2019-2020年七年級歷史上冊 第6課 商鞅變法與社會革新教案 華東師大

2023年12月11日發(作者：越的組詞)

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2019-2020年七年級歷史上冊 第6課 商鞅變法與社會革新教案 華東師大版

〖內容標準〗

知道春秋爭霸和戰國七雄的史實。通過商鞅變法等史實，認識戰國時期社會變革。

〖教學目標〗

1．知識識記

要求學生了了解春秋戰國起迄年代和春秋五霸、戰國七雄、商鞅變法等基礎知識。

2．能力培養

①讓學生在“戰國七雄形勢圖”上填出七雄的地理位置，訓練識圖能力。

②講述商鞅變法的歷史故事，提高口頭表達能力。

③分析各國變法的成敗得失及其原因，培養歷史思維能力，樹立為振興中華而發奮讀書的信念。

④引導學生將西部地區歷史文化遺址的挖掘和保護與西部大開發聯系起來，培養現代意識。

3．情感教育與價值觀

①善于用人、納諫并進行改革是一些諸侯國得以強盛的重要原因。

②商鞅變法是戰國時期最重要的變法，它是時代變革的需要，也是秦國統一大業的需要。

③都江堰是我國古代著名的水利工程之一，它促進了四川成都地區的農業發展，成為歷史上先進的農業經濟之一。

〖教學要點〗

1．重點 商鞅變法

2．難點 講清楚商鞅變法是朝代發展的需要，也是秦國統一大業需要。

〖教學分析〗

1．春秋時代

①講清東周概念、起迄年代及主要特征。

②分析春秋時期周天子與諸侯國地位的變化以及各諸侯國打出“尊王攘夷”旗號的原因，從而了解大國爭霸的歷史背景。

③介紹“春秋五霸”的兩種說法，拓寬學生的視野，并強調齊桓公是五霸中的首霸。

④強調爭霸戰爭是為爭奪土地、人口和霸權；爭霸戰爭給人民帶來無窮的災難；但爭霸戰爭體現了由分裂走向統一的趨勢；爭霸戰爭在客觀上促進了民族融合。

2．戰國時代

①結合“戰國七雄形勢圖”，向學生簡要介紹三家分晉的簡況，講清七雄的地理位置，并配合口訣“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中央”，讓學生在短期內記住戰國七雄的方位，加強識圖能力的培養。

②“戰國七雄”的七個大國是同時并存的，與“春秋五霸”的五個霸主先后出現有所不同。

③“尊王攘夷”旗號的打出和收回，說明經過激烈的爭霸和兼并戰爭，周王室更加衰微，弱小的諸侯國相繼被吞并，在客觀上為秦的統一奠定基礎。

④強調戰國初期各國變法的原因和目的，并突出魏國的李悝變法以發展農業為主，楚國的吳起變法以強兵為主，而秦國商鞅變法的主要特征以法治國。

⑤分析越王勾踐之青銅寶劍為何在地下埋藏xx多年，依然非常鋒利？讓學生在課后上互聯網查找有關資料，得出結論（經鉻鹽氧化反應后，耐腐蝕，耐高溫）。 3．商鞅變法

①經濟和政治都比較落后的秦國，想要富國強兵，爭奪黃河中下游地區，進行了“以法治國”為主要特征的商鞅變法，因此商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國強盛的需要。

②組織學生討論：商鞅變法廢除了哪些舊的制度？采取了哪些有利于經濟和軍事發展的措施？讓學生懂得：鼓勵農民開墾荒地，有利于經濟的發展；縣制的建立，有利于中央集權政治的鞏固。

③“治世不一道，便國不法古”代表了歷史進化論的觀點。“法之不行，自上犯之”是以法治國思想的體現。

④突出商鞅變法的曲折和艱難，使學生懂得改革不是一帆風順的，為改革而獻身的人是了不起的。

⑤評價商鞅變法的歷史作用。強調它是戰國時期最重要、收效最大的變法，秦國逐漸強大的關鍵在于商鞅變法，從而使學生理解順應歷史潮流的變法與改革是推動社會前進的強大動力。

⑥思考：各國變法的成敗說明了什么？使學生得出：善于用人、勇于改革是一個國家得以強盛的關鍵。將歷史與現實結合起來，闡述現代社會改革開放與人才培養的關系，充分發揮歷史學科的教育功能。

4．都江堰

①講清戰國時期四川成都平原的旱澇災害情況，突出都江堰開鑿的必要性。

②根據課文插圖，分析都江堰的地理位置和主要功能，強調都江堰是我國古代著名的水利工程之一，直到今天還在發揮巨大作用。

③討論：在我國西部地區有許多著名的歷史文化遺址，應如何發揮其作用？引導學生將歷史文化遺址保護同西部大開發聯系起來。

（以上內容主要來源于教師用書）

〖教學實錄〗

〔復習舊課〕

師：我們上節課學習了第5課 夏商周時代的社會。我們應該掌握“上古三代”指的是哪三個朝代？我國歷史上第一個王朝是哪個王朝？我國歷史上第一個有出土文字證實的朝代是哪個朝代？什么叫“盤庚遷殷”？什么叫分封制？什么叫宗法制？

今天，我們接著學習下面的內容。請同學們翻到

第6課 商鞅變法與社會革新

（板書，以下黑體字為板書內容）

〔閱讀教材〕

下面給同學們5分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。

補充：

數(shǔ)典忘祖 齊桓(huán)公 宋襄(xiāng)公 泓(hóng)水 對峙(zhì) 都江堰(yàn)

〔合書布點〕

△學生閱讀完教材后，找學生講述教材內容，根據學生講述的內容采點、布點（板書）。

東周――春秋和戰國

五霸 七雄

時間

時代特征 王室衰落、列國并立 大國兼并、社會巨變 商鞅變法 原因 時間 地點 人物 內容 作用

都江堰 功能

△教師做布點小結：

東周分為春秋和戰國兩個時期，這個問題大家都比較清楚，因此我們要進一步思考：為什么要把東周分為春秋和戰國兩個時期呢？各有什么時代特征呢？商鞅變法和都江堰這是兩個歷史名詞，根據我們前面學過的知識我們應該知道學習歷史名詞，要從那幾個方面來掌握。

〔分層推進〕

△要求學生再讀教材（大約2分鐘）

△快速提問：（5分鐘）

①東周分為哪兩個時期？（春秋：公元前770至公元前476；戰國：公元前475至公元前221年。這兩個歷史時期的命名源于兩本重要的著作，一部是孔子編定的《春秋》，一部是劉向編輯的《戰國策》。）

②一些強大的諸侯國為什么要打出“尊王攘夷”的旗號？（以避免相互兼并，共同對付外族侵擾為理由，要求其他國家承認他們的霸主地位。）

③“春秋五霸”是哪五霸？（齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王）

④春秋末期，長江流域有哪兩個諸侯國北上中原爭霸？（吳國和越國）

⑤“戰國七雄”是哪七雄？（“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中央”，指導學生看圖“戰國七雄形勢圖”，明確七雄的地理位置。）

⑥在各國的變法中最先進行的是誰？收效最大的是誰？（魏、秦）

⑦商鞅變法的背景、目的、內容、結果、及意義（略）

⑧都江堰修建的原因、時間、地點、主持人、功能、意義（主持人與現在一位電視綜藝節目的主持人同名，）

△處理問題（約15分鐘）

①春秋和戰國各自的時代特征是什么？

特征∶一事物異于他事物的特點。在學生思考后，教師總結為：春秋――王室衰微，列國并立；戰國――諸侯兼并，社會巨變。

平王東遷以后，周王室的處境與西周朝代全然不同，首先是王畿大為縮小，周天子所能控制的僅洛邑及其四周，形同小國；其次是各諸侯國對王室的態度日漸冷淡。一方面是由于時代推移，王室與諸侯國的親戚關系漸漸疏遠，另一方面是王室的衰弱也無力維持原先的君臣關系。天子已無號令諸侯的能力，昔日的尊嚴也蕩然無存，政治重心逐漸由王室轉移到列國，從此開始了春秋時代強國爭霸的局面。

春秋戰國時代是中國歷史上的一個社會大動蕩時代，也是社會政治、經濟等方面發生巨大變革的時代。伴隨著春秋戰國這段歷史時期連綿不斷的戰爭，成為各國改革的摧化劑和推動力。戰國時期，各諸侯都認識都到要想在兼并戰國中取勝必須國力強盛，而國和強盛的關鍵必須適應形勢的發展，變法圖強，重用賢才。治世不一道，便國不法古”代表了歷史進化論的觀點。“法之不行，自上犯之”是以法治國思想的體現。

②“尊王攘夷”

春秋時代最早的霸主是齊桓公，他采用了管仲“尊王攘夷”的策略。子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經于溝瀆，而莫之知也。” （《論語?憲問》）孔子很推崇管仲，認為管仲這個人了不起。名夷吾，字仲。潁上人(今縣北10公里管谷村)。春秋時杰出的政治家。他與鮑叔牙是好朋友，管仲曾說過“生我者父母，知我者鮑叔。”“管鮑之交”已經成為友誼的象征。如果想了解我們這位先輩的故事，大家可以找些書來來，我比較喜歡的是《東周列國志》，“老馬識途”這個成語也與管仲有關。

③商鞅變法

它是戰國時期最重要、收效最大的變法，秦國逐漸強大的關鍵在于商鞅變法。經濟和政治都比較落后的秦國，想要富國強兵，爭奪黃河中下游地區，變法圖強比其他諸侯更迫切。

獎勵耕戰，是變法的主要內容。商鞅變革了西周的分封制，把獲得財富的途徑由血緣關系、世襲，改為耕地多、立戰功，努力從事農業生產，獲得比別人更多的糧食、布匹的人，會得到更多的獎勵，立戰功的人，可以獲得尊貴的爵位。為加強君主的權力，不再實行分封以，而是建立縣制，由國君直接派官吏治理地方。

商鞅變法最成功的地方在于，他制定了一整套行之有效有法律制度。他的最終結局與同時代的一些變法者類似，隨著支持變法的君主的去逝，變法者遭到迫害，甚至被處死。商鞅本人最后就被五馬分尸了。但他所制定的新法卻在秦國繼續推行。商鞅是成功還是失敗了呢？大家可以認真考慮這個問題。我們第7課是一節活動課，要求大家就這個問題進行討論，如果有時間，我們將在以后的學習中就這個問題展開討論。

④都江堰

都江堰作為一個重要的水利工程與現在的三峽大壩相比，在功能上有什么不同？（不能發電）

現在有人在打都江堰的主意，認為都江堰不能適應形勢的需要，要在都江堰附近修建水電站，你怎么看這個問題？存在xx多年的都江堰是不是沒有存在的價值了？這個問題供大家思考？

現在大家注意下面的幾個成語故事，希望大家有時間自己查找資料，了解有關的歷史知識，我現在告訴大家有關“優孟衣冠”的一點內容。優孟是楚莊王寵信的一個近臣，這個故事與一個名臣有關，具體內容大家霧里查找資料，我要說的是這個名臣叫孫叔敖，“叔敖殺蛇”也是民間廣泛流傳的故事，意思是說在孫叔敖小時候，有一次，孫叔看到了一條兩頭蛇、按當時人們的說法，看到兩頭蛇的人，馬上就會死掉。孫叔敖雖然很害怕，但他為了不讓別人再看到這條兩頭蛇，就把兩頭蛇殺了。結果大家都知道，他并沒在馬上就死掉。下面的內容希望大家記在書上，這是有關地方史的知識：孫叔敖在楚莊王時，被任命為相，他主持修建了一個比都江堰還早300多年的水利工程，古代稱為芍(què)陂(bēi)，又叫芍坡，現名為安豐塘。安豐塘現在我省壽縣境內，想來我們班有許多同學都應該知道的（我所任教的班級，每班都有來自壽縣的學生）。

〔貫通評價〕

春秋戰國是一個大變革、大發展的時期。這一時期我們課本選擇了兩個歷史事件來說明，一個是商鞅變法、一個是都江堰。為什么選擇這兩個事件，他們有什么代表性呢？商鞅變法是政治制度的變革，都江堰是經濟發展的集中體現。

2019-2020年七年級歷史上冊 第6課 春秋五霸與戰國七雄教案

北師大版

教學目標

知識與能力

通過本課學習，了解春秋戰國的起止時間，知道春秋五霸、戰國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。

填充“春秋形勢圖”“戰國形勢圖”，并結合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養語言表達能力。

通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。

過程與方法

課前查找與本課內容相關的資料，初步培養收集資料、處理資料的能力。

本課采用自學匯報式和質疑問題式相結合的方法，小組有選擇的合作學習，培養學生主動探究、自主學習和質疑的能力。

根據史實，總結出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰國時期對社會進步的推動作用。

情感態度與價值現

通過收集有關成語典故，培養學習歷史的興趣。

通過一些問題的設置，引發學生對歷史的思考。

明白國家強大的基礎是經濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。教學重點：

體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現這段歷史，提高學習歷史的興趣。

教學難點：

從史實中體會、分析春秋戰國時代的社會特點。

教學準備

教師準備：

查閱相關資料，為學生提供相關書目及網站。

預測教學過程中可能出現的各種問題，制定應對策略。

制做本課課件。

學生準備：

預習本課。

查閱與本課相關的資料。

每人收集一條與本課內容相關的成語典故。 板書設計

春秋：公元前770—前476年

夏 商 西周 東周

七七

復習舊知識，導入新課

教師提問：

1、公元前21世紀—前770年，我國經歷了哪幾個朝代？

2、西周初年，周王為鞏固對周邊的統治，采取了什么政策？

在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發其思考，是不是采取分封制，西周的統治就可以長治久安了呢？

講授新課

西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權，開始了曠日持久的戰爭。于是，歷史進入春秋戰國時代。(板書課題)

教師交待：東周分為春秋、戰國兩個時期。“春秋”與“戰國”名稱的由來。

請同學們根據預習情況完成如下內容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：春秋 春秋五霸 戰國 戰國七雄：

教師與同學們一起確定本節課研究的內容：

五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公

戰國：公元前475—前221年

七七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦

齊桓公稱霸及其他四霸

春秋

問鼎中原(晉楚爭霸)

戰國

三家分晉

合縱連橫

請同學們以小組為單位，結合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。

教師提出如下要求：

(1)列出本組的匯報提綱；

(2)組長組織本組匯報；

(3)組員根據提綱進行匯報的分工； (4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；

(5)根據本組選擇的內容設計一組問題，測試一下其他組對該內容的掌握情況；

(6)其他組可就此內容向該組同學質疑。

給大家時間分頭學習、研究、準備。

匯報開始：

(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰國形勢圖”、實物展臺)

(1)小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上；

(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本紀設計的匯報思路；

(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評；

(4)其他組質疑；

(5)展示本紀設計的問題，其他組成員回答。

教師事先設計一組問題，參與大家的質疑活動。如果學生在質疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結合此環節進行補充。(此過程旨在對學生的質疑活動給以補充)

設計問題如下：

一、關于齊桓公稱霸

1、齊桓公為什么能首先稱霸？(旨在培養學生的歸納能力)

(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節儉，發展生產，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力；第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之客，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，背山面海，擁有山海漁鹽之利，經濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)

2、請同學們看以下的史料：

子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發右衽矣。” ——《論語》

閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？(旨在培養同學們對史料的分析能力)(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發，左開衣襟，成為夷狄統治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業對華夏文明的繼續發展，有特殊意義)

3、可不可以說齊桓公的霸業就是管仲的霸業？ 你認為他倆誰的作用更大？(旨在考察學生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業，需重用人才，及一代霸主的胸襟)

可以有兩種觀點：(1)齊桓公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；(2)管仲作用更大，因為他輔佐齊桓公，制定正確的策略，進行改革。

4、你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。 (旨在使學生對歷史產生認同感，學以致用)

(教師可小結：經濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”——講究策略，重用人才等)

二、關于問鼎中原

1、楚國是不是周初的分封國？(旨在聯系舊知識點)

(不是。當周朝已有政府組織數百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)

2、還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意？(旨在聯系舊知識點，引導學生透過現象看本質)

(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰王權，是暗示想取而代之)

3、其他諸侯國能否去“問鼎”？(旨在培養學生的推斷能力)

(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)

4、你知道“九鼎”的去向嗎？(旨在引起學生的興趣)

(三百年后的紀元三世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄的把九鼎熔化，陸續出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)

5、根據學生介紹的情況，教師可酌情補充宋囊公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。

三、關于合縱連橫

1、戰國時代，除了使用武力之外，還有什么特點？

(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢)

2、六國合縱抗秦為何未成功？

(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)

請同學們總結一下春秋戰國時期的社會特點。(旨在培養學生的概括能力)

教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰調整一次霸權；新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。

課堂辯論

(旨在培養學生辯證的歷史思維能力及表達能力)

有人說，春秋戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發展。有人說，春秋戰國時代“在戰斗中成長”，推動了歷史的發展。你的觀點如何呢？

(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發展經濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發展與文化的進步。同時在戰爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統一的過程。

輕松五分鐘

(旨在提高學生的學習興趣)

按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰。看哪些組獲勝。

如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三合、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……

給你一個挑戰

(旨在培養學生的創造力)

請一同學在大屏幕上填充完成“戰國七雄”方位圖。

我們一起來接受一個挑戰：設計戰國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。

設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優秀的作品，給以鼓勵。

(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)

精彩回放

(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發揮互評的作用)

教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發言最積極的是誰？問題提得最多、最好的是誰？哪個小組組織的匯報最精彩？誰的“戰國七雄歌謠”設計得最有創意？等等。

布置作業

把收集到的成語故事或改寫成劇本，或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師多作業情況進行打分，計入個人檔案。

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