新人教部編版小學四年級語文上冊 故事二則《扁鵲治病》公開課教學設計

2023年12月22日發(作者：膾炙)

新人教部編版小學四年級語文上冊

故事二則《扁鵲治病》公開課教學設計

教學目標

1．正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2．正確、流利地朗讀課文。通過泛讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。

4．引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。

教學重難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、簡介主角，古文激趣。

（一）一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學生看書并齊讀）。

（二）扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）

顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起

死回生 杏林春滿

（三）你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？（說出依據）

（四）這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）

（設計意圖：成語導入介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習。）

二、初讀課文，整體感知。

（一）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

（二）檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。

（三）歸納課文的主要內容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

（設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降

低了難度。）

（四）學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：

三、抓住“名醫”，悟讀感知。

通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學生答后評價）我們一起走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。

（一）第一自然段：

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫名師，有名的電視節目主持人叫名嘴。

（二）文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關的語句。

（設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。）

（三）學生交流匯報。預設：

1．出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（站了一會兒、小病、發展），說明他醫術高明；

2．病情的發展：依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治

還會加深?！保ǖ狡と庵g會加深）

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（到腸胃會更加嚴重）

又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望見、只看了幾眼）

3．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是名醫。

4．出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。

5．最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫。

四、蔡桓公之死，追根溯源。

（一）既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

（二）交流探尋原因（根據學生的回答隨機出示）。

1．病的原因。

師：蔡桓公的病歷經了幾個階段？你從哪句話里找到的？畫下來。

出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了?，F在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

（1）我們發現蔡桓公的病歷經了4個階段：皮膚→發展到皮肉→發展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死。

（2）把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫治）

（3）病從小處醫治。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？

2．人的原因：蔡桓公固執己見，傲慢。

師過渡：是啊，小病不及時醫治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜絕事態的進一步發展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？讀出來。

（設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想

象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。）

（2）這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

（4）蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。

從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？

師：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命??！原來罪魁禍首竟是自己！

（三）因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

（四）當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告， 。

交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

（設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。）

（設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現實意義。因此，我將課文的重點放在研討“蔡桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執己見、傲慢……帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大。）

五、理解寓意，初識古文。

（一）寓言中出現了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？

（二）讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理？（可以從扁鵲、蔡桓公兩方面入手，只要說出其中一個方面即可）

（三）初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠

（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾。”扁鵲出?；负钤唬骸搬t之好（hào）治不病以為功?！?

師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

（設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。）

六、課外延伸。

1．激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示的每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

2．推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事。