馬云飛肖龍海設計高質量問題:核心素養導向下的學科教學邏輯

馬云飛肖龍海設計高質量問題：核心素養導向下的學科教學邏

輯

導讀

問題的設計與教學是培育學科核心素養的重要手段。當前中小學

學科教學中存在問題設計低質無效甚至虛假等問題，本真的學科教學

需要問題設計的去偽存真。

問題是學習的起點，是思維發展的工具，是教學的助推器，是課

堂提問的關鍵與核心。高質量教學的變革需要高質量教學過程的優化，

而高質量教學過程的優化則需要高質量問題的設計。當前中小學各學

科基于學科本質均提出了本學科核心素養，我們可以把學科核心素養

什么樣的問題才可以稱作高質量問題？關于問題和高質量問題的

界定一直存在著多元化的解釋。通過文獻梳理，綜合借鑒研究者的成

果與觀點，我們認為中小學學科教學中的高質量問題是教師聚焦學科

核心素養導向的教學目標，基于對學科本質、學科核心內容與課程標

準的真實解讀，根據學生真實的學情以及學科學習中真實的困惑，遵

索和拓展的時間和空間，引發學生多角度的探究和討論，能開闊學生

思維的廣度，形成問題的漣漪，促進學生在學科學習中攀爬思維的階

梯，持續思考，形成高階思維。此外，學科教學中的高質量問題在設

計類型上也要有開放性，要根據教學和不同情境的實際需要設計不同

類型的問題，形成學科教學的問題鏈。

五是現實性。學科學習要能使學生解決生活或社會現實中遇到的

問題。以歷史學科為例，不同于其他學科，歷史學科具有多維度的時

空意識和過去性，其學科性問題多是基于當時的社會背景和現實。但

無論如何，歷史教學中的高質量問題從邏輯上仍要能解決或回答當時

的社會現實問題（過去的問題），又最好具有歷史的穿透力，對當下

有現實的觀照（現實性的問題），同時能回答或解決個人生活、家庭

生活、社會生活中遇到的與歷史有關的問題。

程與教學內容，研制了學業質量標準。因此，教師必須認真學習、牢

牢把握并領會本學科課程標準提出的課程目標和課程內容的要求，將

學科課程內容與各學科核心素養的幾個方面融合并體現于教學目標的

表述中，從而指引高質量問題的設計。

其二，基于教學設計整體，把好問題設計的“系統狀態”。問題

設計是教學設計的重要構成，教學設計的中心任務就是設計出問題序

列或問題群，進而推動課堂教學在問題提出與問題解決的過程中順利

進行。在設計問題時，教師要以系統思維考慮問題有無服務于課時教

學設計，有無緊緊圍繞教學設計中的教學立意、教學環節與學科核心

無論是何種類型情境的創設都要真實科學。以歷史學科為例，其雖不

能設置真實的現實的“此時此境”，但也應力求設置的“彼時彼境”

足夠真實且符合當時的現實。同時，這種“彼時彼境”在當下可能還

存在并且需要人們去解答。唯有情境真，與其鏈接的問題才有可能真

實與高質。

其二，遴選真實有效的學科材料進行加工，把好問題設計的“出

口關”。問題與材料之間存在著很強的內生邏輯，材料是問題設計的

情境載體之一，蘊含著一定的背景、場域、相關知識或資源條件。在

學科教學中，只有取材真實有效才能保證設置的問題是真問題，因為

材料服務于教學與問題，對于學生思考與學習起著支撐作用，同時問

其五，注意問題的措辭表達，把好問題設計的“理解關”。問題

的表述與類型、數量、難度構成了問題的基本結構。高質量的問題不

論是書面表達還是口頭表達，都應該藝術有效、清晰簡潔、主干完整、

結構科學規范。在設計確定問題類型并進行最終呈現前，教師要精心

編排措辭與語法，尋找恰當的切入口，融入學科專業語言，剔除冗

[5]

余信息和歧義信息，降低復雜性，要求指向明確，以便學生理解問題

的表征，能夠從表層進入深層，清楚問題的指向，明晰問題本身的關

鍵，知道自己該調動哪些學習經驗。

三

首先，前教學階段，確立問題。確立問題是進行問題教學的前提。

在前教學階段，教師要根據前文所述問題設計的基本依據和五個策略

預設與準備問題。同時，教師要尊重學生主體意識，引導學生自主學

習，發現學科學習中的疑難困惑，總結問題，分析問題，篩選并提出

想要解決的有價值的“自我”問題，并對這些問題進行收集。學生提

出的問題有時是普遍存在的問題，且更接近問題“真”的平均水平和

可解決的范疇。因此，教師在學科教學中不僅要注重預設，特別是彈

性預設，更要為學生留有空間，重視為學生搭建平臺。在預設與收集

真，通過這種方式促進教學中問題的反饋、修正與完善，并進行問題

的二次凝練、歸類和固化，進而在后續教學中繼續運用，發揮其自身

的永恒價值。

教學理應返璞歸真，問題設計也當回歸本真。廣大教師要以學科

核心素養指向的教學目標為導向，聚焦問題的設計，深化學科教學設

計，實現教學與學習的有機統一，在此過程中發展學生學科核心素養，

推進基礎教育高質量發展。

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（作者單位：馬云飛/浙江大學教育學院、四川省教育科學研究院；

肖龍海/浙江大學教育學院）