八年級(jí)下冊(cè)語文24課筆記

八年級(jí)下冊(cè)語文24課筆記

知識(shí)點(diǎn)

1【主題思想】

《石壕吏》:這首詩通過詩人親眼所見的石壕吏乘夜捉人的事，深刻反映戰(zhàn)亂給人民

帶來的災(zāi)難，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:這首詩敘寫了秋風(fēng)破屋,群童抱茅,草堂漏雨如注，詩人長(zhǎng)夜難

眠的景,表露出詩人寧愿“吾廬獨(dú)破”，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱

歡顏”的崇高

理想，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚品格和憂國(guó)憂民的情感。

《賣炭翁》:這首詩通過敘述一個(gè)賣炭老人燒炭、運(yùn)炭和炭被掠奪的經(jīng)過,揭露了封建

統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷剝削,表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情

2【文章結(jié)構(gòu)】

石壕吏:差吏深夜捉人

老婦自述苦痛

老婦被迫應(yīng)征

老婦被捉之后

茅屋為秋風(fēng)所破歌:秋風(fēng)破屋,心情苦痛

群童抱茅，無可奈何一寫景記事

長(zhǎng)夜沾濕，憂思不絕

廣廈千萬間一個(gè)直抒胸臆

賣炭翁:燒炭運(yùn)炭-千辛萬苦-炭被掠奪無可奈何

3【文學(xué)常識(shí)】

第一首詩題目中的“石壕”，即石壕村，在今河南三門峽東南。“吏”，小官,這里

指差役。題目交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)和涉及的人物。

第二首詩題目中的“茅屋”即成都近郊的草堂;“歌”是古代詩歌的一一種體裁。詩

題的意思是:詩人的茅屋被秋天的風(fēng)吹破,因而有所感慨。

第三首詩題目中的“賣炭”點(diǎn)明了主人公職業(yè)所屬;“翁”指男性老人，突出賣炭人

年邁力衰。題目揭示了詩歌敘寫的主要對(duì)象。照構(gòu)

《石城吏》:公元758年，為平定安史之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使率兵20萬

圍攻安慶緒(安祿山之子)所占的鄴郡(今河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由

于史思明派來援軍,加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn),在敵人兩面夾擊之下，唐

軍全線崩潰郭子儀等退守河陽(今河南孟州) ,并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從

洛陽赴華州，途經(jīng)新安石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)目睹的現(xiàn)實(shí),寫了一組詩，《石壕吏》

是其中的一首。

《賣炭翁》:《賣炭翁》是白居易《新樂府)組詩中的第三十二首，自注云:“《賣炭翁》，

苦宮市也”“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。自宮所需的物品,本來由

官更來買。中唐時(shí)期，官官專權(quán)，橫行無忌,連這種采購(gòu)權(quán)也抓了過去，常有數(shù)十百

人分布在長(zhǎng)安東西兩市及熱鬧街坊,以低價(jià)強(qiáng)購(gòu)貨物,甚至不給分文,還勒索“進(jìn)奉”的

“門戶錢”及“腳價(jià)錢”。名為“宮市”,實(shí)際上是一種公開的掠奪。白居易寫作《新

樂府)是在元和初年,這正是宮市為害最深的時(shí)候。

石壕吏

一、《石壕吏》選自《杜詩詳注》，作者是 唐朝詩人 杜甫 。他是一位偉大的現(xiàn)

實(shí)主義詩人。他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑

暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩史 ”。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩

圣”。其代表作有“三吏”指的是：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》"三別":《新

婚別 》、《垂老別 》、《無家別 》。

二、重點(diǎn)字詞：

暮：晚上 投：投宿 吏：差役 逾：越過 一何：多么 前致詞：走上前

（對(duì)差役）說話

戍：防守 附書至：捎信回來 新：最近 偷生：茍且活著 已：停止，這里引

申為完結(jié)。

更無人：再?zèng)]有別的男人了 乳下孫：還在吃奶的孫子 裙：這里泛指衣服 老

嫗：老婦

請(qǐng)：請(qǐng)讓我 應(yīng)：應(yīng)征 猶得：還能夠

三、譯文：

晚上我投宿石壕村，有官吏夜里來捉人。老翁越過墻跑了，老婦出門去查看。

小吏的喊聲多么憤怒，老婦的哭聲多么悲苦。

聽我老婦走上前說話：三個(gè)兒子都在鄴城防守。一個(gè)兒子捎信來，兩個(gè)兒子最

近戰(zhàn)死。活人茍且活著，死者永遠(yuǎn)完結(jié)。家里再?zèng)]有別的男人了，只有吃奶的孫

子。因?yàn)橛袑O子，所以他的母親還沒離開，出門卻沒有完整的衣服。老婦力氣雖

然衰弱，請(qǐng)讓我今晚跟你一起回營(yíng)去，趕到河陽去服役，還能夠準(zhǔn)備早晨的飯。

到了深夜，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲地哭泣。天亮登程趕路的時(shí)

候，只同那個(gè)老頭兒告別了。

四、整體把握：

1、前四句，老婦人“致詞”的由來，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、主體部分：老婦人“致詞”。分三層 ：第一層（前六句）：老婦人訴說三個(gè)兒

子全部征戰(zhàn)，已有兩個(gè)戰(zhàn)死沙場(chǎng)。第二層（中間四句）：寫老婦人家境貧寒，衣

不蔽體食不果腹。第三層（最后兩句）：老婦人自請(qǐng)應(yīng)役。

3、最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。

★五、用文中一句話概括全文，應(yīng)該是哪句？捕吏捉人是為了補(bǔ)充唐朝軍隊(duì)的兵

力，那么為什么不寫征兵、點(diǎn)兵，而要用“捉”字呢？

答：“暮投石壕村，有吏夜捉人”。“捉”字暗示當(dāng)時(shí)的百姓不愿意去當(dāng)兵，但是官吏

不顧及百姓們的意愿，采取“捉”的方式，強(qiáng)迫別人當(dāng)兵因此“捉”，刻畫了官吏們的

兇殘和霸道，在如實(shí)描繪之中，體現(xiàn)了作者對(duì)官吏們殘暴手段的揭露和批判。

★六：中心：這是一個(gè)真實(shí)的故事。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，

贊揚(yáng)老婦自請(qǐng)應(yīng)役，敢于承擔(dān)苦難的精神，表達(dá)了詩人對(duì)國(guó)家能平叛戰(zhàn)爭(zhēng)的渴望，

也對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴作了含蓄的揭露，對(duì)勞動(dòng)人民所遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難表示的

深切同情

★七：賞析：暮投石壕村，有吏夜捉人。

如：“捉”字暗示當(dāng)時(shí)的百姓不愿意去當(dāng)兵，但是官吏不顧及百姓們的意愿，采

取“捉”的方式，強(qiáng)迫別人當(dāng)兵因此“捉”，刻畫了官吏們的兇殘和霸道，在如實(shí)

描繪之中，體現(xiàn)了作者對(duì)官吏們殘暴手段的揭露和批判

★八、理解性默寫

（1）文中用對(duì)比手法寫出了百姓的痛苦與無奈的一句是吏呼一何怒，婦啼一何苦

（2）暗示老婦人被抓走了的一句是天明登前途，獨(dú)與老翁別。

（3）說明兵役之殘酷及戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈的是三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。

（4）文中描寫老婦人家中貧窮的句子是有孫母未去，出入無完裙。

九、文中的哪些話揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難？哪些話道出了老嫗家中的貧寒？

答：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。 ”“有孫母未去，出入無完裙。”

十：《石壕吏》是一首敘事詩（體裁），以時(shí)間為順序。中心人物是老婦_，事件

是_應(yīng)役_。

十一、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒寫吏的蠻橫兇暴，而

是從老婦的致詞中暗 示出來。本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答”，詩人

對(duì)差吏進(jìn)行暗寫。

茅屋為秋風(fēng)所破歌

一、作者簡(jiǎn)介

杜甫(712～770)，漢族， 河南鞏縣(今鞏義)人。字子美，自號(hào)少陵野老，世稱

杜少陵、杜工部等，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。代表作有“三吏”(《新安 吏》《石

壕吏》《潼關(guān)吏》)、 “三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等。他憂國(guó)憂民，

人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

二、故事背景

此詩作于公元761年。為避“安史之亂”，杜甫來到成都，公元760年，在親友的

幫助下，杜甫在成都西郊浣花溪邊蓋了一座茅屋，總算得到一個(gè)安身之處。哪知

次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜苦雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑

夜，詩人百感交集。詩人由自己的遭遇，想到天下寒士的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得

廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的善良宏愿，于是寫下流傳

久遠(yuǎn)、膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

三、課文翻譯

原文：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，

下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

注釋

秋高:秋深。

三重茅:幾層茅草。三，表示多數(shù)。

掛罥:掛，纏繞。

原文：南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不

得，歸來倚杖自嘆息。

注釋

忍能:忍心如此。

入竹去:跑進(jìn)竹林。

譯文：南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒力氣，(居然)忍心如此當(dāng)面做賊搶東西，毫無

顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林里去了，(我喊得)唇焦口干也沒有用，只好回來，拄著拐

杖獨(dú)自唉聲嘆氣。

原文：俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！

注釋

俄頃:一會(huì)兒。

秋天漠漠:秋季的天空烏云密布。

衾:被子。

嬌兒惡臥踏里裂: 指孩子睡相不好，把被里蹬破了。惡臥，睡相不好。

雨腳:雨點(diǎn)。

喪亂:戰(zhàn)亂，指安史之亂。

何由徹:如何挨到天亮。徹，通，這里是徹夜、通宵的意思。

譯文：一會(huì)兒風(fēng)停了，云黑得像墨，秋季的天空烏云密布，天漸漸黑下來。布被

連床頭都沒有一點(diǎn)干的地方，雨點(diǎn)像下垂的麻線一樣密集。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠

的時(shí)間很少，長(zhǎng)夜漫漫，屋漏床濕，如何挨到天亮!

原文：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼!何時(shí)眼前

突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

注釋

安得:哪里能得到。

庇:遮蔽，保護(hù)。

突兀:高聳的樣子。

見:同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

譯文：哪里能得到許多寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的讀書人，讓他們

全都開顏歡笑，(房子)被風(fēng)吹，被雨淋都不動(dòng)搖，安穩(wěn)得像山一樣! 唉!什么時(shí)候

眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

四、問題歸納

1．一個(gè)“怒”字有怎樣的表達(dá)效果？

一個(gè)“怒”字，把秋風(fēng)擬人化了，寫出了秋風(fēng)起勢(shì)之猛，隱含著作者的愁苦之情。

2.“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”等動(dòng)詞有怎樣的表達(dá)效果？

本題運(yùn)用動(dòng)詞連用表達(dá)效果分析法。①運(yùn)用這些動(dòng)詞細(xì)致傳神地寫出風(fēng)吹茅草的

情狀，再現(xiàn)了秋風(fēng)破屋的過程，使人有身臨其境的感覺；②茅草的動(dòng)態(tài)緊緊地牽

著詩人的視線，表現(xiàn)了詩人無可奈何的心情。

3．“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句景物描寫有怎樣的作用？

本題運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法。用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，

從而烘托出詩人凄涼的心境，暗示了一場(chǎng)秋雨即將來臨。

4．“俄頃風(fēng)定云墨色……長(zhǎng)夜沾濕何由徹”這里表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？

“何由徹”和前面的“未斷絕”照應(yīng)，表現(xiàn)了詩人盼雨停、盼天亮的迫切心情，也表現(xiàn)

了詩人企盼戰(zhàn)爭(zhēng)早日平息，人民過上安居樂業(yè)生活的心情。這一連串的生動(dòng)描寫，

前三節(jié)是寫實(shí)的敘事，訴說境遇之苦， 情緒含蓄壓抑；第四節(jié)是理想的升華，

直抒憂民之情，情緒激越奔放。前三節(jié)的層層鋪敘，為第四節(jié)的抒情奠定了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。

8.杜甫稱呼抱茅的群童為“盜賊”，你怎么看？

像杜甫這樣一位憂國(guó)憂民的偉大詩人，是不會(huì)真的咒罵幾個(gè)頑童的。但為什么詩

人就在詩中這么稱呼了呢？這與詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。第一，掛在高樹梢與飄落

在低洼積水的地方的茅草已無法取回，有可能取回的又被群童抱去，這不能不令

詩人焦慮萬分。第二，這茅草對(duì)群童來說可能無關(guān)痛癢，對(duì)詩人來說卻事關(guān)生計(jì)，

群童無知的惡作劇，令詩人痛心。第三，僅僅因?yàn)樵娙恕袄蠠o力”就 “公然抱茅入

竹去”，這自然在那一瞬間引起詩人的憤慨或感傷。綜合上述情況，詩人說一些過

激的話是可以理解的。其實(shí)詩人在敘述群童的行為時(shí)，只說“抱茅”而不說“搶茅”，

這也從側(cè)面表明作者不是真的認(rèn)為他們就是“盜賊”。

廬獨(dú)破”，更是“天下寒士”的茅屋俱破……杜甫的這種推己及人、舍己為人的高尚

品格和熾熱的憂國(guó)憂民的情感，千百年來一直激勵(lì)著人們。

五、課文主題

詩歌敘寫了秋風(fēng)破屋，群童抱茅，屋漏雨如注，詩人長(zhǎng)夜難眠的情景，表現(xiàn)出詩

人寧愿“廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大

胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚品格和憂國(guó)憂民的情感。

賣炭翁

一、作者簡(jiǎn)介

白居易（772年－846年），字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太原，

有數(shù)人分布在長(zhǎng)安東西兩市及熱鬧街坊，以低價(jià)強(qiáng)購(gòu)貨物，甚至不給分文。名為“宮

市”，實(shí)際是一種公開的掠奪。

三、課文翻譯

原文：賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何

所營(yíng)?身上衣裳口中食。

注釋

伐：砍伐。

煙火色：被煙熏的臉色。此處突出賣炭翁的辛勞。

蒼蒼：灰白色，形容鬢發(fā)花白。

譯文：（數(shù)九寒天）可憐他只穿著單薄的衣服，心里卻擔(dān)憂炭的價(jià)錢便宜，希望

天氣更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁駕著炭車軋著冰凍的車轍

（趕路）。牛疲乏了，人也餓了，太陽已經(jīng)升得很高了，老翁就在集市南門外泥

濘中休息。

原文：翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

注釋

翩翩：輕快灑脫的情狀。這里形容得意忘形的樣子。

黃衣使者白衫兒：黃衣使者，指宮中派出采辦貨物的太監(jiān)。白衫兒，指太監(jiān)手下

幫助搶購(gòu)貨物的人。

譯文：一車炭，一千多斤，宮市使者們硬是要趕走，老翁舍不得（它）， （卻也）

沒有辦法。宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾，朝牛頭上一掛，充當(dāng)炭的價(jià)錢。

四、問題歸納

1.賞析“可憐可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

這是最能體現(xiàn)賣炭翁矛盾心理的句子。“身上衣正單”，自然希望天暖。然而這位

賣炭翁是把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上的，所以他“心憂炭賤愿

天寒”，在凍得發(fā)抖的時(shí)候，一心盼望天氣更冷。詩人如此深刻地理解賣炭翁的艱

難處境和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，只用十多個(gè)字就如此真切地表現(xiàn)了出來，又用“可憐”

兩字傾注了無限同情，催人淚下。

更是他生活的希望和權(quán)利。就全詩來說，前面表現(xiàn)希望之火的熾烈，正是為了反

襯后面希望化為泡影的可悲可痛。

5.舉例說明《賣炭翁》在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特色？

在表現(xiàn)手法上，靈活地運(yùn)用了陪襯和反襯。如，以“兩鬢蒼蒼”突出年邁，以“滿面

塵灰煙火色”突出“伐薪、燒炭”的艱辛，再以荒涼險(xiǎn)惡的南山作陪襯，老翁的命運(yùn)

就更激起了人們的同情。而這一切，正反襯出老翁希望之火的熾烈：賣炭得錢，

買衣買食。就全詩來說，前面表現(xiàn)希望之火的熾烈，正是為了反襯后面希望化為

泡影的可悲可痛。

五、課文主題

《賣炭翁》通過記敘一個(gè)賣炭老翁辛苦勞動(dòng)所得最終被宮使掠奪一空的遭遇，揭

露了宮市的罪惡和統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同

情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

朗讀與研讀中把握歌行體詩歌特點(diǎn)，理解詩歌內(nèi)容。三、教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩人博

大胸襟和濟(jì)世情懷。四、教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí)五、教學(xué)方法：朗讀法、研讀法第二

課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)1．通過朗讀、把握關(guān)鍵詞語、對(duì)比閱讀，品讀賣炭翁生活的

艱辛，品析賣炭翁、宮使形象。2．體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)統(tǒng)治階

級(jí)與不合理制度的憤怒與抗議。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、把握關(guān)鍵詞語、對(duì)比

閱讀，品讀賣炭翁生活的艱辛，品析賣炭翁、宮使形象。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩

人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)統(tǒng)治階級(jí)與不合理制度的憤怒與抗議。四、教學(xué)課

時(shí)：1 課時(shí)五、教學(xué)方法：朗讀法、研讀法、思考探究法第六單元單元整體架構(gòu)

人文主題：本單元的課文都是我國(guó)古代的經(jīng)典名篇，包括《<莊子>二則》《<禮

記>二則》《馬說》《唐詩三首》。有的表達(dá)對(duì)理想境界的追求，有的是對(duì)現(xiàn)實(shí)

生存狀態(tài)的反思。學(xué)習(xí)本單元，能感受到作者對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)懷，理解中華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一筆可貴的精神財(cái)富。語文要素：學(xué)習(xí)本單元，反復(fù)誦讀詩文，

培養(yǎng)文言語感。注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句。學(xué)習(xí)感

受古人論事說理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

《唐詩三首》解析人文主題：感受詩中描繪的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩人的情感。語文

要素：反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩在句式、用韻等方面的特點(diǎn)。結(jié)合注釋理解詩歌內(nèi)

容，讀出詩人的情感。品味詩中的精彩描寫，在寫作中有所借鑒。教學(xué)過程單元

整體架構(gòu)參見上方。第一課時(shí)：新課導(dǎo)入教師語言：請(qǐng)大家看我們今天要學(xué)習(xí)的

詩歌題目——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，你從題目中能了解與這首詩相關(guān)的哪些信

息呢？學(xué)生活動(dòng)：聆聽，回答問題。明確：茅屋點(diǎn)明了詩人的居所，為字在這里

表示被動(dòng)，秋字點(diǎn)明了季節(jié)，“茅屋為秋風(fēng)所破”點(diǎn)明了詩歌涉及的主要事件，

歌字指出了這首詩的體裁屬于“歌行體”。【設(shè)計(jì)意圖】從分析題目導(dǎo)入，直接

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注題目入手了解與詩歌內(nèi)容相關(guān)的信息，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)詩歌體裁

的關(guān)注。朗讀詩歌教師語言：請(qǐng)大家先集體朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，再

個(gè)人自由朗讀詩歌，朗讀過程中注意下列字的讀音。朗讀的過程中思考，這首“歌

行體”體裁的詩歌，與我們之前學(xué)過的律詩絕句有哪些不同呢。我們?cè)谥袑W(xué)階段

還學(xué)過哪些歌行體的詩歌？課件出示：頃qǐng 喪sāng 廈shà學(xué)生活動(dòng)：

1. 集體朗讀，朗讀過程中注意教師給出的字的讀音。2. 自由朗讀，并思考問題。

3. 回答問題。明確：歌行體是我國(guó)古詩的一種體裁，正如姜夔在《白石詩話》

中所言：“體如行書曰行，放情曰歌，兼之曰歌行。”歌行體音節(jié)、格律比較自

由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。例如我們學(xué)過的《雁門太守

行》就屬于歌行體的詩歌。【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀讓學(xué)生初步感知歌行體詩歌的

特點(diǎn)，回顧所學(xué)。教師語言：大家在朗讀過程中有沒有發(fā)現(xiàn)，歌行體中有一些超

過七個(gè)字的長(zhǎng)句，這些長(zhǎng)句該怎樣斷句，讀出韻味呢，請(qǐng)大家再次自由朗讀詩歌，

并說明。學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀，并思考問題。明確：歌行體中的斷句往往斷得不

會(huì)過于細(xì)碎。如：大庇 / 天下寒士 / 俱歡顏。吾廬獨(dú)破 / 受凍 / 死亦足。概

括詩歌畫面1. 品讀詩歌畫面，感受現(xiàn)實(shí)環(huán)境教師語言：課本將這首詩歌分為了

四個(gè)段落，我們接下來依次給每個(gè)段落所描繪的場(chǎng)景起一個(gè)名字，并說明為什么

這樣起名。首先給出第一段場(chǎng)景的名稱——秋風(fēng)卷茅。你能結(jié)合詩歌第一段，說

說詩中的秋風(fēng)有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生活動(dòng)：聆聽、思考、回答。教師引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)

生抓住“怒”、“卷”、“三重”、“飛”、“撒”、“掛罥”等字詞，體會(huì)秋

風(fēng)的猛烈、無情。教師語言：不僅僅秋風(fēng)如此無情，詩人還遭遇了什么樣的打擊，

我們嘗試再用四個(gè)字來概括一下第二段描繪的場(chǎng)景。學(xué)生活動(dòng)：思考、回答。明

確：“群童奪（搶）茅”。教師語言：為何群童如此野蠻，要搶我一個(gè)老人被風(fēng)

吹散的茅草？你覺得詩歌中的群童是怎樣的一群人。教師引導(dǎo)：一方面兒童是淘

氣，調(diào)皮的；另一方面，在當(dāng)時(shí)艱苦的社會(huì)情形下，有的兒童抱茅而去也可能是

為了自己家用。此外還要為接下來理解詩人的“嘆息”作鋪墊。課件出示：（安

史之亂爆發(fā)之后）由是禍亂繼起，兵革不息，民墜涂炭，無所控訴，凡二百余

年。 ——司馬光《資治通鑒》【設(shè)計(jì)意圖】通過概括畫面讓學(xué)生

初步把握詩歌內(nèi)容，通過追問風(fēng)的特點(diǎn)、群童的形象，為下一步理解詩人的“嘆

息”作鋪墊。理解詩歌內(nèi)容2. 品讀詩歌畫面，理解“由己及人”。教師語言：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x詩歌前兩段，說一說面對(duì)可謂是“天災(zāi)人禍”這種情形，詩人

的心情如何，你從哪里讀出來的？學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀、思考、回答。教師引導(dǎo)：

可從“欺我”“老無力”“忍能”“唇焦口燥”“自嘆息”看出詩人的無奈、無

助，與焦慮、焦急。詩人嘆息什么呢？?jī)H僅是嘆息自己的衰老，茅草失去不得嗎？

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀、思考、回答。明確：“冷”字是這一段的主調(diào)。雨夜屋漏

屋，冷；布衾多年，冷；長(zhǎng)夜沾濕，冷。教師語言：在這一段中，有沒有與“冷”

不太協(xié)調(diào)的存在呢？學(xué)生活動(dòng)：思考、回答。教師語言：為什么在這樣冷的一個(gè)

環(huán)境中，杜甫用了“嬌兒”這樣一個(gè)親近溫暖的詞語，你讀出了什么？明確：孩

子睡相不好，胡亂蹬踹，使得這個(gè)夜晚一家人的破舊被子更是難以御寒。但詩人

作為一個(gè)父親，一個(gè)家庭的頂梁柱，看到孩子和自己一起忍受這樣的環(huán)境，沒有

抱怨與責(zé)罰，內(nèi)心更多的是不忍，是辛酸，是憐愛。誰家的孩子又不是嬌兒呢？

回想之前杜甫對(duì)群童的態(tài)度——“呼不得”“自嘆息”，其中也有不忍認(rèn)真追究

的意味。明確：杜甫和大家一樣，也想獲得一處好房子，一處風(fēng)雨不動(dòng)安如山的

居所。但杜甫與大家不同的是，他不僅僅想到了自己，還想到了“天下寒士”，

所以他的愿望變得很大很大，大到想要“廣廈千萬間”，他也知道自己的愿望很

奢侈很奢侈，所以愿意用自己廬破凍死來交換也在所不惜。教師語言：所以，請(qǐng)

大家朗讀全詩，說一說文中的杜甫嘆息，他究竟都嘆息什么？學(xué)生活動(dòng)：朗讀、

思考、回答。明確：杜甫嘆息風(fēng)狂雨驟，屋破衾舊；嘆息群童欺我，妻兒亦然同

受過；嘆息雨夜難挨，喪亂不斷；嘆息百姓寒苦，國(guó)家動(dòng)亂。【設(shè)計(jì)意圖】通過

把握詩人“嘆息”的內(nèi)容，關(guān)注詩歌畫面，聯(lián)系學(xué)生自身，推己及人，感知杜甫

的博大胸襟和濟(jì)世情懷。寫作寄情教師語言：讀詩，就是讀作者的人，讀作者的

心。讀作者的思想，讀作者的人格。我們?cè)?jīng)學(xué)過杜甫的《春望》，今天，我們

又學(xué)習(xí)了他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，假如大家能夠穿越時(shí)空，與杜甫交談。你

想對(duì)這位可敬的老人說些什么？請(qǐng)大家再次朗讀詩歌，并試以“杜老兒，我想對(duì)

你說”為題寫一段話。學(xué)生活動(dòng)：大聲、帶感情地朗讀詩歌。思考、寫作。【設(shè)

計(jì)意圖】通過朗讀讀出對(duì)詩歌的理解體悟，通過寫作落實(shí)對(duì)詩人高尚人格的認(rèn)知。

第二課時(shí)：新課導(dǎo)入教師語言：請(qǐng)大家閱讀一則史料，說一說你從中看出“宮市”

是一種怎樣的交易存在。課件出示：“嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，遇宦者稱“宮

市”取之。農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，

汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹；然“宮市”

亦不為之改易。諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。” ——

《順宗實(shí)錄·宮市》學(xué)生活動(dòng)：閱讀，回答。明確：這農(nóng)夫表達(dá)了宮市交易使得

其父母妻兒皆無所食，唯有死路一條的情形，側(cè)面體現(xiàn)出宮市交易強(qiáng)買強(qiáng)賣，不

以真正價(jià)值給予被強(qiáng)迫賣物資的百姓，且普遍存在的社會(huì)情形。教師語言：今天

我們將要學(xué)習(xí)的詩歌《賣炭翁》，也是基于反映宮市問題的作品，請(qǐng)大家打開課

本，我們一同走進(jìn)另一個(gè)也遭受“宮市”之苦的老人，請(qǐng)大家一起朗讀《賣炭翁》

一詩。【設(shè)計(jì)意圖】通過展示有關(guān)宮市交易給百姓帶來極大痛苦的史料，使學(xué)生

對(duì)詩歌背景及詩歌所針對(duì)的社會(huì)問題有初步的了解認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

把握詩歌情節(jié)1. 整體閱讀，把握詩歌情節(jié)。教師語言：請(qǐng)大家自由朗讀詩歌，

圍繞“炭”字，給詩歌分層，概括詩歌主要內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)： 自由朗讀、思考、

回答。明確：燒炭-運(yùn)炭-賣炭/搶炭/失炭【設(shè)計(jì)意圖】以炭字為核心，引導(dǎo)學(xué)生

梳理詩歌主要內(nèi)容。把握人物形象2. 細(xì)節(jié)研讀，把握詩中人物形象。教師語言：

詩歌從哪些角度，介紹了與賣炭翁有關(guān)的哪些信息，朗讀詩歌，說一說詩中的賣

炭翁是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生活動(dòng)： 集體朗讀，自由朗讀，圈畫思考，回答。明

確：賣炭翁勞動(dòng)環(huán)境惡劣(滿面塵灰)，長(zhǎng)時(shí)間燒炭極為勞苦 (煙火色，十指黑 )，

飽經(jīng)風(fēng)霜外貌滄桑， (兩鬢蒼蒼)，生活艱難，唯靠賣炭維系生活 (身上衣裳口中

食，心憂炭賤愿天寒)。【設(shè)計(jì)意圖】通過分析詩歌文本細(xì)節(jié)，體會(huì)詩人多角度

塑造的賣炭翁作為一個(gè)貧苦的勞動(dòng)人民的形象。對(duì)比和想象教師語言：詩歌中多

次運(yùn)用對(duì)比，請(qǐng)你找一找，哪些地方運(yùn)用了對(duì)比，有什么作用。學(xué)生活動(dòng)：思考、

研讀、回答。明確：“衣正單”與“愿天寒”，將賣炭翁的衣著與心理作對(duì)比，

違背常理的強(qiáng)烈反差之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈。“牛困人饑”與

“翩翩兩騎”對(duì)比，寫出賣炭翁生活困窘、饑餓困苦的形象，與鮮衣怒馬的宦官

形成鮮明對(duì)比，更凸顯了作為普通勞動(dòng)者與作威作福的宦官境遇的懸殊，側(cè)面體

現(xiàn)社會(huì)剝削壓迫的嚴(yán)重。“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對(duì)比，突出

了宮市掠奪完全不尊重勞動(dòng)人民的辛苦成果，不顧人民死活的殘酷。教師語言：

由賣炭翁的經(jīng)歷，你還能推斷想象出當(dāng)時(shí)社會(huì)宮市的其他情形嗎？請(qǐng)你嘗試描繪

出自己想象的宮市的情形。學(xué)生活動(dòng)：思考、寫作、分享。教師引導(dǎo)：透過賣炭

翁，我們可以想象仿佛有許許多多種田的、打魚的、織布的、賣花的等等普通民

眾出現(xiàn)在我們眼前。他們各自身上有著各自勞苦生活的標(biāo)記；我們可以想到他們

在面對(duì)趾高氣揚(yáng)的宦官要進(jìn)行強(qiáng)買強(qiáng)賣時(shí)的無奈與辛酸。【設(shè)計(jì)意圖】通過賣炭

翁自身對(duì)比，賣炭翁與宦官的對(duì)比，幫助學(xué)生理解詩歌所諷刺的社會(huì)現(xiàn)象的殘酷

性，通過想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到賣炭翁只是眾多苦于宮市民眾的代表，還有

千千萬萬個(gè)像賣炭翁一樣的普通民眾遭受了殘酷的剝削壓迫。課程小結(jié)教師語

言：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時(shí)候。他對(duì)宮

市十分了解，懷著對(duì)人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》。《賣炭

翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當(dāng)中的一首。它描寫一個(gè)燒木炭的老人謀生

的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠(yuǎn)不止對(duì)宮市的揭露。詩

人在賣炭翁這個(gè)典型形象上，反映出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不平，寫出了唐代勞動(dòng)

人民的辛酸和悲苦。課件出示：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作” ——白

居易學(xué)生活動(dòng)：聆聽、思考【設(shè)計(jì)意圖】補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作背景，了解白居易的詩歌

主張，進(jìn)一步深化對(duì)詩歌主旨的理解。