《故事二則:扁鵲治病、紀昌學射》名師教案及教后反思(部編本四年級上冊

2023年12月22日發(作者：成長)

《故事二則：扁鵲治病、紀昌學射》名師教案及教后反思(部編本四年級上冊)

1.會認“拜、侯”等6個生字和1個多音字“紀”，讀準“拜見、骨髓”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，體會人物的內心情感。

3.理清課文脈絡，了解扁鵲治病、紀昌學射兩件事情的起因、經過、結果。

4.明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見；學習技藝要持之以恒，努力練好基本功的道理。

重點

1.自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫”的語言、神情，體會人物的心理；反復朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態度變化的原因。

2.理清課文脈絡，了解扁鵲治病、紀昌學射兩件事情的起因、經過、結果。

難點

明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見；明白學習技藝要持之以恒，努力練好基本功的道理。

1.字詞教學

本課會認字有7個。為了準確認識這7個字，我主要利用字不離詞，詞不離句的方法，讓學生通過預習，找到帶有生字的詞

語，讀準字音，然后把帶有生字的詞語的句子讀一讀。

2.閱讀理解

閱讀《扁鵲治病》時，首先要理清課文脈絡，抓住文章中的兩條主線：一條是扁鵲勸蔡桓侯；一條是蔡桓侯明知扁鵲是名醫卻幾次都不聽取他的建議。《紀昌學射》是按照“學射箭—練眼力—成為射箭能手”的順序來寫的。

《扁鵲治病》通過扁鵲與蔡桓侯的對話，表現扁鵲的高超醫術以及蔡桓侯固執己見、諱疾忌醫。《紀昌學射》教學中循著“飛衛提要求—紀昌勤奮練習—成了射箭能手”這條教學主線進行教學。從“言”入手，由“言”及“意”，推“言”達“意”，讓學生在語言訓練中明白寓意。通過填寫表格，提取課文信息，分角色朗讀課文等活動，發揮學生的主體性，指導學生自主學習，滲透學習方法的指導，體現語文人文性和工具性的統一。

3.表達運用

兩篇小故事詳略得當，《扁鵲治病》詳寫扁鵲為蔡桓侯治病的過程，著重寫了蔡桓侯不聽勸阻，釀成大病的內容。《紀昌學射》詳寫紀昌練眼力的過程，突出表現了紀昌為了學射箭，苦練基本功的認真態度。我們在習作的時候，也要注意文章的詳略，把能表現人物特點、突出中心的部分寫具體。

1.預習提綱

（1）搜集扁鵲的相關資料。

（2）初讀課文，通過認識本課的生字，讀通課文。

（3）再讀課文，了解兩個故事分別講述了什么內容。

2.多媒體課件

教學課時1課時

一、詞語導入，整體感知

1.教師談話：歷史上有很多名醫，大家都知道哪些？人們一般用什么詞語來贊頌這些名醫高超的醫術呢？

學生回答，教師課件出示詞語：

課件出示：

救死扶傷藥到病除

妙手回春起死回生

今天我們就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）

2.交流扁鵲資料。

在學生交流的基礎上，出示扁鵲的相關資料：

課件出示：

扁鵲(前407—前310)，原名秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明。他善于運用四診法：望、聞、問、切。被尊為“醫祖”。

3.揭示課題：今天我們就來學習《故事二則》中第一則關于扁鵲的故事——《扁鵲治病》。

設計意圖：

成語導入，介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累，喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習課文。

二、抓住“名醫”，讀悟感知

1.課件出示第1自然段。

課件出示：

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓侯。

文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，我們預習了課文，應該都知道故事的結果是蔡桓侯病死了，那么扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文。

設計意圖：

構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習，交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。

2.學生自主閱讀，找出課文中出現的表示時間的詞語。

（1）我們先來看看這句話，想一想：哪些詞語體現了扁鵲的醫術高明？

課件出示：

發現病情：

扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會兒，說：“據我看來，您皮膚上有點兒小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

預設：“站了一會兒”“小病”“發展”，說明他醫術高明。

（2）學習課文第3～5自然段，課件出示：

課件出示：

病情的發展：

1.過了十天，扁鵲又來拜見蔡桓侯，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要是不治還會加深。”

2.十天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓侯說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

3.又過了十天，扁鵲老遠望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。

①學生討論：如果不治，病情會怎么樣？

預設：如果不及時治療，病情會加深。

②“十天后”，蔡桓侯的病怎么樣了？

這一次扁鵲說蔡桓侯的病已經發展到腸胃里。（板書：腸胃——更加嚴重）

指導朗讀：注意把“再、更加”讀重一點，語氣加強，表現病情的嚴重。

③學生小組討論：“又過了十天”，扁鵲有什么表現？此處從哪里可以看出扁鵲的醫術高超？

預設：這次扁鵲掉頭就跑了。扁鵲“老遠望見”，“只看了幾眼”就知道蔡桓侯的病無藥可治，從中可以看出扁鵲醫術高明。

（3）教師談話：扁鵲僅僅是醫術高超嗎？這樣的醫生能稱得上名醫嗎？人最重要的是品德，扁鵲有高尚的醫德嗎？

學生再次研讀第3～5自然段。

匯報交流：扁鵲三次請求給蔡桓侯治病。幾次拜見都只是通過看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓侯看

病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是位名醫。

（4）教師引導：扁鵲既然醫術高超，那蔡桓侯為什么卻死了呢？關于這一點，扁鵲是怎么解釋的呢？出示課文第5自然段扁鵲所說的那段話。

課件出示：

“病在皮膚上，用熱敷就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在蔡桓侯的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

學生齊讀這段話。

3.想一想：蔡桓侯的病共經歷了哪四個階段？畫出相關語句。

預設：我們發現蔡桓侯的病經歷了四個階段：皮膚→皮肉→腸胃→骨髓；結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死。

根據交流，完成下列表格。

課件出示：

蔡桓侯的病扁鵲的診斷

病在皮膚熱敷能夠治好

病在皮肉扎針可以治好

病在腸胃服藥還能治好

病在骨髓無能為力，只能等死

病從小處醫。很多事情也是如此，你能舉出一兩個生活中的例子嗎？

預設：我們小朋友都犯過錯，雖然犯的都是小錯，但是我們要及時接受別人的批評教育，及時改正，這樣才能避免不犯大錯。

4.學生分角色朗讀課文第3～5自然段，課文中的角色有扁鵲、蔡桓侯，注意讀出扁鵲的焦急、無奈；蔡桓侯的不以為然。

設計意圖：

為學生自主學習提供方法，引導學生填寫表格，讓學生從課文中選擇相關信息，提高學生篩選信息、提取信息的能力。

5.過渡：是啊，小病不及時醫治就會發展成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。所以我們應該從小處防范，努力杜絕事態的進一步惡化，用一個成語概括就是——防微杜漸。因為對扁鵲的不信任，蔡桓侯一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段可以看出來？

指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考：你從什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓侯的后悔）

6.當蔡桓侯要去請扁鵲治病的時候，已經錯過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓侯只能等死。當渾身疼痛的蔡桓侯得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想，怎么說呢？請大家想一想，說一說。

預設：臨終之際，蔡桓侯想起扁鵲的再三勸告，不禁心生悔

意：“我要是早一點聽從扁鵲的話就好了，也不會耽誤病情，丟了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”

設計意圖：

課堂練筆要緊緊圍繞文本來進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事中的寓意包含在內，突破了教學難點。把閱讀和表達密切結合起來，讓學生在語言實踐中提升語文素養。

三、故事導入，學習《紀昌學射》

1.《扁鵲治病》的故事告訴我們不要諱疾忌醫，那接下來我們要學習的《紀昌學射》又告訴我們什么道理呢？我們一起來看一看。

2.板書課題。學生齊讀課題。

3.課題中，“學”是什么意思？（學習）“射”呢？（射箭）那課題的意思就是：紀昌學習射箭。

4.你們發現了嗎？這個課題很有特點，一讀課題大概就可以知道課文的主要內容了。看來有時候，課題還能幫助我們大致了解課文大意呢！

5.紀昌是怎么學習射箭的呢？他的故事對我們有什么啟發呢？讓我們一起來學習這個故事吧。

設計意圖：

故事導入，激發學生學習的積極性，通過引導抓課題，復習了解課文主要內容的方法。

四、初讀故事，把握整體

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，難讀的詞或句子要多讀幾遍，把課文讀通順。

2.檢查反饋。

指名學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

預設：紀昌想學射箭，向飛衛請教。開始飛衛讓紀昌練眼力，先牢牢盯著一個目標，不能眨眼，再練習把一個極小的東西看成一件很大的東西，紀昌眼力練成后，飛衛才教他開弓、射箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

五、品“練眼力”，悟寓意

1.剛才同學們說得非常好，我們再來看看課文的哪幾個自然段是寫紀昌下功夫練眼力的。

預設：課文第2、3自然段。

2.請大家仔細讀第2、3自然段，用“____”畫出飛衛教射箭的句子，用畫出紀昌下功夫練眼力的句子。想一想：飛衛是什么樣的師父？紀昌又是什么樣的學生？就在句子的旁邊寫下你的感受。

3.學習匯報。

（1）飛衛是什么樣的師父？

課件出示：

你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。你要牢牢地盯住

一個目標，不能眨眼！

學生交流：從“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以體會到飛衛的要求很嚴格。

（2）紀昌是一個什么樣的學生？

課件出示：

1.妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，死死盯住織布機的踏板。

2.每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

透過“死死盯住”一詞，我們看到了一個怎樣的紀昌？

預設：有決心、有毅力、有恒心、專注認真、堅持不懈、意志堅決、耐力十足、勤奮刻苦的紀昌。

（3）學到這里，你們明白了學射和練眼力之間有什么聯系了嗎？

生1：練眼力是射箭的基礎。

生2：練眼力是為了把物體看清楚。

教師小結：這正是飛衛對紀昌所說的(課件出示)。

課件出示：

你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。

（生齊讀）

4.指導朗讀：對于飛衛指導紀昌說的兩次話，我們可以通過朗讀來好好體會一下。第一次指導紀昌是在第2自然段，朗讀時要重讀“首先，練眼力、牢牢地”，加重語氣，加重力度，突出

飛衛教紀昌時，強調眼力的重要性。第二次指導時，要重讀“還不夠、極小、很大、很清楚”，突出老師的標準。“極小、很大”兩個詞形成對比，體會練基本功的重要性和艱難程度。

5.師小結：同樣的道理，我們在生活中學習任何本領都要自己肯下苦功夫，要有一顆堅持不懈的恒心，要扎扎實實打好基礎。比如學游泳的時候，我們要先學會憋氣；我們練跆拳道時，要先練好基本功。

設計意圖：

“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作、探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生的自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地理解，充分地思考。隨著學習的步步深入，學生的體會也更深入，把感受通過朗讀表達出來，不僅使學生的理解更深刻，而且使學生的情感得到了升華，實現對文本的超越。

六、復述課文，拓展訓練

1.過渡：為了成為一名百發百中的射箭能手，紀昌付出了很多努力，讓我們回顧一下他學習射箭的過程，請大家根據提示，試著把課文內容復述一遍。

課件出示：

復述提綱：

去請教—練眼力（不眨眼睛、把小看大）—開弓放箭—射箭

能手

2.指名復述。

設計意圖：

落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性地使用語言。

七、自主作業，拓展延伸

1.把這兩個故事復述給家人、朋友聽。

2.閱讀《列子》中的有關故事。

3.排課本劇。

設計意圖：

有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂”。

針對本課教學，現反思如下：

一、課題導入，立體感知。

通過課題的學習，總結出抓住課題是理解課文主要內容的方法之一。教學《扁鵲治病》時，開頭引入描寫扁鵲醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落中對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲診斷蔡桓侯疾病所在部位、治療方法、治療效果進行歸類體會，反復朗讀，體會蔡桓侯病情的逐日變化。又從病情的變化引出三次對話，通過填寫表格，進行對比，反復研讀，讓學生對人物形象有了立體的感知。

二、故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教學《紀昌學射》時，開頭設計的故事導入，目的是激發學生的閱讀興趣，創設開放的課堂，讓學生興趣盎然地去主動讀通、讀懂文本，體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。

三、拓展延伸，提升語文素養。

結尾的作業設置將學生的學習從課內延伸到了課外，真正實現了學以致用，同時還激發了學生課外閱讀的興趣。

四、不足之處。

由于《扁鵲治病》和《紀昌學射》都是寓言故事，因此在讓學生體會寓言中蘊含的道理時，沒有給予學生足夠的消化時間，教師就揭示了寓意，顯得有些急躁，考慮得不夠周全，學生理解得不夠透徹。