隨文練筆妙筆生花

2023年12月29日發(作者：黑色毛衣歌詞)

隨文練筆 妙筆生花

【摘 要】在重視習作教學的同時，也要加強語文課堂內的隨文練筆。以部編版第五冊語文書為例，結合實際教學中的小練筆題目，歸納出仿寫練筆、想象練筆、拓展練筆這三種練筆途徑，不僅使小練筆形式多元化，而且讓學生在隨文練筆中能靈活運用文本語言，加強語言運用能力，提高語文綜合素養。

【關鍵詞】隨文練筆 仿寫 想象 拓展

當下語文課堂內，不管是提倡低段啟蒙寫話，還是強調高段以閱讀帶動寫作，這習作教學是一直備受教育者的關注。各派大家自有推崇的習作理念，但不管理念如何更新換代，萬變不離其宗的是“不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，教師要重視學生寫作材料準備的過程”

[1]。基于此，筆者在平日習作教學中十分重視學生對素材的積累，盡管如此，課堂內咬筆桿現象仍頻頻出現，學生積累豐富的習作素材并不代表能駕馭各類題材的習作，那么，在習作教學中還應加強哪些方面的訓練呢？

帶著這樣的思考，筆者重新自學了《溫州市小學各學科教學常規（試行）》中有關小學語文習作教學方面的內容。在這本冊子的“具體課型要求”第四點“習作（寫話）教學”中，明確指出“加強隨文練筆，強化有序表達，靈活進行模仿訓練”。的確，一學期光靠八篇單元習作如何能提升學生的習作水平，要想習作有質量，首先要保證練筆數量。凡事熟能生巧，寫作也不例外。于是，筆者開始加強語文課堂中的隨文練筆，不光只練課后要求的小練筆，還將同組課文進行比對，延伸出更多的練筆訓練點。當然，光顧著增加練筆次數可不行，還要注重練筆的質量。

本文以人教版第五冊語文書中的課文為例，結合筆者在教學中對教材的剖析，依據文本特點，尋找練筆訓練點，讓學生在閱讀中基于文本展開多元化的隨文練筆，不僅降低了小練筆的難度，還有助于學生對文本的深入理解，進一步提高學生語言運用能力。

一、豐富模仿點，仿寫練筆

張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路。”兒童有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習寫作的重要途徑和訓練形式。隨文練筆中要仿寫的內容需根據閱讀文本的語言特點來設計，可以是一個句式，也可以是一個片段，甚至是一篇文章，引導學生進行遷移性的模仿與運用，使得課堂小練筆更加有成效。

（一）仿句改寫

要善于利用文本中出現的特定句式，最好能結合該文本的具體語境進行練筆。《大青樹下的小學》一文中，第一自然段第一句話用“向……向……向……”的句式，相對應地寫出了不同學生上學時的表現。抓準這個句式設計本段的練筆題目為：模仿課文用上“向……向……向……”寫一寫自己上學路上的情境。

課中原文：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

學生仿寫：同學們向校園中盛開的挑花問好，向親愛的保安叔叔敬禮，向親愛的通學生打招呼。

這樣的句式仿寫讓學生感受到語言的有序表達，讓隨文練筆的質量更加高效。

（二）仿段擴寫

合理利用語文課后題，也能挖掘練筆素材。《富饒的西沙群島》課后小練筆：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。與其讓學生抓耳撓腮地想到底怎么寫，還不如模仿本文第三四自然段中的任何一個段落進行仿寫，不僅能模仿各段所運用的說明方法，而且還加深了對本文結構特點的了解。全班交流時，筆者將學生的優秀仿段練筆以擴寫文本的形式插入到課文第三四自然段的后面，更增加了學生們習作的信心。

（三）仿文練寫

好句佳段可以模仿，美文同樣可以模仿。《搭船的鳥》通過翠鳥的外形和捕魚時的動作，細致地呈現出一只活靈活現的翠鳥。課文教學后，呈現出生活中常

見的動物，通過外形和捕食動作全班進行交流，學生們紛紛拿筆模仿寫作，課堂上不再有咬筆桿的現象。所以，找準課文內容與學生既有生活的相似點，模仿課文進行仿寫，這對學生在篇章結構的把握上起到一定的導向作用，大大地降低了學生的練筆難度。

二、聚焦共情點，想象練筆

丁培忠先生曾經這樣講過：“語文不同于其他任何課程，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”

[2]這就需要學生與文本近距離對話，感同身受作者當時的處境，筆者認為這便是心理學中的共情。按照人本主義創始人羅杰斯的觀點，共情是指體驗別人內心世界的能力。教師在語文課堂中巧妙運用共情，有助于激發學生的學習熱情，幫助學生豐富情感體驗，并形成良好的個性品質。

（一）聯系生活，放飛想象

《教師教學用書》中強調“在‘小練筆’中引導學生聯系課內外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象”。《秋天的雨》是是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，文中文中將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地穿起來，勾勒出一個美麗、豐收、快樂的秋天。秋天的景物于農村孩子而言再熟悉不過了，我們學校四周田野遍布，校門口有一片農田，校園里有果樹……于是，這次的隨文練筆設計就讓學生結合自身的農村生活體驗，回憶一處處田園風景：它把______給了____，________________________________。這樣的練筆設計，不僅能讓學生在美好的憶想中與作者的情感相交融，，更能以此激發學生對自己家鄉的熱愛之情。

（二）文本補白，延伸想象

《胡蘿卜先生的長胡子》一文設計了如下預測小練筆：想象一下，胡蘿卜先生接下來會遇到誰？這根長胡子又有什么用呢？學完前兩個事例后，學生故事情節發展規律，根據故事情節，結合生活經驗，進行預測補白。

學生小練筆例文1：胡蘿卜先生繼續向前走，路邊的球場上有三只小狗在踢足球。一只小狗的鞋帶斷了，鞋子一直掉，沒辦法踢球了。“真倒霉，我直能回家了！"小狗心想。胡蘿卜先生的長胡子正好在風中飄動著。小狗看到了，扯了一段下來用來當鞋帶，他又在球場上飛奔起來。

學生小練筆例文2：山羊奶奶坐在門口的太陽地里，戴著老花鏡，瞇著眼睛給她最愛的小孫女縫裙子呢。只剩胸口地蝴蝶結了，山羊奶奶沒線了，這該怎么辦呢？山羊奶奶抬起頭看見風中飄動著的長胡子，她拿起剪刀剪下了一段。“這線來的正是時候。”山羊奶奶說。

與《胡蘿卜先生的長胡子》同組的其他課文，也是進行預測，抓住課文的預測點，根據前文情節和生活經驗，讓學生進行預測補白。

不管是哪種形式的隨文練筆，只要教師仔細剖析文本，一個句子，一個段落，一種構思方式，一種篇章結構，都可以成為隨文練筆的素材。課堂小練筆是閱讀與寫作之間的一座橋梁，語文教育者更應該搭建好這層關系，捕捉語言敏感點，讓學生在一次次隨文練筆中，感受語言的魅力，體驗習作的輕松。當學生通過隨文練筆對文本主題的理解層層深入時，也在將文本語言不斷內化，實現讀者、文本、作者的多元對話，構建出一種和諧的語用式語文課堂。

【參考文獻】

[1]《語文新課程標準》

[2]郭英.低中段小學語文有效練筆例談[C].小學教學研究,2016,48.

[參見]王西鋒.“三個聚焦”讓課堂練筆更有效[C].語文天地,2016,74.

[參見]林小蘭.聚焦小練筆 讀寫巧結合[C].中小學教材教學,2016,37-39.

[參見]陳宏保,劉美軍.課堂“小練筆”的三種途徑[C].教育研究與評論,2016,76-79.

[參見]徐加兵.課堂小練筆有效指導的嘗試與探索[C].小學教學參考,2016,52.

[參見]尹秋蘭.巧設隨文練筆，探尋思想交匯[C].語文教育,2016,36.

1