《小兒垂釣》古詩帶拼音版

2024年2月6日發(作者：計生協會)

《小兒垂釣》古詩帶拼音版

xiǎo ér chuí diào

小 兒 垂 釣

táng dài hú lìng néng

唐 代 胡 令 能

péng tóu zhì zǐ xué chuí lún

蓬 頭 稚 子 學 垂 綸，

cè zuò méi tái cǎo yìng shēn

側 坐 莓 苔 草 映 身。

lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu

路 人 借 問 遙 招 手，

pà dé yú jīng bù yìng rén

怕 得 魚 驚 不 應 人。

譯文

一個蓬頭發蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學釣魚，側著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。

聽到有過路的人問路，小孩漠不關懷地擺了擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

解釋

⑴蓬頭：形容小孩可愛。稚子：年齡小的、懵懂的孩子。垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

⑵莓：一種野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。

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⑶借問：向人打聽。

⑷魚驚：魚兒受到驚嚇。應：回應，容許，理睬。

創作背景

《小兒垂釣》是胡令能到農村去查找一個伴侶，向釣魚的兒童問路后所作。

賞析

《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩作，詩寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”〔怕驚了魚而不置一詞〕，真是活敏捷現、惟妙惟肖，形神兼備，意趣盎然。其藝術成就絲毫不亞于杜牧有名的《清明》一詩。

此詩分垂釣與問路兩層，第一、二句重在寫垂釣〔形〕，第三、四句重在問路〔傳神〕。

第一、二句，稚子，小孩也。“蓬頭”寫其外貌，突出了小孩的稚嫩頑皮，天真可愛。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的原來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。“學”是這首詩的詩眼。這個小孩子初學釣魚，所以特殊當心。在垂釣時，“側坐”姿勢，草映其身，行為情景，如在眼前。“側坐”帶有隨便坐下的意思。側坐，而非穩坐，正與小兒初學此道的心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地用心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚

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的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為抱負的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系──路人之向小兒打問，就由于看得見小兒。

后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當路人問道，小兒可怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從動作與心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機警聰慧。小兒之所以要以動作來代替答話，是可怕把魚驚散。小兒的動作是“遙招手”，說明小兒對路人的問話并非漠不關懷。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明白“遙招手”的緣由以后，詩作也就戛然而止。

唐詩中寫兒童的題材特別少，因此顯得珍貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗的顏色，沒有刻意的雕飾，就像一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的表達中透露出幾分純真、無限童趣與一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。

拓展：《小兒垂釣》教學設計

一、教學目標

〔一〕、熟悉“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。

〔二〕、指導同學正確、流暢地朗讀古詩，背誦古詩。

〔三〕、指導同學了解詩意，體會詩的意境，培育同學對生活

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的喜愛。

二、重點難點

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

三、教學時間

四、教學過程

本課的學習內容是《小兒垂釣》

〔一〕、啟發談話，揭示課題。

1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了很多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領會了大自然的奇妙秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今日，我們學習一首富有童趣的古詩。

〔同學齊讀課題，老師板書課題〕

2、釋題：

老師：看到這個題目，你知道了什么？

你搜集到關于詩人的哪些資料？〔師生溝通，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，布滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。〕

〔本部分的設計意圖是即培育了同學收集和處理信息的力量，還能通過了解胡令能的經受，提起同學的學習愛好。〕

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〔二〕、初讀感知，認寫生字

1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了同學的想象力量，提高了表達力量，也有助于下一步學習詩句。)

2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜愛的方式解決。

3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招

多種方式熟悉生字：

〔1〕自由大聲讀.

〔2〕給字組詞，開火車組詞領讀。

( 3 )說一說，你用什么方法記住這些字，比方：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。

(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。

垂：留意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。

〔本部分設計得翔實，充分表達低班級以識字寫字為重點的.設計意圖。〕

〔三〕、再讀詩句，感悟詩意

1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

2．小組內商量溝通展現讀；找同學競賽讀；看誰讀得流利。

3．溝通理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

4．全班溝通通過小組學習或查工具書，師生共同溝通理解不懂的字詞。

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側坐：身體歪斜著坐。

莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。

映：詩中指遮擋。

遙：遠遠地。

〔依據學校語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發同學的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培育了同學自動探究、團結合作、勇于創新的精神。〕

5、解決重點問題，理解全詩內容

〔1〕這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？〔描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿態〕

〔2〕你覺得這是一個怎樣的小孩兒？〔天真可愛，做事情非常仔細、用心〕

6、用自己的話說說詩的內容

7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的仔細可愛

〔本環節通過老師的指導，提升了同學對詩文的理解感悟。〕

〔四〕、引導背誦，情感深化

〔1〕老師播放音樂，同學伴隨著音樂有感情地背誦。

〔2〕同學依據詩意，想像畫面背誦。〔充分發揮同學的自主性和想象力，啟發同學自己去誦讀、思索、領悟，把握閱讀古詩的方法，培育同學讀古詩的力量。〕

五、布置作業：背誦全詩，依據詩意，給詩畫一幅畫。

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板書設計：

小兒垂釣

樣子 蓬頭稚子學垂綸，

姿態 側坐莓苔草映身。 用心致志

神態 路人借問遙招手，

表現 怕得魚驚不應人。

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