課例 點評《記金華的雙龍洞》甘密(特等獎).(DOC)

2023年12月24日發(作者：京東商城網購)

第一課時

教材分析

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。

全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對2011年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。

教學目標

1. 學習本課生字、新詞，理解詞義。

2. 了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4. 領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

重點難點

1. 學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2. 指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

教學過程

一、課前談話

同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2. 點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）

3. 結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名

1. 學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2. 學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江 臀部

稍微 額角 蜿蜒

3. 指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

4. 讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受

1. 課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）

2. 默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）

（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1. 指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）

3. 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）

課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4. 讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5. 梳理游記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。

六、板書設計

游 記 記金華的雙龍洞

游程 外洞

見聞 孔 隙 ： 窄 小

感受 內洞

「教學實錄」

記金華的雙龍洞

執教者：江西省南昌市站前路小學 甘 密

整理者：湖南大學子弟小學 余珊慶

上課時間：2012年11月14日下午

師：這是——

生齊答：金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）

師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。

生齊讀：記金華的雙龍洞。

師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！

生自由朗讀課文。

師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。

生1：蜿蜒。

師：全班一塊兒讀。

生齊讀：蜿蜒。

師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。

生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？

生：蜿蜒以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。

師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。

生默讀課文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞頂的雙龍。

師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。

生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——

生齊答：雙龍洞。

師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌

合作完成這張游程圖。開始吧。

生自主學習。

師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是——

生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。

師：看清楚，這是哪兒啊？

生：洞口。

師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？

生：外洞—孔隙—內洞。

師：第八個是？

生：外洞。

師：第八個是哪？看看。

生：出洞。

師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！

生鼓掌。

師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。

生互相說。

師：好，誰來試試？請你。

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。

師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？

生齊答：途中。

師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？

生齊答：游覽。

師：最后，原路——

生齊說：返回。

師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——

生：游洞。

師：最后寫了？

生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：大點聲，同意嗎？

生齊答：同意。

師：一塊讀讀這個詞。

生齊讀：孔隙。

師：孔是什么？想想，你說。

生：很小的洞。

師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。

生：隙是指很小的、很窄的。

師：很小很窄的。

生：洞。

師：是指洞嗎？

生：縫隙。

師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說

生：很小的裂縫。

師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。

生：在很窄小的。

師：它的特點是—

生：很窄小。

師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。

生自主學習，教師巡視。

師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。

生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。

生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。

生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——

生：突出了小船的小的特點。

師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——

生齊答：小。

師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。

生：并排仰臥，剛合適。

師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。

師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應該是？

生：能乘坐幾百個人的。

師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？

生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。

師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？

生：對。

師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？

生：還有～～

師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。

生2：還寫出了洞、孔隙的小。

師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？

生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？

生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～

生齊說：孔隙的窄小。

師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子？

生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生齊讀：臀。

師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。

生齊說：身體有關。

師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？

生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從

生齊說：后腦。

師：摸摸你的后腦，到～

生齊說：肩背。

師：到～～

生齊：臀部。

師：到～～

生齊：腳跟。

師：沒有一處不～

生齊：貼著船底的。

師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～

生齊：窄小。

師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。

師正音：(sì)似乎。

生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。

生齊讀：稍微 額角。

師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。

生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。

生：稍微 一點兒 準會。

師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：能抬起來嗎？

生：不能。

師：一點兒都～～

師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。

生：我有感覺要是把頭～～

師：眼前，讀完整。

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：這兩句話寫的都是作者的？

生齊：感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？

生齊：窄小。

師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：你是怎么躺的？

生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。

師：游客們，你們都躺好了嗎？

生齊：躺好了。

師：那你們是怎么躺的呢？從——

生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了

師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？

生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺～

生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。

師：你能不能動？

生3：不能。

師：你會不會動？

生3：不會動。

師：游客們，你們敢不敢動？

生齊：不敢動。

師：因為，我又感覺～～

生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會？

生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會（聽不清）擦傷肩背。

師：那要是把腳稍微翹起一點呢？

生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。

師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。

生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？

生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。

師：你的感覺呢？

生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢！

師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？

生齊：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？

生齊：感受。

師：寫出了孔隙的？

生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛 ？請你說

生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。

師：是仿佛看著作者進去嗎？

生1：恩。

師：仿佛？你說。

生2：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？

師生同說：身臨其境。

師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。

生齊：一線天。

師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你知道他的特點是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。

師：非常的小，而且還很？

師生同說：窄。

師：狹窄，窄小。那現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規范、整潔，開始吧！

音樂起，生練寫，師巡視

師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎？來。

生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

師：哦，寫得多好啊！（場上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請你來。

生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石

壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（場上鼓掌）

師：同學們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

師：同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節課我們接著學習。下課。

生1：起立。

師：同學們再見。

生齊：老師再見，謝謝老師；

師：來，向臺下的老師再見。

師齊：老師再見，謝謝老師。

《記金華的雙龍洞》

方斐卿

本體性變化：

一、關注教材，關注課文的編排及相關資料的運用

二、關注到文章體裁(tiyi)的特點，能根據文章題式選擇精選內容

三、關注到追求簡約。板塊設計，內容集中，問題會更集中

四、對教學內容的不同理解。在內容挑選時，考慮別人會怎么寫，從不同角度理解

所有的內容都是語文本身的東西（本體性知識）

非本體性變化：

學習方式多樣化：講授式+小組合作方式

平時教學有沒有關注到教學方式的變化

建議：

1、更關注學生過程的完整性，避免散亂，肢解課文，考慮學生學習的連續性，體現整體學習的角度，加強從學情角度挑選內容，盡量擺脫從流行、考試的角度挑選內容

寫游記時，要確定內容重點

重點：路上抓色彩來描寫

孔隙

內洞

2、以課文和語段為例子，幫助學生理解和遷移

課例《記金華的雙龍洞》

表示感受的連接詞，如：我感覺到，我又感覺到，似乎，這些詞可以遷移運用

站在學生表述的角度去考慮

教學設計要基于文本解讀

沒有考慮到學生寫游記的實際情況

課例《花的勇氣》：

例1：

教學目標：

1、用表現心理變化的關鍵詞概括全文內容。

2、自主閱讀并交流重點句子，體會作者的思想感情

3、理解作者的語言特點，激發閱讀作者其它作品的興趣。

（來自老師一廂情愿）

先了解寫了件什么事？

在找關鍵詞品味其變化：失望、遺憾、驚奇、一震

把讀到、想到的跟同桌交流

默讀，邊讀邊畫，找到與關鍵詞相對應的句子，用自己的話說說

提示：用上關聯詞

本文寫一一件什么事？

文中哪些句子讓你怦然心動，畫一畫，讀一讀

讀感受最深的一句話

例2：

教學目標：

1、 理解：課題“花的勇氣”；

2、 體會：多次描寫天氣的作用；（嘗試遷移運用）

3、 學習：準確細致地寫花寫事。

（來自課文，來自學情）

一、理解

人有勇氣，花也有勇氣？花的勇氣是什么？

教法預設1、無預習，快速默讀全文，畫出相關句子

教法預設2：如有預習，閱讀最后一節，找出答案

教法預設3：如仍找不到相關句子，可安排同桌討論

花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

二、體會多次描寫天氣的作用？

1、 思考：花為什么有勇氣？

2、 追問：很多的花在冷風冷雨中開放就產生“花的勇氣”有感受，是不是太夸張？

再次快速默讀，畫出描寫“冷風冷雨”的詞句

3、 交流：作者是怎樣描寫天氣的？

為什么多次描寫天氣？是不是重復了？

4、 明確：一直冷風冷雨，說明難開花，開花的不易；

5、 偏偏在冷風冷雨中開花，說明很意外，所以作者感到吃驚，心中一震，從而產生聯想，花死人，竟然有勇氣。

6、 放聲感情朗讀最后一節。

提醒：寫作時，如能多次描寫天氣變化，會產生非常美妙的閱讀感受。本文是難得的多次描寫天氣的范文，要好好借鑒。

三、學習準確細致地寫花寫事

1、寫事：

出示句子：小呂停了車……你的花

找找：劃出寫得細致的關鍵詞？（這邊）

2、寫花

出示句子：我用手撥開草一看……這么遼闊！

議議：描寫未開的花的詞句，好在哪里？

出示句子：

花盛開的句子：

要求：