滿江紅朗誦教學設計

《滿江紅》朗誦教學設計

一、自由朗誦，明白得字面意思。

具體操作如下：

一、找兩位同窗上講臺，一名同窗默寫全篇，

一名同窗把《滿江紅》這一詞牌的格律抄在黑板上。

二、其余同窗對照課下注解自由朗誦，必需做

到以下幾點：A、真正弄懂文句意思。B、讀準字音、

斷對句子。

C、要動動手，把疑難文句的意思寫出來，多

音字的讀音標上，不行斷的句子用/著重標出。

詞作如下：

怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。 抬望眼，仰天

長嘯，壯懷猛烈。三十功名塵與土，八千里路云和

月。莫等閑，白了青年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪； 臣子恨，何時滅！ 駕長車踏破

賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待

從頭整理舊山河，朝天闕。

格律如下：

(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。

(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。

(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄

(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。

(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。

仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平

仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄

仄平平，平平仄。

二、集體朗誦，解決淺易問題。

淺易問題有：

一、讀不準字音。

二、斷句不正確。

3、停頓長短不齊。

三、集體朗誦，感知語速語調重音。

四、分析內涵，說說讀法，示范朗誦。

若是沒有反復朗誦作為鋪墊，就進行理性的分

析，學生反而會說不清、道不準、析不透。分析時

期，要給學生營造自由、輕松、愉悅的氣氛，使學

生能夠各抒己見、斗膽爭辯，深切透徹地分析文句

所包括的思想情感，而且要鼓動學生把他所分析出

來的語速語挪用準確優美的有聲語言轉達出來，那

個時期必需許諾學生有不同的觀點和獨特的朗誦。

具體做法如下：

一、讓學生說說每一句應當怎么讀，理由是什

么。有的學生能夠用圖示的方式把語調的高低轉變

講得很清楚。

二、讓學生以分析為依據斗膽地示范朗誦，有

條件的話能夠給學生錄音。朗誦一兩句即可，不論

朗誦成什么樣的水平，都堅決給予學生認可和鼓舞。

3、教師要細心地發覺學生思想的不合所在，

挑動他們去對抗、去爭辯、去自圓其說、去針鋒相

對。

五、教師總結，達到共識。

六、集體朗誦，加深明白得。

七、主動展現，挑戰名家。

一、播放名家朗誦錄音。

二、學生自由摩習，亦可改造。

3、主動上臺與名家一比高低。

課跋文：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有

利于深切體會作品的思想情感，能有效地培育語感，

提高口語表達能力。朗誦也是一種再創作活動。古

詩詞是中華民族的精華，朗誦這些作品，不僅能夠

培育語感，還能受到情感的陶冶和人一輩子的啟發。

一、找兩位同窗上講臺，一名同窗默寫全篇，

一名同窗把《滿江紅》這一詞牌的格律抄在黑板上。

二、其余同窗對照課下注解自由朗誦，必需做

到以下幾點：A、真正弄懂文句意思。B、讀準字音、

斷對句子。

C、要動動手，把疑難文句的意思寫出來，多

音字的讀音標上，不行斷的句子用/著重標出。

詞作如下：

怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。 抬望眼，仰天

長嘯，壯懷猛烈。三十功名塵與土，八千里路云和

月。莫等閑，白了青年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪； 臣子恨，何時滅！ 駕長車踏破

賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待

從頭整理舊山河，朝天闕。

格律如下：

(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。

(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。

(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄

(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。

(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。

仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平

仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄

仄平平，平平仄。

二、集體朗誦，解決淺易問題。

淺易問題有：

一、讀不準字音。

二、斷句不正確。

3、停頓長短不齊。

三、集體朗誦，感知語速語調重音。

四、分析內涵，說說讀法，示范朗誦。

若是沒有反復朗誦作為鋪墊，就進行理性的分

析，學生反而會說不清、道不準、析不透。分析時

期，要給學生營造自由、輕松、愉悅的氣氛，使學

生能夠各抒己見、斗膽爭辯，深切透徹地分析文句

所包括的思想情感，而且要鼓動學生把他所分析出

來的語速語挪用準確優美的有聲語言轉達出來，那

個時期必需許諾學生有不同的觀點和獨特的朗誦。

具體做法如下：

一、讓學生說說每一句應當怎么讀，理由是什

3、教師要細心地發覺學生思想的不合所在，

挑動他們去對抗、去爭辯、去自圓其說、去針鋒相

對。

五、教師總結，達到共識。

六、集體朗誦，加深明白得。

七、主動展現，挑戰名家。

一、播放名家朗誦錄音。

二、學生自由摩習，亦可改造。

3、主動上臺與名家一比高低。

課跋文：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有

利于深切體會作品的思想情感，能有效地培育語感，

提高口語表達能力。朗誦也是一種再創作活動。古

詩詞是中華民族的精華，朗誦這些作品，不僅能夠

培育語感，還能受到情感的陶冶和人一輩子的啟發。

一、自由朗誦，明白得字面意思。

具體操作如下：

一、找兩位同窗上講臺，一名同窗默寫全篇，

一名同窗把《滿江紅》這一詞牌的格律抄在黑板上。

二、其余同窗對照課下注解自由朗誦，必需做

到以下幾點：A、真正弄懂文句意思。B、讀準字音、

斷對句子。

C、要動動手，把疑難文句的意思寫出來，多

音字的讀音標上，不行斷的句子用/著重標出。

詞作如下：

怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。 抬望眼，仰天

長嘯，壯懷猛烈。三十功名塵與土，八千里路云和

月。莫等閑，白了青年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪； 臣子恨，何時滅！ 駕長車踏破

賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待

從頭整理舊山河，朝天闕。

格律如下：

(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。

(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。

(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄

(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。

(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。

仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平

仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄

仄平平，平平仄。

二、集體朗誦，解決淺易問題。

淺易問題有：

一、讀不準字音。

二、斷句不正確。

3、停頓長短不齊。

三、集體朗誦，感知語速語調重音。

四、分析內涵，說說讀法，示范朗誦。

若是沒有反復朗誦作為鋪墊，就進行理性的分

析，學生反而會說不清、道不準、析不透。分析時

期，要給學生營造自由、輕松、愉悅的氣氛，使學

生能夠各抒己見、斗膽爭辯，深切透徹地分析文句

所包括的思想情感，而且要鼓動學生把他所分析出

來的語速語挪用準確優美的有聲語言轉達出來，那

個時期必需許諾學生有不同的觀點和獨特的朗誦。

具體做法如下：

一、讓學生說說每一句應當怎么讀，理由是什

么。有的學生能夠用圖示的方式把語調的高低轉變

講得很清楚。

二、讓學生以分析為依據斗膽地示范朗誦，有

條件的話能夠給學生錄音。朗誦一兩句即可，不論

六、集體朗誦，加深明白得。

七、主動展現，挑戰名家。

一、播放名家朗誦錄音。

二、學生自由摩習，亦可改造。

3、主動上臺與名家一比高低。

課跋文：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有

利于深切體會作品的思想情感，能有效地培育語感，

提高口語表達能力。朗誦也是一種再創作活動。古

詩詞是中華民族的精華，朗誦這些作品，不僅能夠

培育語感，還能受到情感的陶冶和人一輩子的啟發。