知識素養與教學方法攜手共進

知識素養與教學方法攜手共進

摘要:教師的主導作用表現在精心組織課堂教學活動,使學生學有方向,學有

所獲。課堂教學是落實新課程改革任務,提高學生語文素質的主戰場。只有充分

發揮教師的主導作用,才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲。

關鍵詞:知識素養;教學方法;自主探究

隨著新課程的實施,學生的學習生活,教師的教學行為也隨之發生了新的變

化。語文教學知識素養與教學方法攜手共進的過程,在這個過程中,教師要提高自

身的文學素養,再把這種素養溶入教學當中,以此去影響學生、激發學生、帶動學

生、提高學生的語文學習。

語文教師要提高教學水平,必須時刻把豐富自身知識和提高文學素養放在思

想首位,以不斷激勵自己提升業務水平。語文教師要會讀書,要不斷提高自身的文

學素養,并具備廣博的知識積累,和較強的發展潛力。所謂廣博的知識,是教師要有

的當代科學的人文的基本知識及其工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技

巧,熟練之外,還有旁通相關學科的必要知識和內在聯系,以便在組織教學活動中

培養學生的綜合能力,了解學科發展的歷史和趨勢,了解其發展的緣由和社會意義

及其蘊涵的科學精神,以便在教學中能夠深刻揭示其人文價值,激發學生學習、探

索和創新的欲望,培養學生的科學精神和創新品質。

然而在教學活動中,教師的提高不是目的,而是達到教學目的的重要階梯在新

課程教學中,教師要成為新型的引導者:

教師的主導作用表現在精心組織課堂教學活動,使學生學有方向,學有所獲。

課堂教學是落實新課程改革任務,提高學生語文素質的主戰場。只有充分發揮教

師的主導作用,才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲。

教師的主導作用表現在提供學法指導,培養學生自學能力,做到為學而教。前

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“一個人到學校上學,不只是為了取得一份知識的行

囊,而主要應該是獲得多方面的學習能力,學會思考。”授之以魚,不如授之以漁。

科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段,也是把學生從死記硬背中解放出來

的重要措施。教給學生學習的方法,就是給學生的學習導之以法,讓學生自己去探

索,并掌握規律,形成能力。在教學實踐中,語文教師要有目的、有計劃地指導學生

在學習過程中的思考領悟能力,并及時提示他們掌握相應的學習方法。教給學生

學習方法的途徑是多方面的,如“設疑探索法”,即設置疑問,指導一條探索的路子,

讓學生獨立鉆研,在解決疑難的自學過程中增長知識,形成能力。“示范指導法”,即

教師做樣子給學生看,引導學生舉一反三,達到遷移的目的。例如在指導學生理解

含義深刻的句子這一知識點時,語文教師可以做這樣的學習指導:通過理解重點詞

語的意思來體會句子的含義,也可以先理解句子字面意思,后理解上下文或聯系已