對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)論文

2023年12月2日發(fā)(作者：悼楊銓)

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對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)新課程全面實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教育理念以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。但伴隨這些變化，在課堂教學(xué)中，仍然存在著許多不容忽視的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

我認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)新課程的部分課堂上，存在以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

（一）過(guò)分追求課堂氣氛的活躍，忽略要給學(xué)生平靜思維的時(shí)間

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂氣氛的活躍的確能從某一個(gè)角度反應(yīng)出學(xué)生的積極參與，但教師同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教學(xué)本身是一個(gè)自然的活動(dòng)過(guò)程，有踴躍發(fā)言的高峰期，也要有平靜思索的過(guò)渡期，而不是一味的興奮和激動(dòng)。很多課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能。在一些小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在教師提出一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題后，有短時(shí)間的平靜，這時(shí)候，從表面上看，學(xué)生似乎沒(méi)有做游戲活動(dòng)時(shí)那么興奮，但更高層次的思維活動(dòng)卻正在悄悄的展開(kāi)。慢慢地，學(xué)生接二連三地舉手發(fā)言，正當(dāng)學(xué)生的思維的火花不斷地迸放，紛紛要舉手時(shí)，教師似乎有些怕課堂的冷場(chǎng)，又帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)唱歌謠，生硬地打斷了學(xué)生寶貴的思考時(shí)間。

（二）過(guò)分追求學(xué)科的整合性，而忽略本學(xué)科的中心

學(xué)科的整合性是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。它改變了傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的，缺乏整合的現(xiàn)象。但在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)于注重學(xué)科的整合，產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差，將英語(yǔ)課上成手工課、音樂(lè)課和美術(shù)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如某教師在教學(xué) PEP 小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第三單元 A

部分最后一課時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。本課的重點(diǎn)是通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)指令給小丑不同的身體部位涂顏色來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色詞匯和身體器官詞匯，應(yīng)該說(shuō)，本課的教材編排就已經(jīng)融合了課程整合的思想。這位教師卻讓學(xué)生給小丑涂顏色，喜歡涂什么顏色就涂什么顏色。學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，忙的都是和目標(biāo)語(yǔ)言無(wú)關(guān)的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)完全脫離了語(yǔ)言的實(shí)踐，未能達(dá)到通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)指令涂色來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）生硬的情感態(tài)度、文化意識(shí)教育

凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育和文化意識(shí)的滲透是小學(xué)英語(yǔ)新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，然而一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)這五個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，所以在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂上，出現(xiàn)了教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和文化意識(shí)教育的現(xiàn)象。例如：生硬地對(duì)學(xué)生說(shuō)“You should ...”，“We must ...”，“... is bad/good”等。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和文化意識(shí)應(yīng)該盡量避免直接或獨(dú)立教授的，而應(yīng)該與知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略1 等融為一體。如：一位教師在教學(xué)句子“I want ...”就采用了很巧妙的方法。她以圣誕節(jié)為教學(xué)的背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)互贈(zèng)禮物的活動(dòng)：A生對(duì)B生說(shuō)“I want a book/toy car ...”，B 生就在

A 生的手上畫(huà)了一件他想要的禮物；B 生也以相同的方式從A生那里得到自己想要的禮物。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷操練新句子，同時(shí)，他們送出去的禮物越多，得到的禮物也越多。學(xué)生在活動(dòng)操練中不僅達(dá)到了知識(shí)與技能目標(biāo)，了解了圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物的文化習(xí)俗，而且不知不覺(jué)中感悟 “送人玫瑰，手有余香”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，融語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為一體。

（四）評(píng)價(jià)多元化處理不當(dāng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的繁瑣和失效

新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化。但是，評(píng)價(jià)方式多元化如果執(zhí)行不當(dāng)，很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)分繁瑣。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課上都能看到各種各樣的評(píng)價(jià)。有貼小紅花的，有貼小蘋(píng)果的，紅五星的等等。學(xué)生說(shuō)每說(shuō)對(duì)了一個(gè)答案，老師就要匆匆忙忙趕回貼東西的地方加個(gè)標(biāo)志，不僅操作麻煩，而且浪費(fèi)了很多時(shí)間，人為地減少了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

多元化評(píng)價(jià)的處理不當(dāng)還會(huì)影響的評(píng)價(jià)自身的客觀(guān)性、真實(shí)性和有效性。同時(shí)，也讓家長(zhǎng)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，不能明確地了解孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在部分小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)上已經(jīng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。應(yīng)該引起我們教師的重視。

同時(shí)，鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用也是小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)誤區(qū)的另一種表現(xiàn)形式。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。小學(xué)英語(yǔ)一些課堂上，只要學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師就讓全班鼓掌或齊聲說(shuō)：“Good，good，very good 或是 one，two，three，super!”等。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是必要的，但對(duì)于學(xué)生的所做的體現(xiàn)不出太多思維創(chuàng)造的模仿式表現(xiàn)，只要肯定發(fā)音的正確或進(jìn)行必要的糾正，無(wú)須用太夸張的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但教師也要明白：沒(méi)有懲處的教育是不完整的教育。我們反對(duì)任何形式的體罰或變相體罰，但是適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┪拿鞯膽吞幏绞娇梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，并讓他們明辨是非，知道自己努力的方向。例如：當(dāng)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律等現(xiàn)象時(shí)，教師就要用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生作出處理，去掉小組比賽中的星星，或是出示警告標(biāo)記等。

（五）活動(dòng)課重形式，輕實(shí)效

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以活動(dòng)課為主，但現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上經(jīng)常有出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄。如：有教師使用擊鼓傳花的游戲，得到花的學(xué)生必須說(shuō)幾句重點(diǎn)詞句，游戲當(dāng)中的學(xué)生都是興奮異常，歡呼聲、尖叫聲此起彼伏。但是，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生真正關(guān)心的不是語(yǔ)言本身，而是“下一個(gè)拿到花的人是誰(shuí)？”

有些活動(dòng)還讓學(xué)生對(duì)事物的而認(rèn)知產(chǎn)生了偏差。如：在一堂小學(xué)英語(yǔ)課上，教師在教生詞“soft”（柔軟的）時(shí)，為了展示體驗(yàn)性教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用手摸一摸、抓一抓一只毛絨玩具熊，老師一邊做抓摸的動(dòng)作一邊說(shuō)“soft”這個(gè)單詞。但是課后調(diào)查卻顯示，學(xué)生把這個(gè)詞理解為：抓一抓。這樣的活動(dòng)設(shè)置只重形式而產(chǎn)生了體驗(yàn)的偏差。

2 以上列舉的這些活動(dòng)，目標(biāo)語(yǔ)言與活動(dòng)內(nèi)容脫離，缺乏真正的體驗(yàn)反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為此，教師應(yīng)善于將教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，例如前面所說(shuō)的擊鼓傳花的游戲，教師可以讓學(xué)生在傳遞的過(guò)程中一起說(shuō)問(wèn)句，讓最后得到花的同學(xué)來(lái)回答。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)把更多的注音力放在語(yǔ)言的操練上。這樣的活動(dòng)不僅有趣，而且有效。對(duì)于“soft”這一課例，教師應(yīng)該拿出軟硬不同的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：... is soft, ... is not soft.而后啟發(fā)學(xué)生討論在生活中，What is

soft? What is not soft?(哪些東西是軟的，哪些東西不是軟的)。讓學(xué)生從感官上的活動(dòng)體驗(yàn)上升到語(yǔ)言思維上的活動(dòng)體驗(yàn)，從而真正理解目標(biāo)詞句的含義，并從語(yǔ)言的使用中進(jìn)一步落實(shí)和鞏固。

（六）學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

這次課程改革之所以提出“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于改變過(guò)去單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個(gè)性，更充滿(mǎn)活力。但是在實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)了以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

1. 自主──自流

為了強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。有的小學(xué)英語(yǔ)教師讓學(xué)生自學(xué)課文，卻沒(méi)有明確的要求和指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)的結(jié)果也沒(méi)有反饋；課堂對(duì)話(huà)操練時(shí)，合作伙伴由自己挑，結(jié)果造成部分學(xué)生在課堂上無(wú)所事事等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。還有些教師讓學(xué)生發(fā)言可以不舉手，學(xué)生積極性很高，搶著說(shuō)話(huà)，氣氛自然是熱鬧，但是教師在讓學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣。學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，甚至隨口亂答。這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問(wèn)題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

2. 合作──合組

一些小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。此外，對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因

3. 探究──學(xué)究

本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，并不是所有年級(jí)的所有學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)英語(yǔ)可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但必須3 在學(xué)生已經(jīng)有一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上（3-8冊(cè)）。小學(xué)三年級(jí)低段英語(yǔ)（1-2冊(cè)）教學(xué)中，就較少地使用探究性學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探究”的形式，反而適得其反，“探究”成了一個(gè)虛假的形式，實(shí)質(zhì)上卻是“學(xué)究”。

新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤(pán)否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價(jià)值，以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械，在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，有意義的接受性學(xué)習(xí)是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。我們教師要做的，就是讓低年級(jí)的接受性學(xué)習(xí)更加的趣味化，意義化，有效化。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)中高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的語(yǔ)言技能時(shí)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、造成認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因以及對(duì)策

以上就是現(xiàn)階段我區(qū)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)新課程中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)的出現(xiàn)，我認(rèn)為，主要有以下的思想錯(cuò)位：

（一）形式──本質(zhì)

部分教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)上重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，造成教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在你的課堂中學(xué)到什么、得到什么是任何教師、任何教學(xué)都必須要反思和考慮的。

（二）繼承──創(chuàng)新

部分教師認(rèn)為，新課程改革就是提倡新的、徹底否定舊的。事實(shí)上，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新離不開(kāi)繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。課程改革在很大程度上是為了取得一種平衡，強(qiáng)調(diào)過(guò)去所忽視的并不代表全盤(pán)否定過(guò)去所重視的。課程改革不能走極端，非左即右的思想是極其錯(cuò)誤的。

綜上所述，教師只要在小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中，處理好形式與本質(zhì)，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，遵從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為本，就能盡可能地避免出現(xiàn)以上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

4 當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)新課程改革對(duì)我們每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的工作，出現(xiàn)各種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)應(yīng)屬正常，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，那么，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)新課程改革的道路上一定會(huì)走得更加穩(wěn)步和扎實(shí)。

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