向下扎根 向上成長

2023年12月27日發(fā)(作者：幫自己兒子口過)

我校于2003年自主開發(fā)了一套《經(jīng)典誦讀》

教材。前半本精選了詩、詞、曲、賦、文、聯(lián)、句、經(jīng)八

個(gè)類別，包括抒懷、寄情、議事、論政、做人、處事、

惜時(shí)、求學(xué)、言志等多方面的內(nèi)容。后半本收錄了

優(yōu)秀兒童詩、經(jīng)典童話、現(xiàn)代詩歌、精品散文、創(chuàng)新

佳作、國外精品等。有的語言典雅，可學(xué)可鑒;有的

大道至簡，啟迪心智;有的感情充沛，感人至深。學(xué)

生通過閱讀可以擴(kuò)大視野，提升認(rèn)識(shí)，陶冶情操。小時(shí)候的背誦是“童子功”，是小學(xué)階段最應(yīng)

該倡導(dǎo)并建設(shè)的“基礎(chǔ)工程”。中國傳統(tǒng)的語言教

學(xué)，最基本、最主要也是最有效的方法，就是背誦。

愈積累愈豐富，愈豐富愈貫通，逐漸就積淀成一種

語感了。我們所選編的內(nèi)容難易程度與學(xué)段認(rèn)知

水平相匹配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量接觸、趣味

誦讀、多樣展示、巧妙運(yùn)用，學(xué)習(xí)形式靈活開放，方

法自由創(chuàng)生，積累循序漸進(jìn)。為順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的天性，經(jīng)典誦讀“只求熟

讀，不必求懂”，在誦讀中逐步加深領(lǐng)悟。這樣，老

師便很容易“教”，學(xué)生也很容易“學(xué)”。不論“教”的

人、“學(xué)”的人，都在輕松的氣氛中有所長進(jìn)，正所

謂“教學(xué)相長”。但只是一種形式、一個(gè)腔調(diào)，難免讓小學(xué)生們

覺得枯燥。我校在推進(jìn)《經(jīng)典誦讀》校本課程的過

程中，創(chuàng)生出諸多充滿“趣味”的方式方法。—堯《經(jīng)典誦讀》考級(jí)制，步步為營，拾級(jí)而上我們把全套內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每

個(gè)學(xué)段各分三個(gè)等級(jí)，最后再設(shè)一級(jí)大綜合，共10

個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)都規(guī)定必背、必讀篇目。每學(xué)期

統(tǒng)一組織一次考級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況

自行申報(bào)，參加相應(yīng)等級(jí)的口試和筆試測評(píng)，通過

則獲得“經(jīng)典誦讀等級(jí)證書”。每學(xué)期設(shè)立一個(gè)跳

一跳夠得著的“小目標(biāo)”，不知不覺，就踏上了更高

的臺(tái)階。“誦讀考級(jí)”促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)典誦讀螺旋式上升;

促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，包括積累、朗讀、表達(dá)等

能力。考級(jí)不是閱讀的最終目的。考級(jí)的形式促進(jìn)了師生對(duì)閱讀的重視，從而推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。“誦讀考級(jí)”的組織形式：學(xué)校設(shè)立“誦讀考級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由教科室牽

頭，聘任不同老師當(dāng)考官。考級(jí)分為筆試與口試兩大部分。口試(20分）：以背誦、朗誦為主。抽簽，按要求

背誦相應(yīng)篇目。（低段是40分）筆試(80分冤：以填空、選擇、簡答等形式對(duì)文

學(xué)常識(shí)、古詩等進(jìn)行檢測。（低段是60分）評(píng)審小組將根據(jù)各級(jí)誦讀篇目及年段側(cè)重

點(diǎn)，擬出相應(yīng)的題目，經(jīng)考評(píng)合格者，學(xué)校頒發(fā)相

應(yīng)的等級(jí)證書。誦讀考級(jí)試題編制：① 廣泛原則:盡可能不遺漏必背部分的內(nèi)容，

向下扎腰向上成長—南陽市油田第五小學(xué)于溟慧概括面盡量大些，不出難題、怪題。② 名句原則:筆試題以出“名句”為主。不出或

少出關(guān)于作者、朝代、題目的題。名句不要拆解。中

高年級(jí)的筆試題要出一定量的“用句”題。③ 誦讀考級(jí)口試題：以背誦“經(jīng)典誦讀”部分

和朗誦“美文欣賞”為主。考級(jí)認(rèn)定更給了孩子們極大的肯定，有的孩

子考完一級(jí)，還想考高一級(jí)，問能不能一次考兩

級(jí);有新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，為了追上同班同學(xué)的積累，

還有一次考三級(jí)的現(xiàn)象。二、多方平臺(tái)趣味化，喜聞樂見，興味盎然1.開發(fā)三種基本課型，各有側(cè)重賞析型：以一組內(nèi)容為主，進(jìn)行主題賞析。設(shè)

計(jì)形式多樣的交流，集中積累，對(duì)比提升。展示型：把所學(xué)所背通過不同形式充分展示河南教育?基教版2017第10期11

出來，顯示自己豐厚的積淀，獲得自豪感，強(qiáng)化動(dòng)

力，調(diào)動(dòng)積累，突出容量。如《水之韻》《眾里尋春千

百度》《尋找春天》《千古明月同一輪》。鞏固型:反復(fù)背誦，強(qiáng)化記憶。包括背誦比拼、

游戲活動(dòng)、難點(diǎn)巧記、名句強(qiáng)化等多種多樣的形式。2. 低年級(jí)“趣味”誦讀，樣式創(chuàng)新我們鼓勵(lì)孩子們在平時(shí)的誦讀中，選擇自己

喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀，只要“熟讀成

誦”，萬變不離其宗。幾年來，孩子們自己創(chuàng)新的方

式數(shù)不勝數(shù)。如，拍手歌法、加襯詞法、分聲部法、

變節(jié)奏法、快板法、方言法、說唱法、念經(jīng)法、復(fù)讀

法、表演法、編花籃法、歌唱法等十幾種。孩子們在

開心的游戲中很快就能背會(huì)。3. 中高年級(jí)“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想”，溫故知新大量的背誦，遺忘怎么辦？前面背著，后面忘

著，豈不是白費(fèi)工夫了？老師們創(chuàng)造了一種鞏固和

強(qiáng)化的方法一網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，即由一個(gè)點(diǎn)，向外圍生

法，不僅記得牢，而且理解得深。對(duì)于小學(xué)生而言，

吟誦不僅僅是一種方式，更重要的是一種傳承、一

種敬重、一種親近、一種熏陶。我校開設(shè)吟誦實(shí)驗(yàn)

班，學(xué)習(xí)吟誦的基本規(guī)律，寓教于樂。5. 讀寫聯(lián)手，“凡寫必引”我校提出四年級(jí)以上學(xué)生的作文要做到“凡

寫必引”，把我們記誦的名句箴言有機(jī)地引用到自

己的作文中，畫龍點(diǎn)睛，錦上添花，由積累到運(yùn)用，

由吸納到釋放，孩子們“不求甚解”地記誦卻帶來

“其義自見”的成功。6. 野閱讀存折”小舉措我們開辟“午間靜悄悄讀書”時(shí)間，每天中午

到校后20分鐘，學(xué)生都會(huì)拿出自己喜愛的課外

書，靜悄悄地讀，做到精讀有所摘記，略讀有所統(tǒng)

計(jì)。“讓讀書成為習(xí)慣”，一點(diǎn)一滴，匯成江河。7. 兩年一屆讀書節(jié)，全面展示讀書節(jié)旨在展示學(xué)生的讀書心得，激發(fā)學(xué)生

的讀書熱情，擴(kuò)大學(xué)生的讀書視野，同時(shí)也促使學(xué)

生創(chuàng)造性地運(yùn)用和表達(dá)自己的理解與收獲。讀書

節(jié)的活動(dòng)豐富多彩，有書簽設(shè)計(jì)大賽、好書推介、

彩繪經(jīng)典、創(chuàng)意改編、小主題研究、經(jīng)典名篇誦讀

表演賽、課本劇、經(jīng)典誦讀知識(shí)競賽等。學(xué)生通過

歌曲、舞蹈、相聲、朗誦、時(shí)裝、雙簧、吟誦、短劇等

多種形式演繹中華文化經(jīng)典作品，讓形式為內(nèi)涵

插上翅膀，讓孩子們在閱讀中自由徜徉。孩子們

說院野讀書節(jié)，像迎新年一樣高興，大家看到了同學(xué)

們精心準(zhǔn)備的節(jié)目，真是一件快樂的事。”此外，學(xué)校和各年級(jí)、各班舉辦的經(jīng)典名篇誦

讀表演賽、課本劇、小話劇表演、經(jīng)典誦讀知識(shí)競

賽等，每場比賽都以不同的形式演繹著孩子們的

精彩。我校開發(fā)并實(shí)施校本課程《經(jīng)典誦讀》已經(jīng)有

15個(gè)年頭，我們深深地感悟著經(jīng)典的魅力：向下扎

根，才能向上生長。實(shí)踐證明，我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行

經(jīng)典誦讀，就是一項(xiàng)扎根的工程。(作者系南陽市油田第五小學(xué)校長）發(fā)若干點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。有限聯(lián)想：同字聯(lián)想、同內(nèi)容聯(lián)想、同作者聯(lián)

想。①同字聯(lián)想。如，秋一八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我

屋上三重茅；空山新雨后，天氣晚來秋;落霞與孤

鶩齊飛，秋水共長天一色……這和“中國詩詞大

會(huì)”上的“飛花令”是一樣的。②同內(nèi)容聯(lián)想。如，送

別一莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君;勸君更

盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。③同作者聯(lián)想。如，蘇

軾一明月幾時(shí)有，把酒問青天；竹外桃花三兩

枝，春江水暖鴨先知。無限聯(lián)想:從給定內(nèi)容開始，調(diào)取積累，快速

不重復(fù)聯(lián)想。有一人聯(lián)想、開火車聯(lián)想等。如，給定

“鯉魚跳龍門”開始，我由“魚”想到了“江南可采

蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”一了“葉葉心心，舒卷有余情”一我由“葉”想到

我由“心”想到了

“捧著一顆心來，不帶半根草去”……如此鏈接、展

開，編成一張“大網(wǎng)”。4. 開設(shè)吟誦實(shí)驗(yàn)班，依字行腔吟誦，是漢語詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，用這種方河南教育?基教版2017第10期12