紙盒造型房子說課稿

2023年12月11日發(作者：環保報告)

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幼兒園中班藝術說課稿：紙盒造型房子

導讀：本次活動的重點是引導幼兒感受建筑物整齊統一的美。也就是能用相同的窗戶來整齊的裝飾各個樓層。難點是大膽創造美，讓幼兒獲得成功體驗，在創造美的過程中提高折、剪、畫、粘等操作技能。

我今天說課的內容是：中班藝術活動：紙盒造型房子。

本活動來源于生活，我們在開展我家和我家附近主題活動的時候，經常要到小區里去參觀。孩子們對小區里的建筑物也很感興趣，會講起“我住幾幢，他住幾幢。”“誰是住在我家樓下的？”“我們兩家的窗戶和門都是一樣的?！钡鹊?。我們的日常生活也離不開房屋。而在藝術活動中幼兒可以自由創造，自由表達，手腦并用，情緒十分愉快，各種能力能得到有效發展。綱要也要求利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具來美化自己的生活或開展活動。所以我設計了本次活動。

中班幼兒已經掌握了一些簡單的剪紙技能，能夠剪出比較平整的直線和弧線了，同時中班的孩子又特別喜歡動手操作的活動，所有這些都為本次活動奠定了基礎。

根據的以上設計思路我制定了情感、認知、技能等三方面內容的目標。

1、能在活動中感受建筑物整齊一致，統一和諧的美。

2、運用折、剪、畫、粘等多種技能設計制造房屋。

3、體驗自由表達和創造的快樂，獲得成功的喜悅。

本次活動的重點是引導幼兒感受建筑物整齊統一的美。也就是能用相同的窗戶來整齊的裝飾各個樓層。難點是大膽創造美，讓幼兒獲得成功體驗，在創造美的過程中提高折、剪、畫、粘等操作技能。幼兒沒有豐富的感性經驗，就不能很好地進行創造活動。課前我引導幼兒觀賞各種住宅小區，初步感受建筑物的美，在活動中展示圖片，繼續欣賞小區住宅的整齊、一致的美，從而激發幼兒創造美的強烈愿望。在技能方面使用雙面膠粘東西較難，用過的次數不是很多，要重點指導。我為幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒自由設計，自由創造，并引導幼兒獲得成功。

本次活動我準備了各種建筑物圖片、窗戶圖形片、各類盒子、瓶子、幼兒用的彩筆、剪刀、膠水、雙面膠、彩色紙等大量操作材料。

活動過程：

1.說一說我家的房子。

開始的時候我以老師搬新家引出話題，相互介紹自己的家。

你家住在哪里？你家的房子屋頂是什么形狀的？你家的窗戶是什么形狀的？你家的窗戶和你樓上或者樓下的窗戶一樣嗎？（這個問題就是要幼兒感知每個樓層的窗戶同意和諧的美。也為后面解決重點埋下伏筆。）你還見過什么樣的窗戶？

2.討論如何制作房子。

今天我們也來做建筑師，用這些費舊的瓶子盒子設計建造自己喜歡的房子。怎樣來建造房子？（把盒子豎起來，粘上窗戶和門，就成了樓房）怎樣制作窗戶和門？（將彩色紙剪成自己需要的窗戶和門的形狀，粘到盒子上，再畫上窗格）怎樣使我們建造的房子更整齊、更美觀？（這里引導孩子和圖片上的住宅進行比較，掌握每一層的窗戶不管是從形狀上還是顏色、大小上都相同這個重點。）怎樣制作一樣的窗戶？根據幼兒已有的經驗，他們一定會說，畫好剪下來再印制一個?？赡芤矔杏變赫f先將紙折幾層，然后再畫、剪。

（這里我請幼兒來操作示范，把自己的方法和大家分享，提供幼兒相互學習的機會。）同時為了激發幼兒的創造性，也為了表現建筑物統一中透著差異的特性，我會在這里提出自己的建議：我家那幢樓前面墻上的窗戶是長方形的，側面墻上的窗戶是這個形狀的（邊說邊出示窗戶圖片），那該怎么辦?。浚ㄍㄟ^幼兒討論得出一面墻上的窗戶是應該統一的，但是整幢房子的窗戶不一定要統一。這里既解決了本次活動的重點也引導幼兒創造性的表現窗戶的外形，使建造的房屋更加美觀。）接著教師有必要通過簡單操作來幫助幼兒掌握使用雙面膠的技能，提出要求窗戶要平整，粘貼窗戶時注意上下對齊。這里使幼兒在操作的同時提高折、剪、畫、粘等操作技能。

3.幼兒操作活動。在幼兒操作的時候，教師要注意觀察，及時發現一些有創意的作品，即時的請幼兒進行簡單介紹，在相互交流的形式下幫助一部分孩子向前邁進。同時教師始終以欣賞的語氣講述誰的窗戶美觀平整，住在里面心情舒暢，誰的窗戶牢固整齊，住在里面非常安全。在講述的過程中潛在的提醒幼兒主義剪紙的技能和粘貼的技能。

4.作品展示。我請幼兒將自己制作好的房屋放到建筑區域中，布置成一個住宅小區，并可以為小區起名字等。創造一個分享成果、表現自我、體驗自己和他人成功的喜悅的情境。

幼兒園備課流程

流程,是從起點邁向終點的腳步,是串起目標和鉆果的那條線將引領著你和孩子找到共同前進的方向。

備課流程,是指為設計教學活動而采取的途徑、步驟、手段,是教師通過一連串有特定邏輯關系的行為、流程來完成教學設計任務。一般來說,備課從以下幾步展開。

一，制訂教學活動目標

教學活動是教師有目的地組織兒童開展學習的活動,是一種教師主動推進兒童發展的過程。教學目標就是教師預設的兒童的發展點,是教師期望兒童得到的發展結果。有效的教學始于準確地把握希望兒童達成的目標,所以在備課中教師首先要思考的就是教學目標,它是評價一切教學活動有效性的邏輯起點。

(一)把握教學目標的豐富內涵

幼兒園教學活動的過程是豐富的、整合的,是促進學習者全面發展及多維心理建構的,因此備課中教師也應該從認知、技能、情感態度等多個維度去把握目標。這些不同維度的目標在整個教學過程中的落實能促進兒童獲得全面、整合的發展。

1.正確定位認知目標

并所謂認知目標,是指兒童在學習過程中需要了解和掌握的概念、經驗以及所獲得的信息等。在備課中,教師首先要研究的就是這些信息的正確性,以免給幼兒錯誤的認知。其次,要判斷這樣的知識點是否是學前教育應該教授的,應盡量避免讓教學活動的認知點太深、太難、太偏最后,教師還需要記住美國著名教育家布魯納指出的,“認知是一個過程,而非一種產品”,在制訂目標時要更多地考慮兒童將如何獲取這些概念和信息。

2.重點突出技能目標

所謂技能目標,是指為完成某種任務所必須掌握的方法。教師千萬不要認為它單純是指動作技能,其實更重要的還包括思維方式、學習方式等綜合技能。通常,我們可以從以下三方面來理解:

■動作技能:洗手、穿衣、繪畫、做操、打球、跳舞等。

■智力技能:觀察、感知、記憶、想象、思維、推理等

■自我認知技能:自我調節和監控能力。比如,會自己做計劃,會檢查自己的記錄,會評價自己或他人的行為,會發現自己的錯誤并能糾正,等等。 技能目標的本質是兒童在學習過程中“學會學習”的能力發展過程是伴隨兒童一生發展的重要指標,也是教師在備教學目標時需要重點突出的要素

3. 彰顯情感態度目標

4. 所謂情感態度,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的情緒體驗和內在感受,以及由此產生的個性行為傾向。它是一整套和參與有關的機制,是兒童學習的內在動力,直接影響著兒童是否參與活動、如何參與以及參與的程度等,有些學者稱之為心智傾向或學習品質。比如,兒童對學習的興趣、熱情、求知欲;在學習中的情緒體驗和感受,如愉快激動、緊張等;遇到困難能堅持,遇到問題會求助等信念的建立;對他人行為的敬佩、贊揚、羨慕等心理活動,等等。

值得教師注意的是,以上三方面的目標是一個有機的整體,比如,情感態度與價值觀的發展離不開知識與技能的學習,知識與技能的學習又必須以有利于其他目標的實現為前提,所以教師在備教學目標時要關注兒童的人本發展與社會要求的統一,強調目標的科學性與人文性的協調,努力達成對真、善、美的價值追求,體現可持續發展的理念。

(二)確定教學目標的具體定位

理解了教學目標的豐富內涵后,教師需要針對不同的教學活動來確定具體教學目標。一般可以從以下及步驟來開展。

1.根據任務落實發展要點

確定教學目標的第一步,就是要從主題脈絡或社會培養的需要出發來尋求教育方向。它是成人的教育意志在教學活動中的體現。 2.根據觀察結合兒童需要

確定教學目標的第二步,就是要從兒童的角度來思考教學目標的定位,是教師通過日常對兒童的發展現狀及間題的觀察來對第一步的思考進行完善的過程。只有把成人的教育意圖與兒童當下的發展需求和水平結合起來,才能找到真正適宜的活動目標。

3.結合素材特點進行精確定位

確定教學目標的第三步,就是要深入分析活動內容的特點,對兒童

的“最近發展區”進行精確定位,使兒童的發展方向更明確。

(三)清楚表述教學目標

教師對教學目標準確的表述,對于整個活動的籌備有著舉足輕重的引領作用。因此,教師在制訂目標時需要字斟句酌,力求用最簡潔的語言將心中的目標準確、到位地加以表述。世,出管同案個從1.教學目標表述的要求

在表述教學目標時,要符合以下三點要求。

(1)突出現實性。教學目標是針對教學活動制訂的,所以它的表述應服務于具體的教學活動,能對整個教學活動起到實實在在的指引、調控和檢測作用在大班美術活動“媽蟻和西瓜”中,其活動目標

能正確使用，水粉合作繪制西瓜;學習用簡單的筆畫表現螞蟻的各種動態”,對活動中幼兒要學會使用水粉這種材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用簡筆畫的方式表現螞蟻的動態等提出了明確的要求,很好地幫助教師了解了在活動中要重點關注什么,也為教師隨時檢查幼兒的活動狀況并進行及時的指導提供了依據 (2)保證邏輯性。要保證目標表述的邏輯性,首先,要確定行為主體。當前,我們習慣于從兒童為學習主體的角度來思考目標的表述,比

如,使用“能解……”等,而不是以教師為行為主體的“使幼“讓幼兒……”“提高幼兒……”等,重要的是不要讓這兩種提法混淆在一起。其次,教師要注意每一句話前后的邏輯關系。比如,“嘗試用不同的速度表現歌曲”和“嘗試用不同的速度表現歌曲前后兩段的節奏”,雖然只相差了幾個字,但目的大相徑庭,前者意味著幼兒將用不同的速度來演唱整首歌曲,而后者是要求幼兒用速度來區分歌曲中兩個

不同的段落。

(3)符合語法規范。一個完整、具體、明確的教學目標表述應該包括四個要素1,首先是要點明行為主體,如“(幼兒)要…”“(兒童)應該……”等;其次是要說明行為活動,如“唱出/數出/記住/辨別/比較……”等;再次是要確立行為標準,即學習者針對目標所達到的最低

表現水準,如“和上音樂節拍”“正確拆裝玩具中的電池”等;最后,還可以加入行為條件,提示教師讓兒童產生預期學習結果的特定限制或范圍,如“根據音樂……”“在讀懂圖片的基礎上……”“在教師的提示下等

根據上述理論,教師可以獲得極具操作性和可觀察性的目標表述方式,對教學活動具有很強的實踐指導意義。

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