高考歷史小論文格式模板范文(推薦14篇)

2023年12月14日發(作者：你是我今生最美的遇見)

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高考歷史小論文格式模板范文(推薦14篇)

摘要：

關鍵詞：

摘要：隨著中國教育體系的發展，學生的基礎教育尤為重要。新課標以教學中師生的“雙邊”理論為核心，指出了教師是“教”而學生是“學”的角色關系。這表明了在課堂學習中教師和學生之間互相溝通是很關鍵的，這對加強教師和學生教學上的一致性是很有必要的。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；師生互動；策略

應新課標的要求，教學過程需要教師和學生相互交流，一起互動來提高學生的積極性。所以說在新課標形勢下形成一套創新型的師生互動模式對教學質量來說尤為關鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認識到這點的重要性，加強課堂的教學模式的能動性，全方位豐富教學內涵，挖掘出學生的學習潛質，將互動教學作用發揮到極致。

一、目前初中歷史教學中存在的一系列問題

（一）教師沒有肩負起引導者的責任

歷史教師在上課前必須做好詳細的課程計劃，尤其是針對課上的互動活動，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時候也許能掌握好互動的規律，但是大多時候只有學生自己在行動，而教師缺乏指導能力的話，很容易讓學生偏離課程中心。所以說教師的主導性還是有一定作用的，給學生討論空間的同時更要具有一定的約束力，保證課程的正常開展，達到預期的效果。

（二）缺乏活躍的氛圍 有些教師雖然知道課堂互動是教師與學生之間的互動交流，但是卻忽略了學生間的交流和互鑒。對于傳統的分組式學習無法吸引學生的注意力，很多學生不愿意主動參與其中，就減少了交流探討的機會。教師可能覺得學生之間的探討過于淺顯達不到效果，無法抓住課程的重點，會延誤課程的進展。但是這樣會讓學生提不起興趣，沒有學習的動力，沒有共享的.學習過程著實讓人覺得無趣。

（三）課堂互動內容學習價值不夠高

這么多年的教學經驗可以看出，一些教師單純地認為互動就是給學生提問題，太多的問題設置可能會使學生感到厭倦。教師過多地關注課程進展，只是按照自己以往的教學方式來給不同的學生講解，忽略了學生間的差異性，這樣會給學生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學。

二、初中歷史課堂教學中師生互動的有效策略

（一）創造融洽的師生關系

課堂對教師和學生來說是共同學習的平臺，師生之間相互了解才是關鍵，這樣才能更好地發揮各自的角色作用。教師要明白，與學生創造出融洽的關系對教學質量有很大的改良作用。師生關系處于比較和睦的狀態下學生會感覺更加輕松，學習起來沒有太大的壓力，和教師互動就像是一個交朋友的過程。學生會逐漸適應這樣的教學模式和氛圍，對歷史的學習更加有信心和樂趣。融洽的師生關系不僅可以給學生營造和諧向上的學習環境，也能提高學生的學習和思考的積極性，活躍學生的思維，讓教與學變得更加簡單和容易，從而促進教學效率的提高。

（二）教師要做好課前的預備工作 好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動的形式和方案，對于互動環節中容易出現的問題要提前想好應對政策，以免正常上課時節奏被打亂。在教師和學生的互問互答的環節之外增添多一點和歷史有關的游戲環節。在了解學生學習狀態的前提下對學生進行分步分組地引導，讓學生盡快融入歷史學習的主題，教師監督學生把握好學習節奏，以最好的學習狀態上完這節課。比如教師在上課前可以提示學生將自己感興趣的課程提前預習一下，對里面的精彩內容先進行一定的了解，然后在上課時可以讓有意向的學生現場表演，根據課本情節內容來進行自己的表演，增強大家對歷史情節的印象，有助于歷史課程的學習。

（三）抓住學生的學習特點

現在的初中生可能處于比較桀驁的時期，對于這個時期的學生教師要用更溫和的教學方式指引他們。相對來說他們的思維形式比較獨特，教師要抓住這個特點做出有效地應對方案。注意多帶學生進行一些實踐性活動，體會理論和實踐結合的樂趣。對于一些浮躁的學生來說，教師要有一定的耐心，不能一味地責問學生，這樣會使學生更加敏感，走上叛逆的道路。教師要多和學生進行學習和生活上的溝通，全面了解和掌握學生的心理特點，對學生的優點和進步的地方，多進行鼓勵，多發現學生的講課時要有歷史情節感，將學生帶入歷史的發展中。

（四）利用歷史故事激發學生興趣

教師可以利用學生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節的好奇心，針對課本里的故事情節加以擴展，將學生帶入情節發展之中，抓住學生的心理，讓學生自己掌控學習過程。比如說在學習《春秋》這門課時，教師課前收集好相關的典故，然后向學生提問，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學生全神貫注的進行學習活動，還可以降低知識的難度，便于學生學習。對于學生的學習反饋，教師要及時地進行改正和擴充，學生有哪里不清楚不了解的要及時做出解釋。

（五）通過多媒體形式教學

現在的多媒體技術已經被應用到歷史課堂學習中，并成為一種比較流行的學習模式。這樣最大形式上優化了歷史教學。初中生相對來說比較活潑好動，比較注重形象問題，歷史原始的教材還是不夠有吸引力，書本上的文字很難讓學生感受到歷史的偉大，教師需要利用多媒體給學生展示更真實生動的歷史故事情節，以動畫視頻的形式展現出來自然吸引學生的注意力。學生的歷史情感隨著教學視頻慢慢地發散出來，整個課堂充滿愉悅的氣氛。教師給學生播放《虎門銷煙》的視頻，學生通過幻燈片觀察硝煙的壯闊前景，同時思考當時的政治格局，了解了當時的歷史背景，在此過程中歷史的情感也得到了升華。

三、結語

根據以上論述，在初中歷史互動教學不僅加強了教師和學生的溝通還對學生本身的學習互鑒有莫大的益處。學生將自己學到的知識傳送同學互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時全方位加強了學生整體素質，對教師的教學經驗也有很大作用。教師要提供更多良好的學習渠道給學生，以互動的形式交流自己的興趣點，活躍課堂氣氛。

（一）教師沒有肩負起引導者的責任

歷史教師在上課前必須做好詳細的課程計劃，尤其是針對課上的互動活動，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時候也許能掌握好互動的規律，但是大多時候只有學生自己在行動，而教師缺乏指導能力的話，很容易讓學生偏離課程中心。所以說教師的主導性還是有一定作用的，給學生討論空間的同時更要具有一定的約束力，保證課程的正常開展，達到預期的效果。

（二）缺乏活躍的氛圍

有些教師雖然知道課堂互動是教師與學生之間的互動交流，但是卻忽略了學生間的交流和互鑒。對于傳統的分組式學習無法吸引學生的注意力，很多學生不愿意主動參與其中，就減少了交流探討的機會。教師可能覺得學生之間的探討過于淺顯達不到效果，無法抓住課程的重點，會延誤課程的進展。但是這樣會讓學生提不起興趣，沒有學習的動力，沒有共享的學習過程著實讓人覺得無趣。

（三）課堂互動內容學習價值不夠高

這么多年的教學經驗可以看出，一些教師單純地認為互動就是給學生提問題，太多的問題設置可能會使學生感到厭倦。教師過多地關注課程進展，只是按照自己以往的教學方式來給不同的學生講解，忽略了學生間的差異性，這樣會給學生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學。

作為師生都頗感棘手但又代表命題趨勢的高考歷史小論文題，在高三復習教學中理應引起教師、學生高度的關注并進行針對性的強化。除了日常復習教學中的講、練、析中滲透小論文題所考查的主要能力的培養之外，教師單獨安排針對小論文題型的專題復習也很有必要。教師可選擇歷年高考小論文題，分析其命題思路與特點，指導學生答題要領與流程，特別是通過對答題標準的解讀及部分考生答卷與得分情況的反饋，給學生提供切實的指導。在此基礎上，教師還要給學生提供適度的仿真演練，并倡導學生及時自我總結反思。在該過程中，教師的指導作用主要體現在以下幾個方面： 1.優化題型專項分析

2.深化答題標準解讀

歷年高考小論文題型的評分標準和參考答案的解析，對于提升小論文題型復習效益具有明顯的指導意義。通過評分標準和參考答案的解讀，可以使學生對小論文題型的要求與解答有直接的感性認識，以便有的放矢地訓練與強化學生學習。比如，自年起，江蘇省小論文題閱卷更細化結構層次評分。具體標準為：前結構層次：考生完全讀不懂材料，不能提供一個有效信息者，得0分;單點結構層次：參考答案提供了6個有效信息點，考生只要答對其中一個，就可以得1分;多點結構層次：參考答案提供了6個有效信息點，考生答對了幾個給幾分;關聯結構層次：參考答案的第二層次提供了3個結論，任何一個結論都是在第一層次的6個知識的基礎上總結出來的，考生只要能答出其中一個結論就可以得3-4分;抽象拓展層次：考生能夠回答出第二層次的3個結論，表明對整個近代經濟生活有一個整體的認識，可以得5-6分。可以看出，這些權威參照，對學生的幫助意義是明顯的。

3.量化范文借鑒意義

歷年考生答卷范文的布局、論述形式及得分對學生解答的借鑒意義很明顯，尤其是低分和高分卷的教訓與經驗，是復習時教師必須充分利用的重要資源。以2023年江蘇卷滿分為6分的小論文題為例，得0-2分卷的考生答卷：新的生產方式在一天天地被發現和利用，于是人們拋棄了舊的生產方式。但舊的生產方式又拉著人們的經濟，因為他們被拋棄，帶來了相對嚴重的經濟問題。所以舊生產方式不容拋棄，歷史還應當有它的支持。該類低分卷的主要問題在于：審題不清，行文沒按要求，體現在僅有論點但無論據，而且文不對題、答非所問，思維混亂、辭不達意等。得5-6分卷的考生答卷：陳旭麓先生認為傳統社會的近代化有利有弊，但利大于弊。舊生產方式解體會產生苦難，這體現為傳統家庭手工業者收入減少，難以維持生計，然而新生產方式帶來生機，這體現在……，有利于中國走向近代化。從歷史唯物主義的角度看，經濟基礎決定上層建筑，隨著生產力的發展，加上外國資本主義的刺激，新生產方式取代舊生產方式是一種歷史的必然，傳統經濟社會結構近代化帶來的利才是歷史的主題。該類高分卷的經驗在于：在總體布局上，思路清晰，能有序且逐層展開，先總論表明觀點，再分論展開，最后尾論升華點題;在具體內容上，邏輯性強，能基于問題有效提取材料觀點，并能以唯物史觀為指導，論從史出、史論結合，較好地做到了兩點論與重點論的結合，并且在行文及規定字數控制上都比較到位。可見，往年考生的答題及得分情況，不僅可以給學生提供答題樣本，在一定程度上也有利于學生明確答題規范與方向，從而減少失誤。

第一，想要學生學好歷史，首先要引發學生的學習興趣。歷史的學習是需要一定的過程的，教師要帶領學生在有樂趣的情況下感到有興趣，最后轉變成志趣，因此歷史課的學習要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節，加上教師生動的講解，學生自然會記住這個故事。第二，教師在講解歷史知識的時候，要把所學內容和歷史故事相融合，在講故事的時候帶入歷史知識，隨后再加以強調。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點知識的部分加入比較精彩的內容。這樣事后再次強調的時候，學生更容易記住。第三，在歷史知識中結合歷史故事，最好采用穿插教學的辦法，不能一味地講解知識，也不能一味地說故事，要把這兩者相結合，并不斷提出小問題，或者講出小笑話，持續吸引學生的注意力。只要教師準備得充分，學生一定會在娛樂中增長知識。第四，教師可以給學生留課后作業，讓學生查找下一節課的歷史小故事，在開課之后利用課堂前十分鐘，讓學生在講臺上講故事，并且提出自己講的故事內容和本堂課知識的關系。這樣不僅有利于學生記住歷史知識，而且鍛煉了學生的口語表達能力和社交能力，還可以讓學生養成自學的習慣。

最后，高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強的特點，尤其是中國近現代史，內容豐富而復雜，貼近現實生活，素來是歷史研究的活躍領域，給中學歷史教學提供了新的資料，也出了許多難題。如何教好訓中歷史是一個艱苦的探索課題，我也每個高中歷史教師的責任。這需要我們教師有較強的理論功力，但我相信，在我們大家的共同努力下，高中歷史教學一定能迎來一個新明天！

摘要：各個民族文化的獨立繁榮發展，構成了多姿多彩的人類文明，而人類文明的不斷進步和永續發展更是離不開對歷史人文的傳承和創新。在物質文明日益繁榮的今天，如何通過有效的方式來對歷史人文進行傳承，把歷史文化當中優秀的成分充分的吸收過來轉換為可供現代化的社會運轉的潤滑劑已經成為時代的焦點。

高校的教育在這一過程中的意義便凸顯出來，尤其是對于那些直接體現歷史文明和對歷史文明更為具象的表達的環境藝術設計專業。在環境藝術設計當中融入歷史人文內涵，不但可以增添藝術設計作品的藝術性，而且還符合現代大眾的欣賞習慣，并且可以吸引特定的人群，可以說對于環境藝術設計學科的發展以及環境藝術作品實踐性和藝術性的提高都是有十分重要的意義的。

1、教學模式的僵化

目前的高校的環境藝術設計專業的教學中并沒有統一的教學大綱，而很多教師都習以為常的按照美術教學的模式和思維來進行教學。環境藝術設計專業的基礎課程是美術，加之受到美術教學思維的影響，教師在進行教學的過程中，過分的重視學生對于平面二維設計、電腦特效的設計的教學，而忽略了學生立體的思維能力。這些就造成了教學課程的單一化、形式化，使得學生的環境藝術設計理念走向了“形式主義”或者“裝飾主義”的弊端，十分不利于環境藝術設計專業教學質量的提高。由于這樣的課程設計缺少對學生空間造型能力的培養，這就使得學生在進入專業課的學習研究時，會因為綜合知識尤其是歷史人文知識的匱乏而無法對設計任務進行深入的研究和表達。

2、教學模式的單一性

目前，我國高校的多數環境藝術設計專業的教學雖然借鑒的國外先進的藝術設計理念，但是卻與實踐嚴重脫節。很多的環境藝術設計專業課程的教學還只是在教室中進行，并沒有深入的接觸實踐。環境藝術設計專業是一門兼具實踐性和藝術性的課程，與實踐脫節就意味著...

新的課標，寬泛的高考立意，全面的史觀，這些對我們教師提出了更高的要求。在這種新的形勢下，我們要做出調整，以適應當前教學的實際情況及幫助學生樹立全面、正確的歷史觀。

1、教學理念的轉變。過去相對較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。

歷史思維能力的培養離不開科學的歷史觀指導，沒有方法的歷史教育是不能稱之為科學的，從高一教學開始就不斷滲透對多元史觀的應用。如必修一對某某某戰爭、開放通商口岸、太平天國運動及辛亥革命的評價；必修二新航路的開辟、洋務運動、兩次工業革命的影響及羅斯福新政的評價；必修三近代社會生活的變遷等這些題目都以多元的史觀為角度，有比較經典的高考試題可供借鑒參考。 2、在新史觀的指導下整合教材。從文明史觀的角度編排教材即體現在三個必修模塊上，教材以專題的形式分別體現了政治文明、物質文明和精神文明。避免了傳統教材體系的學科體系、教材體例、教學內容的重復。政治文明建設的核心是政治制度民主化，教材從文明史角度重點介紹了中國古代政治制度的演進、古代雅典和羅馬民主政治制度的發展、西方資產階級代議制的確立和發展、近現代中國民主政治等重大主題。物質文明方面明確了經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，突出了中華文明在人類文明發展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工業革命引領的工業文明歷程，特別注意在文明是關下人們社會生活發展變化，當今世界經濟全球化趨勢下對各國經濟的影響。精神文明方面，與農耕文明相適應的儒家文化成為構成了中華文明的主干。工業革命以來的西方文明在中國的傳播，推動了中華文明的發展。

3、注意培養學生運用多元史觀分析問題解決問題的能力。從過去相對較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。

歷史思維能力的培養離不開科學的歷史觀指導，沒有方法的歷史教育是不能稱之為科學的。從高一教學開始就不斷滲透對多元史觀的應用。如必修一對某某某戰爭、開放通商口岸、太平天國運動及辛亥革命的評價；必修二新航路的開辟、洋務運動、兩次工業革命的影響及羅斯福新政的評價；必修三近代社會生活的變遷等這些題目都以多元的史觀為角度，有比較經典的高考試題可供借鑒參考。

4、教師通過各種途徑提高自身能力。教師在教學常過程中，應該注重多關注史學研究動態，關注史學界研究的重點和熱點。引導學生從更新、更具時代感的角度去了解和認識歷史。對最新史學動態的關注，對一線的中學教師來說有一定的難度，但是無論是課改前還是課改之后，這都是我們必修的功課之一、在日常生活之中，更多地積累素材。要合理地運用教材。教材是教師師和學生最基本的學習資料，所以要充分利用好教材已有的資源。如相關版教材的知識鏈接，這些內容應該是專家們精心選來的，價值不容小覷。

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點――高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

多元史觀在新課程中的運用，改變了以往單一的僵化的看待歷史的態度，使學生從不同的角度全面地分析歷史，從而適應了新時期的要求。

１．樂觀向上，熱愛生活 近年來頻繁發生的學生意外傷亡事故使得我們認識到很多學生并沒有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學生們形成樂觀向上、熱愛生活的生活態度，不要嘗試危險的活動，注意安全，珍愛自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。

２．遵紀守法，道德高尚

國家的法律法規及社會生活中的各項紀律是人們行為處事的基本準則，而中華民族的傳統美德源遠流長，這也是中華文化能夠一直延續下來的重要原因。歷史教師首先要讓學生們遵紀守法，在此基礎上不斷培養學生形成高尚的道德品質，用較高的行為標準嚴格要求自己。

３．勇于創新，獨立自主

高中學生在未來將成為建設祖國的核心，而中國的發展與進步離不開科技的發展與創新，教師要讓學生們形成勇于創新的意識和品質，在生活和學習中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學精神，為社會進步和國家發展貢獻自己的力量。這對于高中歷史教學和其他學科的教學順利開展都具有很強的拉動作用。

我們主張多元的歷史，那么什么是多元史觀。《普通高中歷史課程標準》突出體現了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、近代化史觀。除此之外，還有革命史觀、階級史觀、正統史觀、英雄史觀、生態史觀、社會史觀等。在新課標之后，傳統的革命史觀和階級史觀逐漸淡化。

本年度我申請的無錫市教師專項課題《宜興市鄉土歷史課程資源的開發與利用》立項，我和同仁對課題開展了初步的研究，取得了一些成果。和教研員一起主持的子課題也到了結題的階段。圍繞這些課題等，我撰寫了幾篇文章，發表在《中學歷史教學參考》和《教學考試》上。由我獨立撰寫的15萬字教學專著《歷史是怎樣學好的》，由外語教研出版社順利出版了。由我主編的《考前30天必做60題》，參與的專著《高中歷史學科知識與教學能力》《初中歷史學科知識與教學能力》等都順利出版了。

畢業五年來，我在應試教育的框框下努力探索，以研究高考題為突破口，通過對全國新課改地區高考試題進行比較，“洞察”某某高考命題的規律，成功地使教學不偏離應試的方向。為此工作以來，我所教班級在小高考和高考都有出色的表現，在許多報刊上也發表了數十篇以研究“題”為主題的文章，但也是這種教學探索現如今使我越發感到教學的“瓶頸”，越來越感覺到探索的路子越來越“窄”。本月15-16日在某某參加全國歷史年會，接受了一次歷史教育的“洗禮”。在聽了特級教師的課、名教授講座之后，似乎對今后歷史教學有了一點思考，但經過這次培訓后，讓我思考也更多，很多內容需要梳理，很多教學問題需要研討。反思自身的教學，我感到有些疑惑。當然這些疑惑并不是那么無緒，很多問題可以動筆去梳理，可以在今后教學中理清，而且梳理中不僅能探索出今后的教學之路，還能借機寫點東西，豐富自己的見識。

我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學生學習的最大動力和最好的老師。傳統高中歷史教學中過分強調對知識點的講授，忽視過程和能力培養，學生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創設情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學生。

高中學生已經具備了一定的歷史基礎，一些生動的、有內涵的史料的呈現，會給他們以內心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發他們學習歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程的要求，更符合歷史學科的特點。

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”新課程以來，歷史教學也越來越重視學習能力培養。高中學生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養興趣的同時，不忽視其應試能力，是我們要重點研究的課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學，尤其是引入對一些事件原因、評價的教學，一方面可以充分實現教學過程中的教師與學生，學生與學生之間的積極互動，引導學生自主探究，充分發揮學生的學習能動性。

另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養學生分析問題，解決問題的能力，提高學生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學的`第二個階段，需要啟發學生以所學的基礎知識為平臺，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結，從而得出正確的結論，真正實現“論從史出，史論結合”。

最難的是全面分析史料。這是利用史料教學的最后階段，在前一步的基礎上，深層次培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發展層面的局限性。這就既培養了學生閱讀分析問題的能力，又使學生認識到任何事物都要辯證地看待，培養了學生的歷史思維能力。

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