義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂理念思路及主要變化

2023年12月14日發(fā)(作者：周時(shí))

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專題講座

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂理念、思路與主要變化

王薔（北京師范大學(xué)，教授）

國家新一輪課程改革走過了十年路程，取得了令世人矚目的成果，課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程經(jīng)過了十年的實(shí)踐取得了令世人矚目的成績(jī)。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，在改革的道路上，我們還面臨很多的挑戰(zhàn)和問題，需要我們很好地去總結(jié)和分析。

本課程的主要內(nèi)容：

一、英語課程改革的成績(jī)與問題

二、《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想、原則及要點(diǎn)

三、深刻認(rèn)識(shí)英語課程的價(jià)值

四、解讀英語課程理念和課程性質(zhì)

五、對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

六、解讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整及調(diào)整的原因

關(guān)于三個(gè)版本《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的說明：

1. 2001 年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的內(nèi)容。

2. 2003 年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）取代 2001 年實(shí)驗(yàn)稿中的高中部分。

3. 2011 年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容，取代 2001 年實(shí)驗(yàn)稿小學(xué)和初中部分成為義務(wù)教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件。

一、英語課程改革的成績(jī)與問題

自 2001 年實(shí)施的英語新課程取得了重要的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 新課程理念得到廣泛認(rèn)同，課程質(zhì)量不斷提高；

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)過程更加豐富和生動(dòng)； 3. 教師專業(yè)化發(fā)展得到重視，質(zhì)量明顯提升；

4. 教學(xué)方法不斷改進(jìn)，課程資源更加豐富；

5. 英語教學(xué)研究呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

同時(shí)，我們也看到英語課程還面臨一些問題，如：

1. 新課程理念尚未全面轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行動(dòng)；

2. 地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡；

3. 教師專業(yè)化水平亟待提高，小學(xué)師資的數(shù)量和質(zhì)量問題亟待解決；

4. 課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果需給予更多關(guān)注；

5. 評(píng)價(jià)方式改革有待深化。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想、原則及要點(diǎn)

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況簡(jiǎn)介

《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作大致分為三個(gè)階段：

第一階段于 2003-2006 年展開，為初期修訂階段。在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由原《標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員負(fù)責(zé)，利用會(huì)議和調(diào)研等方式，了解一線教師和教研員對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施初期的意見和建議，進(jìn)行了初步修訂工作。

第二階段從 2007 年 4 月開始到 2010 年 9 月，為全面修訂階段。在教育部的統(tǒng)一安排和部署下，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂組正式成立。修訂組共十名成員，其中五名為原課標(biāo)研制組成員，另外五位為新補(bǔ)充成員。修訂組首先赴一線進(jìn)行調(diào)查研究：分別于 2007 年 5 月和 6 月到北京市崇文區(qū)和四川省宜賓地區(qū)的宜賓市、宜賓縣、常寧縣開展了調(diào)研活動(dòng)——共召開座談會(huì)六次，訪談了一線的小學(xué)和初中英語教師及教研員。調(diào)研完成的主要任務(wù)是了解一線教師和教研員對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中遇到的困難與問題，以及對(duì)修訂和完善《標(biāo)準(zhǔn)》的建議與意見。此外，修訂組還通過由教育部課程教材發(fā)展中心主持的“小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目的調(diào)研獲得了大量的有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的意見與建議。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂組成員召開了多次會(huì)議，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了仔細(xì)認(rèn)真的和反復(fù)的修訂。

第三階段的修訂工作從 2010 年 9 月開始，截止到 2011 年 2 月，為完善定稿階段。教育部以《標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿為藍(lán)本，統(tǒng)一組織向全國各省市和有關(guān)部門的專家、一線教師和教研員征求對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿的意見，截止到 2010 年 12 月，共收到來自全國 20 多個(gè)省、地市、課程中心、出版社以及專家、學(xué)者、教師等個(gè)人對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿的意見和建議數(shù)萬字。修訂組仔細(xì)研讀了這些反饋意見，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的部分內(nèi)容進(jìn)行再次修訂。

（二）修訂的指導(dǎo)思想和整體思路

在義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施十年實(shí)際，根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了修訂。修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》， 深刻總結(jié)了十年實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和存在問題，廣泛聽取了廣大英語學(xué)科的專家、學(xué)者、教研員和一線教師的意見，在此基礎(chǔ)上，確定了以下修訂原則：

本次修訂工作以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)思想，以推動(dòng)教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，鞏固和深化十年來課程改革實(shí)驗(yàn)所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，力求使修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于解決課程改革中尚未解決的問題，并能滿足和適應(yīng)未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要。

（三）修訂原則

1. 以全國義務(wù)教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素。

2. 在保持《標(biāo)準(zhǔn)》總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分具體目標(biāo)要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實(shí)際水平和未來發(fā)展需求。

3. 在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求以及實(shí)施建議等部分加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)。

4. 在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中，充分考慮小學(xué)段和初中段英語教學(xué)的特點(diǎn)，分別提供具體指導(dǎo)以及教學(xué)和評(píng)價(jià)案例，反映課程改革十年以來的實(shí)踐成果，加強(qiáng)指導(dǎo)和可操作性。

（四）確定指導(dǎo)思想和修訂原則的依據(jù)

確定以上修訂原則和總體思路主要有以下幾個(gè)方面的依據(jù)：

一是《規(guī)劃綱要》提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展、注重質(zhì)量的目標(biāo)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，提出了要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。因此，本次修訂應(yīng)特別關(guān)注課程的適應(yīng)性問題，關(guān)注通過課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格和價(jià)值觀的教育，突出對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在語言基本知識(shí)和聽說讀寫基本技能方面以及文化意識(shí)等方面可考慮適當(dāng)降低目標(biāo)要求，以利于學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。 二是修訂組自 2007 年起對(duì)課程改革實(shí)施以來所取得的成績(jī)與問題進(jìn)行了集中調(diào)研，也認(rèn)真研讀了教育部轉(zhuǎn)發(fā)的來自全國的調(diào)研數(shù)據(jù)，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，修訂組發(fā)現(xiàn)：各地對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》總體持積極肯定的態(tài)度，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念、設(shè)計(jì)以及內(nèi)容與要求的滿意率均達(dá) 95% 以上。由此確立了《標(biāo)準(zhǔn)》基本框架和目標(biāo)體系保持不變的原則。

三是鑒于對(duì)此次《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的反饋意見主要集中于《標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性和指導(dǎo)性方面，特別希望加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的具體指導(dǎo)。因此，此次修訂工作充分采納這一意見，突出《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性和可操作性，特別是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的具體要求進(jìn)行了修訂，細(xì)化內(nèi)容要求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)；擬提供教學(xué)案例和評(píng)價(jià)方式與方法舉例。同時(shí)，對(duì)小學(xué)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍應(yīng)更加明確，與初中階段的目標(biāo)要求進(jìn)行分別表述。

（五）修訂中關(guān)注的若干重要問題

1. 社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透

義務(wù)教育是全民族教育的重要組成部分，每一門課程都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育功能。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)力求更全面地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和總目標(biāo)中清晰地闡述了一個(gè)核心理念和價(jià)值體系，即：英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)——這是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿的深化和提升。

2. 對(duì)新一輪課程改革理念的鞏固和深化

為了鞏固課程改革十年以來的成果，進(jìn)一步推動(dòng)改革，修訂稿力求深化課程改革的基本理念，堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)英語課程要能夠?yàn)橛行Т龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。為此，課程繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用英語創(chuàng)造條件；此外，進(jìn)一步完善了形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

3. 引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢(shì)。外語教育從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。

4. 合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)控制課程容量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān) 對(duì)于課程內(nèi)容的修訂主要依據(jù)過去十年《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)驗(yàn)中所取得的成績(jī)和存在的問題。特別是我國從 2001 年起推進(jìn)和實(shí)施小學(xué)英語教育，十年來，課程規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資學(xué)歷水平也逐年提高，取得了令世人矚目的成績(jī)。然而，我們也看到，隨著小學(xué)英語課程規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語師資數(shù)量匱乏、質(zhì)量不高直接影響著課程的質(zhì)量，補(bǔ)充師資的數(shù)量和提高師資的水平還需要一個(gè)過程。因此，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為此次修訂的一個(gè)重要任務(wù)。

5. 根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)

與 2001 年頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》相比，修訂稿明確指出，課程設(shè)計(jì)“以科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)的外語課程理念為指導(dǎo)，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系”。這一思想成為此次課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)思想。在這一思想指導(dǎo)下，形成了以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)的課程體系，這一體系根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，它們相互聯(lián)系，相輔相成。按照分級(jí)方式設(shè)計(jì)課程的理念已經(jīng)得到了廣大課程專家和一線教師的 廣泛認(rèn)同。

（六）修訂要點(diǎn)

1. 修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。

2. 修訂稿仍然以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。

3. 從《標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，一線英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出積大的熱情，但對(duì)于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問題。外語教學(xué)界對(duì)于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國的國情也有爭(zhēng)議，有人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評(píng)基礎(chǔ)教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。

4. 修訂稿增加了教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例。將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”（五級(jí)知識(shí)目標(biāo)）。修訂后的《課標(biāo)》單獨(dú)列出了小學(xué)階段 400 個(gè)左右的核心詞匯，以及義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（1500詞）。 三、 深刻理解英語課程的價(jià)值

《標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿在前言中主要回答了為什么要在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的問題，是對(duì)英語課程價(jià)值的全新定位。對(duì)于英語課程價(jià)值，實(shí)驗(yàn)稿中沒有進(jìn)行明確闡釋。而修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分從兩個(gè)方面闡述了義務(wù)教育階段英語課程的價(jià)值，第一是課程對(duì)國家發(fā)展的意義；第二是課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。

如何認(rèn)識(shí)義務(wù)教育階段英語課程的價(jià)值，直接關(guān)系到課程的合理設(shè)置、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇以及有效的實(shí)施。盡管外語課程在我國開設(shè)的歷史已過百年，但當(dāng)今世界變化之快，發(fā)展之多極化，比以往任何一個(gè)時(shí)期都更加錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，從世界發(fā)展的總體趨勢(shì)和主要態(tài)勢(shì)出發(fā)，從中國在國際事務(wù)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)出發(fā)，從國家人才培養(yǎng)規(guī)格以及學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，從語言所承載的文化和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響出發(fā)來認(rèn)識(shí)英語課程的價(jià)值是非常必要的。

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是國家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和對(duì)外開放的需要，對(duì)提高我國的整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提升國家的國際競(jìng)爭(zhēng)力和國民的國際交流能力意義重大。可以說，提升國民素養(yǎng)和國家競(jìng)爭(zhēng)力是促進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，而英語課程是這個(gè)系統(tǒng)工程中基礎(chǔ)設(shè)施的必要組成部分。

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程不僅僅對(duì)國家發(fā)展具有重大意義，對(duì)青少年的未來發(fā)展也具有非常重要的意義。首先，少年和青少年時(shí)期是接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法的最快時(shí)期，他們對(duì)外面的世界和新鮮事物都具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。這個(gè)年齡段的學(xué)生相對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)外語的心理負(fù)擔(dān)輕，思維活躍，敢于開口，不怕犯錯(cuò)，樂于表現(xiàn)，記憶力好，這都是學(xué)習(xí)外語的有利條件。因此，為 8-15 歲的學(xué)生開設(shè)英語課程，不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，豐富認(rèn)知方式，傳播中國文化，增進(jìn)他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們未來發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，包括升學(xué)、接受職業(yè)教育以及就業(yè)等奠定有利的發(fā)展基礎(chǔ)。

四、解讀英語課程理念和課程性質(zhì)

（一） 關(guān)于英語課程理念

比較實(shí)驗(yàn)稿和修訂稿中的六條課程基本理念的標(biāo)題，我們不難看出，修訂后的義務(wù)教育階段的英語課程理念更好地體現(xiàn)了英語學(xué)科的特點(diǎn)，改變了原來課程理念適用于其他學(xué)科的普遍性問題，經(jīng)過修訂的課程基本理念更加具體和有針對(duì)性，因而也就更有利于教師在英語課程實(shí)施中把握、理解和落實(shí)。 修訂前的課程基本理念：

這六條義務(wù)教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標(biāo)和基本定位，所闡述的要點(diǎn)包括：英語學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值；課程實(shí)施的指導(dǎo)思想與基本任務(wù)；基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)思路；基于語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)原則與方式；基于課程目標(biāo)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，以及基于課程實(shí)施的課程資源開發(fā)的目的和途徑等，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育英語課程的目標(biāo)和任務(wù)奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

1. 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是人的教育，是推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育。學(xué)習(xí)英語的目的不是單純?yōu)榱擞洃浺恍┯⒄Z單詞，或者學(xué)習(xí)一些英語的語法知識(shí)，或者發(fā)展用英語與他人進(jìn)行交流的能力。語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過英語課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語言、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，了解和體會(huì)祖國文化的博大精深，使學(xué)生成長為既有民族尊嚴(yán)又有國際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，課程要以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語的過程中，形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，要引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和想法，形成良好的個(gè)性品格，具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。 2. 面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

這一理念體現(xiàn)了課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，即義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，力求使每個(gè)學(xué)生都能在義務(wù)教育階段完成國家規(guī)定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。義務(wù)教育是面向所有學(xué)齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學(xué)生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)形成的課程，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學(xué)生。在面向全體的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)等方面的不同，教師需要關(guān)注和尊重個(gè)體差異，在教學(xué)中努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)橹挥凶畲笙薅鹊貪M足個(gè)體需求才有可能使教學(xué)獲得最大化的整體效益，而這個(gè)整體效益標(biāo)準(zhǔn)是以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨的。

3. 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

這條理念突出了語言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須體現(xiàn)出這一語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言能力的真正形成需要一個(gè)相對(duì)長期的積累、練習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用的過程。為此，國家課程從小學(xué)三年級(jí)起到高中三年級(jí)進(jìn)行了九個(gè)級(jí)別的整體設(shè)計(jì)，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語語言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，以保證學(xué)生能夠合理、穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。

4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

這一理念強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)也就決定了語言學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)對(duì)英語語言知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是靠單純的講解和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)不僅單調(diào)乏味，也收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)到的知識(shí)僅僅停留在暫時(shí)的記憶中，知識(shí)與知識(shí)之間難以建立其有機(jī)的聯(lián)系，增加了記憶的負(fù)擔(dān)，由于語言知識(shí)通常是孤立存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學(xué)習(xí)方式只能是事倍功半，也讓很多學(xué)生失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語望而卻步。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應(yīng)把課堂更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，幫助他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，從而使他們逐步建構(gòu)起綜合語言運(yùn)用能力。

5. 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

課程評(píng)價(jià)的方式直接影響課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，應(yīng)試教育占據(jù)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，由此造成的后果是即使應(yīng)試過關(guān)，學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力缺乏，也不具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和基本語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)，離課程目標(biāo)和要求相差甚遠(yuǎn)。

毫無疑問，評(píng)價(jià)改革已經(jīng)成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。新課程的評(píng)價(jià)理念提出要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展上。這就強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，有利于學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感、有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化交流的意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元，既有教師評(píng)價(jià)也應(yīng)有學(xué)生間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還可以邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也可以多樣化，即可以采用傳統(tǒng)的紙筆考試，也可以采用與課堂教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行。對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣化，采用貼近學(xué)生生活和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，形成性與終結(jié)性、正式與非正式相結(jié)合。要在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上和目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)多維化，除了關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6. 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和科技產(chǎn)品的開發(fā)為英語課程提供了豐富的資源，也為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理有效地利用和開發(fā)好課程資源就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實(shí)的語言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往活動(dòng)。在利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實(shí)物等，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用有利于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的資源。盡量使形式和過程都更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)其真實(shí)性和交際性特征。

（二）關(guān)于英語課程性質(zhì)

我國英語教育界對(duì)英語課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程。上世紀(jì) 80 年代前，知識(shí)性課程占主導(dǎo)地位；80-90 年代，工具性的課程功能增強(qiáng)，由此形成了知識(shí)與技能并重的課程理念，語言基本知識(shí)與語言基本技能成為課程與教學(xué)的核心。新世紀(jì)課程改革促使我們重新審視英語課程的功能與價(jià)值，使我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)提升到了工具性與人文性并重的高度。2001 年的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，基礎(chǔ)教育階段的英語課程“既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程”。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中對(duì)課程的描述，體現(xiàn)了工具性與人文性但并沒有明確地提出英語課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年以來，以工具性與人文性相結(jié)合為特征的新課程對(duì)英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響。這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到了廣大英語教師的廣泛認(rèn)同。因此，在此次《標(biāo)準(zhǔn)》修訂中，明確界定英語課程的性質(zhì)，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。本次修訂在課程性質(zhì)中將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這在英語課程標(biāo)準(zhǔn)文件中尚屬首次。并且對(duì)工具性與人文性的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀”。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將這一課程性質(zhì)明確提出來，對(duì)于深化課程改革、鞏固課程改革的成果具有十分重要的意義。要實(shí)現(xiàn)課程的人文性與工具性的統(tǒng)一，就需要教師在具體的教學(xué)過程之中，通過教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進(jìn)積極的情感態(tài)度、良好的個(gè)性品格、開放的心理的形成。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

（一）關(guān)于英語課程設(shè)計(jì)

義務(wù)教育階段的英語課程設(shè)計(jì)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，綜合考慮了四個(gè)主要因素：第一，義務(wù)教育階段英語課程的價(jià)值和目標(biāo)；第二，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的年齡、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；第三，語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性規(guī)律；第四，我國目前英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，提出了義務(wù)教育階段的以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育

9 年級(jí)），并與高中階段的英語課程相銜接的九個(gè)級(jí)別的課程體系，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。

這一課程體系進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段的英語課程既要重視學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。要在發(fā)展學(xué)生基本英語素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。力求使基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、跨文化意識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)構(gòu)成課程目標(biāo)的重要組成部分。這一課程設(shè)計(jì)思路為義務(wù)教育階段課程體系的建立和目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了重要的基礎(chǔ)。 （二）關(guān)于英語課程的目標(biāo)

英語課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)出更加清晰的三個(gè)層次，即：課程總目標(biāo)，課程分級(jí)目標(biāo)和課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。總目標(biāo)提供目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)；分級(jí)目標(biāo)在整體框架下按五個(gè)級(jí)別描述學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的表現(xiàn)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，根據(jù)五大組成部分按主要級(jí)別描述各部分的標(biāo)準(zhǔn)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間是遞進(jìn)和涵蓋關(guān)系，高級(jí)別自動(dòng)涵蓋低級(jí)別的要求。

課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒有變化，但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標(biāo)首先指出：要通過英語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對(duì)總目標(biāo)核心的描述突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，展現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，同時(shí)也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

（三）關(guān)于總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1. 總目標(biāo)（由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)部分構(gòu)成）

2. 分級(jí)目標(biāo)（從五個(gè)構(gòu)成部分對(duì)一級(jí)～五級(jí)進(jìn)行目標(biāo)的綜合描述）

3. 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)描述二級(jí)和五級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語言技能描述一級(jí)至五級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)）

（四）關(guān)于分級(jí)目標(biāo)的說明

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)力求概括性地從五個(gè)方面描述一至五級(jí)的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。由于概括性比較強(qiáng)，不可能面面俱到，一般可用于對(duì)整體級(jí)別水平的綜合評(píng)價(jià)。但對(duì)于每個(gè)級(jí)別的具體教學(xué)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，應(yīng)參照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

關(guān)于一至五級(jí)的分級(jí)目標(biāo)請(qǐng)參見《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

六、對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整及調(diào)整原因的解讀

（一）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述框架

“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)總目標(biāo)的五個(gè)方面的描述請(qǐng)參照下面的表格。 （二）對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點(diǎn)

1. 適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；

2. 修改文字表述，增強(qiáng)語言表述的準(zhǔn)確性；

3. 調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求。

（三）對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整的說明

1. 對(duì)語言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

對(duì)語言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要體現(xiàn)在小學(xué)階段，初中階段基本沒有變化。調(diào)整的原因：一是為了降低難度，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是希望通過調(diào)整，更好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如：在一級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)中，刪除了做手工，因?yàn)樽鍪止ど婕暗讲牧系谋匾臈l件，但因各地教育資源不平衡，使得一些地區(qū)、特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這一要求不具可操作性。再有，減少了對(duì)歌曲和歌謠學(xué)習(xí)數(shù)量的要求，以減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡(jiǎn)單的角色表演。在寫的技能方面，補(bǔ)充了模仿范例寫句子的要求。在二級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)口語表達(dá)中的語調(diào)要求有所降低，增加了對(duì)日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述的要求，主要是為了更好地體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在寫的方面要求小學(xué)生能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡(jiǎn)單的問候語和祝福語并能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句。降低了對(duì)歌曲和歌謠的數(shù)量要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語言技能目標(biāo)各個(gè)級(jí)別雖按照聽、說、讀、寫等分項(xiàng)進(jìn)行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。比如二級(jí)目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。 《標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)語言技能目標(biāo)各個(gè)級(jí)別的具體描述體現(xiàn)了語言技能目標(biāo)的一致性和整體性。比如第二、四、五級(jí)中關(guān)于讀的技能具體描述：

（ 1 ）第二級(jí)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

（ 2 ）第四級(jí)：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說明文等應(yīng)用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

（ 3 ）第五級(jí)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀。

從上可見，學(xué)生閱讀技能從“簡(jiǎn)單的閱讀朗讀獲取直接信息的閱讀歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過程。同時(shí)，各個(gè)級(jí)別的具體描述也保持與“分級(jí)目標(biāo)”的一致性，體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的整體性。

2. 語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1 ）語音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn) （ 黑體部分為調(diào)整部分）

二級(jí) 1. 正確讀出26 個(gè)英文字母；

2. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；

3. 了解單詞有重音，句子有重讀；

4. 了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調(diào)自然）

五級(jí)

1．了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；

2．在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；

3．根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；

4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞 。

（刪除：了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容）

需要指出的是，修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了解語音知識(shí)的意義，而未強(qiáng)調(diào)對(duì)語音規(guī)則的掌握；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了語音知識(shí)在交際中的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）；音標(biāo)只是用來拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不應(yīng)單純追求單音的準(zhǔn)確性。因此，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)和初中階段應(yīng)為學(xué)生提供根據(jù)重音和語調(diào)變化理解和表達(dá)意義的機(jī)會(huì)。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。

2 ）詞匯知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

詞匯知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)主要調(diào)整了二級(jí)的要求，五級(jí)沒有變化。因此，下面只列出對(duì)二級(jí)詞匯的調(diào)整內(nèi)容。

二級(jí) 1. 知道單詞是由字母構(gòu)成的；（刪除“了解”）

2. 知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；

3. 學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的 600 ～ 700 個(gè)單詞和 50 個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用 400 個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》提供了小學(xué)二級(jí)應(yīng)學(xué)會(huì)的 423 個(gè)詞匯的核心詞匯表，但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因?yàn)椋海?1 ） 英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對(duì)等。單純、機(jī)械、脫離語境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展；（ 2 ）標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境地教授詞匯，學(xué)生脫離語境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下；（ 3 ）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性；（ 4 ）單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達(dá)需要標(biāo)出。

3 ）語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于語法知識(shí)的調(diào)整重點(diǎn)是明確規(guī)定了小學(xué)二級(jí)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

（ 1 ）要在語言實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)；

（ 2 ）要關(guān)注語法的語用功能，而不是語法形式本身；

（ 3 ）要在具體語境中理解并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。

二級(jí)規(guī)定的語法項(xiàng)目包括：

名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；

人稱代詞和形容詞性物主代詞；

一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來時(shí)；

表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；

簡(jiǎn)單句的基本形式。

五級(jí)語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 理解附錄“語法項(xiàng)目表”中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；

了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。 （文字調(diào)整）

4 ）語言功能知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

二級(jí)：理解和運(yùn)用有關(guān)下列功能的語言表達(dá)形式：?jiǎn)柡颉⒔榻B、告別、 請(qǐng)求、邀請(qǐng)、

致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等 。（黑體為新增加功能項(xiàng)目）

五級(jí)：包括更加廣泛的內(nèi)容（見《標(biāo)準(zhǔn)》附錄 4 ）

5 ）話題知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

二級(jí)：理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語言表達(dá)形式：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。（刪除了“植物”、“數(shù)量”、“時(shí)間”等相關(guān)意念內(nèi)容）

五級(jí)：話題更加豐富（見附錄 5 ）

3. 情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1 ）為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標(biāo)之一？

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。

2 ）對(duì)情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化和豐富了二級(jí)的情感態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)，如：

1．能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣； 2．敢于開口 ，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤；

3. 樂于感知并積極嘗試使用英語；

4．積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；

5．在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作；

6．遇到困難時(shí)能大膽求助；

7．樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意識(shí)。

五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了兩項(xiàng)內(nèi)容, 即：勇于克服困難；具有初步的國際理解意識(shí)。

4. 學(xué)習(xí)策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一？

使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果

做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)

教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要有：

1. 在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”；（原為“練習(xí)和實(shí)踐”。還補(bǔ)充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學(xué)習(xí)英語”。

2. 五級(jí)：在認(rèn)知策略中補(bǔ)充了“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究”；在調(diào)控策略中補(bǔ)充了“制定切合實(shí)際的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)”（原為“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”）。 5. 對(duì)文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵；英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用；對(duì)目標(biāo)語（英語）文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

對(duì)二級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要是增加了： 在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

對(duì)五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整既有刪除，也有增加和修改。如下所示：

刪除：

? 了解英語國家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗；

? 了解常見動(dòng)物在英語國家中的文化涵義；

? 了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義。

增加

? 能初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。

修改：

“了解英語國家中的個(gè)人隱私習(xí)俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習(xí)俗”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程價(jià)值、課程理念、課程性質(zhì)的闡述，反映了對(duì)英語課程認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的高度，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)課程改革意義重大。在總結(jié)十年課改成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)和要求上也做了重要調(diào)整，為深化課程改革、解決改革中出現(xiàn)的問題提出了新的任務(wù)和目標(biāo)。廣大教師要在實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施好新的《標(biāo)準(zhǔn)》做好準(zhǔn)備。

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