基于超星學習通的高分子材料專業教學模式的改革探討——以《材料的表

2023年12月21日發(作者：人大研究生招生網)

2021年

第2期 廣 東 化 工

第48卷 總第436期 ·

233 ·

基于超星學習通的高分子材料專業

教學模式的改革探討

——以《材料的表面與界面》為例

熊賢強1，張曉2*，余彬彬1，金燕仙1

(1．臺州學院 醫藥化工與材料工程學院，浙江 臺州318000；2．臺州學院 生命科學學院，浙江 臺州 318000)

[摘 要]超星學習通是一款為高校師生提供教育教學的移動平臺，可以通過“網上+線下”模式將課堂教學與網上教學融合在一起，打造材料的表面和界面翻轉課程的有效載體。基于超星學習通平臺搭建材料的表面和界面翻轉課堂，改變傳統“老師講、學生聽”的大水漫灌式教學方式，提升課程教學質量。本文以超星學習通平臺搭建材料的表面和界面翻轉課堂，探索研究新形勢下“互聯網+教學”模式改革。

[關鍵詞]超星學習通；教學改革；翻轉課堂

[中圖分類號]G4 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-1865(2021)02-0233-02

Discussion on the Reform of the Teaching Mode of Polymer Material Specialty

Bad on Chaoxing Learning Platform—Taking “The Surface and Interface of

Materials” as an Example

Xiong Xianqiang, Zhang Xiao2*, Yu Binbin1, Jin Yanxian1

(1. School of Pharmaceutical and Materials Engineering, Taizhou University, Taizhou 318000；

2. College of Life Science, Taizhou University, Taizhou 318000, China)

1

Abstract: Chaoxing Learning is a mobile platform that provides education and teaching for teachers and students in colleges and universities. It can integrate

traditional offline teaching with online teaching through the “online + offline” mode to create an effective carrier for material surface and interface flipped cour.

Bad on the Chaoxing Learning platform, the surface and interface flipped classroom of materials are built to change the traditional teaching method of “teacher

speaks, student listens” and improve the teaching quality. In this paper, the superstar learning platform is ud to build the surface and interface flipped classroom of

materials and explore the reform of “Internet + teaching” mode under the new situation.

Keywords: Chaoxing Learning Platform；teaching reform；flipped classroom

1 引言

高分子材料專業是研究高分子材料的設計、合成、制備以及組成、結構和性能學科，目前是國民經濟發展的支柱產業之一，主要培養適應現代經濟發展需要，具備高分子材料合成與改性方面的技術研發、工藝設計、生產管理等的高端人才。《材料的表面與界面》作為高分子材料專業的主干課程之一，可以讓學生深入系統的學習高分子材料專業知識。學生通過學習本課程，可以掌握材料表面與界面的基礎理論，了解本領域最前言的研究進展，熟練地使用所學理論知識分析無機材料、聚合材料以及復合材料的性能，掌握材料表界面合成和改性的基本原理和方法，從而對材料表面進行高性能改進打下堅實的理論基礎。

隨著互聯網的快速發展，在信息和網絡越來越便捷，微博、微信、抖音等移動新媒體平臺進入大學生的生活中，占據了大學生的大部分時間，也對他們產生了較為深刻的影響[1]。新媒體平臺由于其自身的優勢成為高校日常學生教育的重要載體之一，改變了高校教育的知識架構和教學模式，為提高教育教學的質量也提供了新的方式。作為新時代的高校教師，應該牢牢把握時代脈搏，以“移動”新媒體為載體，采用移動新媒體方式，對大學生進行專業課程教育，增強專業理論課程的新引力和時代感[2]。

2 《材料的表面與界面》課程現狀及問題分析

2.1 課程體系嚴謹、內容抽象

《材料的表面與界面》課程主要面向于高分子材料專業學生，主要學習材料表界面的基礎知識，包括材料的組成、組織結構與性能之間關系的基本規律。本課程的理論體系非常嚴謹，各章節的課程間具有較強的邏輯關系，每一個知識點之間都存在著聯系，如果有的章節不理解或者掌握不到位，接下來的學習都會變得較為困難，甚至還會影響學生學習的興趣和動力。課程大多數概念知識，需要記憶理解的基礎理論多、公式定律多、抽象性深，所涉及材料的種類繁多，課程的內容也過于繁雜、理論性的知識點較多等特點，學生普遍認為它是一門非常抽象的課程[3]。

2.2 課程內容缺乏地方產業特色

《材料的表面與界面》課程的主要內容包括表界面基本概念，固體、液體界面，表面活性劑，高分子材料，金屬、非金屬材料，復合材料的表界面。課程內容針對不強，與高分子材料專業設立的先進復合材料研究所和高分子材料研究所融合度不高，無法形成臺州學院醫藥化工與材料工程學院自己的特色。同時，也與臺州市地方醫藥產業的結合度不夠，很難培養出在材料行業具有競爭優勢的高分子專業人才。

2.3 課程教學模式較為單一

《材料的表面與界面》課程的理論教學往往都是采用傳統的“師講生聽”的單向傳授知識的模式，這種教學模式能夠讓學生較好地掌握所學課程的基本知識，但不利于師生互動交流，很難發揮學生的主觀能動性，導致課堂參與率和實效性不高。高分子專業人才需要較強的動手能力、實踐能力創新能力，而傳統的授課模式限制了學生的實踐能力和創新能力，從而很難培養具有對理論的具體應用以及在此基礎上進行創新的人才，限制了培養具有較高的應用型水平人才。

2.4 課程考核方式與培養方案匹配度不高

《材料的表面與界面》課程考核評價方式為期末考試成績(60 %)和平時成績(40 %)進行加和，其中平時成績的主要是依據學生課堂考勤、課后作業和小測驗組成。這種考核評價方式，[收稿日期] 2020-11-17

[基金項目] 浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目(jg20190456)，浙江省“十三五”省級產學合作協同育人項目(119)，浙江省高等教育學會2020年度高等教育研究項目(KT2020123)

[作者簡介] 熊賢強(1990-)，男，博士，講師，臺州學院醫藥化工與材料工程學院，主要從事能源與高分子材料領域的研究工作。

*為通訊作者：張曉(1991-)，女，碩士研究生，臺州學院生命科學學院，主要從事大學生思想政治教育工作。

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忽略了對引導和培養學生的自主性、創新性方面的考核。

3 基于超星學習通開展翻轉課堂的優勢

超星學習通是一款為高校師生提供教育教學的移動平臺，能夠通過“網上+線下”模式將課堂教學與網上教學融合在一起，其功能主要包括了課前預習、課堂考勤、上課投屏、交流互動、隨堂測試、主題討論等功能。教師在開始課程教學前，分布課件、課前測試等內容，讓學生自主進行課前預習。在課堂教學時，教師使用“超星學習通”平臺，創建本次課程資源，學生通過APP或網絡教學平臺，隨時隨地與老師同學學習交流。學生在學習時遇到問題，可以通過討論的方式及時反饋給教師進行交流解決。利用超星學習通平臺開展翻轉課堂，符合以生為本的教育理念，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，幫助學生更好地學習材料的表界面的基本理論和實驗動手能力[4]。

勤和期末成績的不足。此外，同學們可以在平臺上對教師的每節課進行教學評價，能夠形成更科學、客觀的過程的評價機制，彌補了課程的結果評定和反饋的不足。

5 基于超星學習通平臺開展翻轉課堂模式的效果分析

利用超星學習通平臺開展材料的表面和界面教學是互聯網時代教育改革的有益探索。構建基于超星學習通平臺開展材料的表面和界面教學模式，改變傳統的“師講生聽”的教學模式，創新師生隨時隨地互動交流新模式，充分發揮學生的主動性，提高課堂參與率和實效性，促進學生綜合文化素養的提升會起到有益作用。教師在使用超星學習通進行翻轉課堂實踐中，可以根據學生課前預習反饋、課上師生互動交流情況以及學生課后評價等反饋的結果，相應地進行教學內容和方式的調整。在理論性較強的章節教學開始時期，在平臺上傳跟所教課程內容相關的導入視頻，能夠抓住學生的注意，激發學生的興趣。通過線上答疑、布置作業等方式，既能隨時隨地可以跟老師互動，老師也能夠及時了解學生學習的進度和知識掌握情況。隨著課程內容的不斷深入深化，教師根據學生學習內容的掌握情況，逐步開始翻轉課堂的教學模式，將所教學的內容主要通過視頻方式上傳到課群，要求每位學生先在平臺上自學課程，隨后再到課堂上的讓學生分組討論課程內容，讓學生相互之間合作探究，幫助學生逐漸適應這種新的教學模式。在開展實驗課程教學過程中，通過收集各種材料素材，制作實驗操作視頻和數據分析軟件等，讓學生親自設計實驗方案，采取親手去接觸、制作各種材料、親眼去看各種設備、親耳去聽來自企業的實際教學的方式激發學生的學習興趣以及對專業的熱愛[5]。基于超星學習通平臺信息化教學模式，老師不再受課堂的限制，學生不再因時間和地點制約，能夠隨時隨地利用超星學習通APP進行學習，能夠增強學生的學習興趣，提高學習積極主動性，培養學生綜合能力。

4 基于超星學習通平臺開展翻轉課堂模式的構建

利用超星學習通平臺將線下課程與翻轉課堂結合，可以構建課程課前預習、課內討論答疑、課后復習以及教學評價的材料表面與界面翻轉課堂模式，實現線上與線下相結合的教學模式，從而提供教學質量。翻轉課堂主要包括以下幾個部分：

4.1 課前知識準備

教師需要登錄超星學習通平臺，準備材料的表面與界面課程資源，包含了本門課程的教學計劃，制作課程課件、視頻音頻，布置隨堂練習題等內容。教師在平臺上創建課程“材料的表面與界面”，并將制作好的課件PPT、電子書、視頻、音頻、練習題等資料按照課程章節上傳至平臺。教師在本門課程下創建班級，生成班級的邀請碼，邀請班級學生加入，設置群管理員，幫助管理課群。教師可以根據實際情況將教學資源設定不同的分值，學生通過下載課件、學習視頻音頻、完成測試習題等方式獲取相應的分數。

學生登錄超星學習通平臺，進入材料的表面與界面課群，根據老師發布的任務，提前自學相關內容，進行在線測試，在話題區和老師、同學進行交流探討。教師通過同學們自測情況和討論話題的熱度，從而了解到本課程的難點，將知識傳授環節前移。更好地幫助老師開展教學工作。

4.2 課內教學階段

學生利用超星學習通平臺在課前自學，對所學的知識點已經有了一定的了解，并確定學習的難點。教師根據測試結果和討論熱點問題，有針對性開展課堂教學。同時，針對一些集中的學習難點問題，采用小組討論和互相答疑等方式，讓學生自我學習、自我探索和相互交流，鼓勵同學積極思考、大膽表達。針對課程重點、難點，讓學生組成學習小組，選取課程相關重點內容，制作PPT、視頻等，上臺演講，教師適當地對重難點進行深化和拓展。通過這種互動的方式，能夠充分調動學生們的積極性，激發學習興趣。教師在課堂上，也將從傳統的“師講生聽”的教學模式變成“師生互動交流”的教學模式，引導學生去探索材料的表面和界面課程的魅力，提高學生學生動力，將學習知識的內在動力轉化為綜合能力。

4.3 課后復習和教學評價

每節課程結束后，學生提交課程學習心得，進行隨堂測驗，同時對本次課程進行評價。教師可以利用學習通的群功能，與同學進行一對一交流，根據不同學生的不同問題，有針對性地開展教學輔導。教師根據同學的隨堂測驗結果，掌握同學的學習情況，隨時調整自己的課程進度。教師利用學習通設置課程考核標準，根據實際情況設定課前自學、話題交流和課后測驗等活動在成績評定中所占的比重，系統會根據學生在每個項目中的完成情況生成平時成績，彌補了傳統教學完全依靠課堂考

6 結束語

綜上所述，在采用超星學習通平臺開展材料的表面和界面翻轉課堂的教學改革過程中，通過課前準備、課內教學和課后評價三個階段，為翻轉課堂建構立體化教學體系，教師根據教學課程內容、學生課內交流表現和課后評價等多元化的反饋結果，逐步調整教學內容和模式，以此提升整體教學質量，提高學生上課主觀能動性，激發學生對材料的表面和界面課程的學習興趣，培養全面發展的大學生。

參考文獻

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[4]賴可云．以易班優課推進計算機專業學生思政課堂教學路徑研究[J]．科教論壇，2019，9(25)：36-41．

[5]李田，劉寧，王小丹．應用型人才為導向的高分子專業中級實驗課程設計與探索[J]．高分子通報，2017(6)：75-78．

(本文文獻格式：熊賢強，張曉，余彬彬，等．基于超星學習通的高分子材料專業教學模式的改革探討——以《材料的表面與界面》為例[J]．廣東化工，2021，48(2)：233-234)

(上接第232頁)

相關內容；也要求老師加強對教學各環節的監測，提高對學生的要求，督促學生提高實驗技能以及加強基礎知識的儲備。

索-以懷化學院化學化工系為例[J]．廣東化工，2013，40(23)：191-192

[3]李元勛，張楊，吳林冬．無機功能能材料實驗教學改革的探索[J]．科技創新導報，2018，06：250-251．

參考文獻

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(本文文獻格式：王瑞娟，景釔淇，王蓉，等．地方本科院校無機功能材料實驗課的教學探索[J]．廣東化工，2021，48(2)：232)