中班角色游戲案例及分析

2023年12月2日發(作者：租賃合同免費下載)

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中班角色游戲案例及分析

案例一：

背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。

實錄

祺祺今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（陽光餐廳服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

祺祺：“我想要這種新口味的小羊餅干。”

佳佳：“你要買多少呢？”

祺祺：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給祺祺，祺祺馬上問道“多少錢呢？”

佳佳猶豫了下回答：“ 80塊！”

祺祺一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。

“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”……

“你個臭佳佳……”……孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。

措施

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？”

“可以，請問你要幾塊呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”

“嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。”

教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與祺祺爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊。”

“真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整祺祺的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

祺祺顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時祺祺爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。

分析 中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。

比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。

顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。

反思

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“80元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

案例二：

游戲正像往常一樣如火如荼的開展著，只聽見一位小朋友忽然大喊：“陳俊杰死啦！陳俊杰死啦！”我尋聲望去，只見陳俊杰直挺挺的躺在了醫院門前的空地上，雙眼緊閉，一動也不動。很快，這喊聲也引來了很多小朋友，他們有的圍著，有的笑著，還有的跑進醫院喊醫生，這時張丙申和蔡錦程伸手想去把陳俊杰扶起，哪知陳俊杰不配合，還是保持著那直挺挺的姿勢，因此沒能成功，趙靜也加入行列，走去抬陳俊杰的腳，這一回有些咧咧切切的抬起，我趕緊走過去幫忙，終于把陳俊杰抬上了手術臺。醫生顯得不知所措，其余小朋友則在一旁紛紛議論著“陳俊杰眼睛不動了！”“陳俊杰是死了吧！”我也站在一旁，有意的說：“我剛才抬他的時候發現他還有氣，應該只是昏迷，醫生本領大，會搶救的！”這時，醫生和護士拿出了一大堆的器械：聽診器、針筒、血壓器，手忙腳亂地在陳俊杰身上忙活了起來，旁邊的小朋友也躍躍欲試，在他身上亂按，陳俊杰吃不消這么多人折騰，突然坐了起來，我忙說：“你看，醫生本領真大，把他治好了！”

案例分析：

幼兒的游戲不是四平八穩的，在角色游戲中往往會有孩子會“借題發揮”，就像今天的陳俊杰在游戲中就扮演起了“死人”來玩，可以說是很異常，但這也正是孩子對現實生活的一種反映，孩子對什么印象深刻就會表現什么。

對于出現的新情節——“死人了”，由于孩子的生活經驗和體驗有差異，因此表現出的情況也會不同，有的孩子無動于衷，只是站在一旁圍觀；有的孩子大顯身手，會去幫忙把“死人”抬到醫院，并學著醫生的樣子去搶救；有的孩子只是相隨，人家說什么，他就做什么，像醫生和護士，他們聽說陳俊杰還有氣，要搶救，這才行動起來，但由于沒有搶救“死人”的經驗，所以只是亂忙活。

指導策略：

1、自然介入，化消極為積極

雖然此次游戲所反映出的內容是消極的，但既然游戲中出現了“死人”，教師的態度應該是正面引導。在游戲中，我沒有馬上介入，而是在一旁觀察動靜，當孩子們感到無能為力的時候，我自然介入，通過和其他旁觀者一起將他抬上手術臺，引出還有氣、可以搶救的情節，促進了幼兒游戲情節的發展，并使游戲情節從消極轉成積極。最后昏迷人醒來，教師作為旁觀者，及時的贊揚醫生的本領高強（盡管醫生只是亂忙活），肯定了積極搶救的結果。

2、展開討論，豐富生活經驗

幼兒的知識經驗是有限的，游戲中總會有表現得不全面的地方，因此，教師指導的重點可以放在游戲結束后的講評之中。在此次游戲后，我就通過提問：“人怎么會突然昏迷呢？”“怎樣幫助有困難的病人呢？”“醫生是怎樣給昏迷的，不能講出話的病人看病的？”從游戲情節中引出問題，展開討論，提升經驗，這樣比較有利于被幼兒接受。

案例三：理發店實錄：

角色游戲開始了，徐佳瑤穿上了美發師的工作服，拿起了電吹風、各色發夾、彩帶招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來美發呀！我們的美發技術是一流的，保證你滿意。”在她的宣傳下果然有幾個“愛美一族”的姑娘受不了誘惑走了進去嘗試一下。

“我想做個新娘頭，”陸澤清翻開了桌上的美容書，指著其中的一頁說。徐佳瑤馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風機為她塑造發型，用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發夾固定發型，最后插上了彩色綢帶，陸澤清滿意地點了點頭。此時一旁的張佳倩急著說：“我也做一個發型，但你要做得和美容書上一模一樣，頭發也要彩色的。”徐佳瑤一時為難起來，說：“這里沒有染發劑，我給你戴上兩個假發圈吧，也很好看的。”張佳倩一看說：“黑色的我不要，還有好看點的假發嗎？”當得知沒有時只好失望地離開了美發店。徐佳瑤又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。雖然仍在熱情地招呼著，但生意似乎不太理想。

現象分析： 從美發店游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。美發師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節發展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發點的；游戲中幼兒根據自己的

愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在美發店中的小道具顯然顯得有點貧乏。

采取措施：

此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了美發店。“美發師，我今天帶了自己做的假發圈，你說好看嗎？”徐佳瑤見了忙說：“這發圈能戴嗎？”（她見我拿來的是用彩色扭扭棒做的假發圈，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將發圈插在了頭上。于是，徐佳瑤幫我為我設計了起來。正梳著頭發準備夾發夾的時候，突然我故意叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這彩色假發圈先放在這，我等一會兒再來好嗎？”經我如此一說，她馬上點頭表示了同意。當我離開后觀察到，徐佳瑤又將此發圈給其他孩子戴上了，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。徐佳瑤后來還主動外出宣傳呢。此后，在美發店出現了“美發區”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“美發用品”產生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種彩色綢帶帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“美發用品商店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思：

在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到美發店生意冷清了一段時間后， 我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創新，選用替代物。

案例四： 案例：

游戲開始沒多久，《寶貝攝影樓》中就傳來了吵鬧聲，原來胡雨瑄和陸穎兩個人在爭搶“化妝師”的角色。胡雨瑄說：“今天我要做化妝師。”陸穎不同意，因為她已經搶到了化妝師的工作掛牌。她說：“不，今天我就要當化妝師！”胡雨瑄不樂意，就跑來告訴老師，老師說：“你們自己去商量嗎！”胡雨瑄就跑去和陸穎商量了，但是陸穎說什么也不肯讓出這個角色，結果胡雨瑄沒當上化妝師，她的表情極不高興，也不去拍照了，問她：“為什么不去游戲呢？”她說：“我沒當上化妝師，不高興去拍照了。”

現象分析：

孩子對化妝師這個角色很是向往，本來是帶著愉快的心情去游戲，結果因沒當上向往的角色，心里很不開心，所以在游戲的行為上就顯得較為被動。

采取措施：

此時我認為介入是有必要的，我以“記者”的身份來到胡雨瑄身旁。“這位小朋友，您好，我是中（1）班的記者，我想采訪你，可以嗎？”她點了點頭。“剛才你把自己喜歡的角色讓給了別的同伴，你真了不起，我想把你剛才的行為發表一下，你讓我拍個照好嗎？來，笑一個！”這時，胡雨瑄臉上才稍微露出一點笑臉。

我又以顧客的身份又來到化妝師那里：“化妝師，這個顧客把她喜歡的角色讓給了你，你該怎樣安慰她呢？”她想了一想，說不出來，旁邊的同伴說：“你幫她化得美美的。”“這個想法不錯，那還有什么辦法呢？”“可以讓她來拍免費照。”在小朋友們的合力邀請下，胡雨瑄終于進區游戲了。

取得的效果：

在這一游戲案例中讓我體會最深的是幼兒在自主游戲中，有時老師強制性的指導會給孩子帶來一些負面的影響，會使幼兒變較為被動。在這時，老師的支持和鼓勵對于這一部分幼兒來說較為重要，以自身的行為和游戲的語言，暗示幼兒的游戲，促進幼兒游戲的發展。

案例五：

案例發生的區域：菜場

菜場角色游戲

今天區域活動開始了，小朋友不約而同的拿起了籃子來到了菜場，想去做買蔬菜的游戲，可是沒有錢怎么買呢？我說你們可以到銀行去領錢，徐文煜說：“我來做銀行職員，你們可以到我這里來領錢”。趙宇樂說：“我做賣菜的老板，你們來向我買菜”。 趙宇樂說：“放心菜場開業了，大家來買菜吧”。趙崢嶸說：番茄多少錢一斤啊？趙宇樂：番茄兩元一斤。那雞蛋多少錢一斤呢？趙宇樂說：二元。顏昕蕾說：價格一樣嗎？趙宇樂說：每種的蔬菜不一樣的價格。我說：你可以問問趙崢嶸想買哪一種？趙崢嶸說：我買蘑菇，蘑菇多少錢一斤呢？趙宇樂說：三元。趙宇樂給了趙崢嶸一個蘑菇。趙崢嶸說：“你幫我稱稱啊，趙宇樂并在公平稱上稱了稱說，五個剛好一斤”。趙宇樂表現的很有耐心，幫趙崢嶸稱好，還向其他幼兒介紹“今日菜價”。

情況分析：

1、孩子們在角色游戲中能選擇自己喜歡扮演的角色，并能充分利用角色進行投入的表演。

2、趙宇樂和趙崢嶸可能平時比較活潑、能干，而且很有主見，想象力較豐富。

指導策略：

1、孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學會自己思考并想辦法解決角色分配時所碰到的困難，在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性的培養。

2、在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常生活的再現，積累孩子們一定的生活經驗，而孩子也往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，充分體現了幼兒游戲的生活化。

3、在幼兒自主游戲過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對游戲的積極性、主動性。

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