喜若狂時，你也不會不解；

看見孩子為了得到一張表揚信而可以端端正正坐一節課時，你更不會表現出不屑一顧了……這

打算放棄這孩子，一邊又對自己的“不負責任”感到愧疚。思前想后，我找孩子耐心地詢問了

一些情況，決定找他的爸爸好好談談。剛開始的幾次，他們把責任歸咎于孩子的不自覺、不配

合、笨，怎么教都不會，所以孩子一點進步都沒有。后來我對他進行個別輔導，發現他并不是

學不會、不想學，只是自控力差了點；慢慢地他認識的拼音多了，會寫的字多了，課文也漸漸

會讀了。他的爸爸看見孩子在一點點地進步，也漸漸聽進我的話了，后來他基本上沒有遲到過，

作業每次也都認真地完成，他爸爸還會經常跟我溝通孩子的情況，雖然在班級算不上好的，但

是卻是我們班進步最大的。如果單從我的角度看他，他只是一個學習成績差、“不思進取”的

孩子，但是換個角度站在他的立場看，他比別人少了一個負責任的家庭，接受能力比其他孩子

差了點，一個人在沒有父母過多關愛的環境中獨立、堅強地生活著，這樣一來我還能放棄他嗎？

還能用要求其他孩子的標準要求他嗎？答案當然是否定的，我更應該站在他的角度給他更多的

成長時間，尋找出適合他的成長方式。比起放棄，我應該給他更多的關愛，對他說聲：孩子，

你慢慢來。不同的孩子就像不同的花蕾，有不同的花期，早開、晚開都一樣美麗，將“移情”

用于這些“特殊”的孩子，請相信他們也會吐露芬芳。

三、“移情”，保護孩子的尊嚴，形成美好品德

小學是孩子品德形成的關鍵期，就像嬰兒學走路會摔跤一樣，孩子在成長的道路上會

或多或少地犯一些小錯誤，更需要我們的理解支持。面對孩子的錯誤，我們要講究教育的策略

和方法。所以，我們絕不能簡單地對學生諷刺挖苦，因為教育的語言逆耳就不易入耳，不易入

耳便不易入心，不易入心又何以力行？

記得一個周五的下午，小Z的爺爺找到我說：“劉老師，我要跟你反映一件事情，小

Z的水杯被人放進了臟的餐巾紙，麻煩你在班級教育一下其他孩子不能這樣做。”由于時間較

急，匆忙答應之后我就走了，其實當時內心深處是在想：這或許是哪個孩子不小心弄進去的，

所以也就沒放在心上。兩天的周末一過，我把這件事情給徹底忘了。本以為不會再發生了，可

學生。每個家長都希望我們關注自己的孩子，甚至希望我們把所有的精力放在孩子身上。所以，

我們應該站在父母的角度理解他們的“自私”和不易，用平和的語氣和他們交流，認真傾聽他

們的心聲，而不是一味地指責、告狀；同時也要讓他們站在我們的角度思考，讓他們明白我們

的出發點和目的是一樣的：“一切為了孩子，為了孩子的一切。”這樣，我相信他們會給予我

們工作更多的理解和配合。所以，將“移情”用于家校溝通，有力于我們形成教育合力，促進

孩子成長。

五、結束語

我想，如果教師在教育教學過程中能很好地“移情”，肯定會創設出融洽和諧的班級

氣氛，孩子之間的人際關系也會十分和諧，有利于創建出一個優秀的班集體。另外，“移情”

本身也表現出了對學生和家長的尊重與理解，為學生接受老師的教育奠定了良好的情感基礎，

為家長和教師溝通提供了良好的平臺。在這種狀態中，學生更容易接納、認同老師提出的教育

內容，家長更愿意配合、支持我們的工作。只有理解了學生，才能建立融洽的師生關系，教師

才能采取合適的教育措施，使學生朝著我們期望的方向去努力、成長。孩子的成長，需要我們

的“移情”，也會因“移情”而精彩。

參考文獻：

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[2]饒玲.小學班主任工作狀況和專業發展需求的調查與分析[J].教育學術月刊,2008(06).

[3]顏東秀.追求小學班級管理的藝術性[J].甘肅教育,2011(11).