創新高考題型設計 凸顯生物學科特色

教學研究

創新高考題型設計凸顯生物學科特色

——2021年福建省新高考生物學適應性試題評析

劉東杰陳欣

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（1.福州第三中學，福建福州350001；2.福建教育學院，福建福州350025）

摘要

2021年福建省新高考適應性考試生物學試題遵循《中國高考評價體系》的要求，落實立德樹人要求，滲透思政教育，培養科

學高考評價的基礎性、綜合性、應用性及創新性。

學勞動觀及和諧生態觀。以多元情境為載體、必備知識為基礎，凸顯生物學科特色，著重考查生物學核心素養，體現生物

關鍵詞

高考評價體系；福建新高考；適應性試題；高中生物學復習教學

為全面檢驗2021年新高考備考情況，幫助學生了影響因素等生物學必備知識及科學探究能力。此類

解生物學科新高考命題方式及其特點，全國8個第三試題內容反映了現代生物技術對農業生產勞動的推

批高考綜合改革試點省份舉行了生物學科新高考適動作用，鼓勵學生學好生物學知識，掌握先進的生物

應性考試。本文根據《中國高考評價體系》嘗試評析技術，用創造性勞動為國家建設服務。

2021年福建省新高考生物學適應性試題，以期為高中

生物學復習教學提供參考意見。

（二）踐行健康生活理念，培育生命觀念

生命教育、生態文明及其教育的重要性。要通過高中

踐行健康的生活方式。

福建省新高考生物學適應性試題第11題創設人

體疼痛產生機制的分子水平研究情境，考查學生對神

經興奮機理的認識，同時考查學生能否對TRPs通道

介導疼痛產生機制的兩種假說作出正確判斷的科學

思維能力，在此過程中滲透對病患者生命的關愛，鼓

勵學生今后通過科學研究進一步了解生命活動規律、

開發醫學新技術，從而減輕病患者的痛苦，拯救生命。

第18題以內環境穩態為主題，考查人體呼吸的調節機

制、內環境的酸堿平衡以及腦水腫的消除機理等相關

生物學必備知識，培養學生穩態與平衡觀，促進學生

建立“人體是一個協調與平衡的有機體”的正確認識。

（三）樹立和諧生態觀，提高社會責任

正確處理人與自然、經濟發展及環境保護的關

系，是人類面臨的重要課題。鼓勵學生運用生態學基

本原理，解決有關環境保護與生態修復問題，是生態

［3］

文明教育的重要內容。在高中生物學教學中，要引

一、滲透思政教育，助力立德樹人

為了落實立德樹人的教育根本任務，開展思想政

治教育，用社會主義思想鑄魂育人，具有重要的教育

［1］

意義。福建省新高考生物學適應性試題從多個角度

滲透思想教育，培養學生良好的政治素質、道德品質

和生物學學科思想觀點。

（一）培養科學勞動觀，促進五育并舉

習近平總書記在全國教育大會上號召，建立德智

體美勞全面發展的教育體系。勞動精神培養是核心

價值培養的重要內容。在生物學教學和評價中，要積

極引導學生關注勞動生產實踐，培養科學勞動觀。生

物學試題通過對農業生產實踐內容的考查，有助于促

［2］

進學生關注勞動實踐問題，培養勞動精神。

福建省新高考生物學適應性試題第4題以我國傳

統黃酒發酵為題材，考查生物學必備知識“細胞呼

吸”，體現我國勞動人民的生產智慧。第15題以探究

外源IAA在珍貴藥用植物多葉棘豆的種子萌發中的

作用為情境，考查生產實踐中植物激素類似物的應

用。第20題以培育轉基因抗旱玉米為背景，考查轉基

因育種技術流程，并設計實驗驗證轉基因育種的成

果，考查學生基因工程、生物育種、植物光合作用及其

2020年爆發的全球新冠疫情，讓人們再次意識到

生物學課程教育，引導學生正確看待生命，關愛生命，

導學生樹立“天人合一”“綠水青山就是金山銀山”等

和諧生態觀，提高社會責任意識與擔當。

基金項目：福建省“十三五”第二批中學生物學科教學帶頭人立項課題“指向批判性思維培養的高中生物教學行為研究”（課題編號：

ZXSW-2019001）；2019年福建省社會科學規劃項目“教育智能時代教學名師專業素養培育策略研究”（課題編號：FJ2019B170）。

2021·05

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教學研究

福建省適應性試題第11題以生態修復、環境改善

過程中某珍稀候鳥的數量變化為例，考查學生對生態

系統中種群數量變化規律的理解與應用，從科學角度

揭示良好的環境對保護生物多樣性的重要性。第17

題以土壤遭受砷污染的危害及生態修復的問題情境

為載體，考查生態系統結構與功能等基礎知識，要求

學生根據生態學原理，提出修復被砷污染土壤的可行

性措施，鼓勵學生關注和解決環境問題，弘揚人與自

然和諧共生、構建人與自然生命共同體的生態文明

理念。

二、聚焦高考評價內容，落實高考評價要求

（一）注重基礎性和綜合性，考查必備知識

必備知識包括學科的基本事實、基本概念、基本

技術與基本原理等，是核心素養的根基之一。對必

［4］

備知識的考查體現了高考評價體系的基礎性要求。

福建省適應性考試生物學試題立足于生物學基本概

念和生物學事實，以多種形式考查學生對于生命觀念

的理解與應用，達到考查結構與功能觀、穩態與平衡

觀、進化與適應觀等生命觀念的目的。

例如，第1題通過例舉幾種原核細胞和真核的結

構與功能特點，考查細胞的多樣性和統一性。第2題

從不同膜蛋白功能的角度，考查細胞膜的結構與功能

的知識。第7題考查學生對現代生物進化基本觀點的

理解。第9題提供細胞分裂示意圖，讓學生通過提取

圖文信息，推斷細胞減數分裂過程發生的變化，考查

學生對于減數分裂和基因重組等基本概念的理解。

這些題目題型簡單、背景信息簡潔、設問明確，非常適

合考查學生對必備知識的掌握程度。

（二）創新試題設計，考查核心素養

生物學核心素養是生物學科育人價值的集中體

現。福建省適應性考試生物學試題題型新穎、信息

［5］

量豐富、考查能力素養層次分明，能有效考查學生生

物學核心素養水平。

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上述第12、13題通過創設科學研究情境，提供關

于介導疼痛產生機制的科研實例，以及細胞膜上相關

離子通道的信息。并充分利用這些背景材料信息，創

設兩道選擇題考查學生生物學必備知識。要求學生

根據試題第一段文字及圖示材料等事實性知識，綜合

利用所學的細胞膜結構與功能、物質跨膜運輸、細胞

器的結構與功能等的知識解答第12題，該試題主要考

查學生的理解能力，要求相對基礎。第13題需要學生

辨析“TRPs通道介導疼痛產生的機制”的兩種假說，

再作出推理與判斷，綜合考查科學思維中的批判性思

維能力以及遷移應用知識解決復雜情境中的問題能

力。該試題題型設計創新、信息呈現真實、設問角度

新穎、考查層次分明，充分體現高考評價的創新性考

查要求，對于高中生物學教學及評價具有導向作用。

（三）突出學科特色，考查關鍵能力

關鍵能力是指面對生物學生產生活問題或者科

學探究情境時，能夠高質量地認識和解決問題的必備

能力。福建省新高考生物學適應性考試設計了不同

［4］

類型的實驗探究題型，考查學生的科學探究能力。

第3題考查了高中生物學教學要求的“用高倍顯

微鏡觀察葉綠體和線粒體”等四個實驗的實驗材料、

方法、步驟及現象等。第5題探究外源IAA能否促進

多葉棘豆種子的萌發的生產、科研實驗問題，考查學

生能否有效提取信息進而準確分析實驗結果的科學

探究能力。第21題以“超量表達P蛋白轉基因玉米的

生理特性研究”的科學探究實驗為試題情境，在20題

P蛋白轉基因玉米的獲得與鑒定”的基礎“超量表達

上，提供了兩組相關的實驗及實驗結果，讓學生分析

實驗的自變量，并結合必備知識“光合作用”對實驗結

果進行分析。要求學生完整地設計實驗來驗證“葉綠

體膜上超量表達的P蛋白能促進CO的吸收”的推測。

2

本題全面考查學生的實驗探究能力和綜合應用能力，

引導學生關注農業生產問題，體現了生物學的科學課

教學研究

程的屬性及特色。學，增進對學生學情的了解和個性化指導。

三、高三生物學復習教學參考意見

基于2021年福建省新高考生物學適應性考試試

題分析，筆者認為高中生物學復習教學，應幫助學生

切實掌握基礎必備知識，厘清知識之間的聯系，構建

網絡化、結構化的知識體系；重視實驗探究能力的培

養，按照《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的要

求，完成相關探究實驗，促進學生掌握探究實驗的原

理、方法、設計原則、變量控制、結果觀測、分析及準確

表達等實驗技能；加強情境化試題練習，促進學生提

升知識遷移應用能力及復雜信息獲取能力；加強適應

性試題練習，及時發現學生知識和能力上的不足之

處，再進行鞏固性測試；加強答題規范性和準確性的

練習，促進學生對生命活動過程及其規律的深度思

考；適當應用網絡信息手段，進行線上線下的混合教

參考文獻

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社，2019：20.

［5］教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）［S］.北

京：人民教育出版社，2018：4.

（責任編輯：周志平）

（上接第101頁）

更重要的是演繹事實證據和觀點之間的演繹推理或

實驗歸納的過程，推動學生的科學思維向更高層次發

展。特別是反駁的過程，對學生思維的全面性、嚴謹

［6］

性以及推理的邏輯性都提出了更高的要求。通過邏

家經過研究后的成果，而科學的進步是科學家們不斷

進行養的結果。在課堂教學中，基于問題情境，讓學

生在精心設計科學論證的活動中：基于問題，表達對

問題的認識，結合個人的生活經驗及觀察到現象或事

實進行詮釋，用邏輯推理印證自己的科學認識，同時

深入思考他人觀點與自己觀點的理論依據。讓學生

不斷親歷科學論證的這一過程，有助于養成科學論證

的習慣，培育學科核心素養。

科學論證是科學思維的重要方法，方法的培養離

不開知識的學習，知識的學習和理解促進方法的運

用。知識的學習是顯性的，而方法的學習是隱性的，

學生的一些行為反映了思維的過程，但學生并不一定

［6］

能夠清楚地認識到這些行為背后的思維行為。在教

輯推理的過程，使科學論證更深入的同時，大大提升

學生的科學論證能力。

參考文獻

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理教學，2018（11）：9-11

2.提供論證思路，掌握科學論證的方法

學中，教師可以以情境為載體，用問題串方式，引導學

生進行觀點、事實、證據、推理、反駁等一系列論證行

為，在促進學生思考的同時，逐步加深學生對科學論

證方法的掌握。

3.加強邏輯推理，提升科學論證的能力

科學推理是科學論證的核心。學生在科學論證

活動中，需要表達自己的觀點是否合理、事實證據是

否可靠、解釋理由是否充分、物理知識應用是否準確

等等，都要科學推理做支撐。在教學中，通過設計遞

進式的問題，引導學生不僅要提出可靠的事實證據，

（黃巧曦，福建省中學物理學科帶頭人、正高級教

師）

（責任編輯：周志平）

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