點面結合,以點帶面——小學語文課堂教學競賽觀課點滴

2024年2月8日發(作者：丟失的愛)

點面結合，以點帶面——小學語文課堂教學競賽觀課點滴

教語文的我們對以點帶面、點面結合這兩個詞想必不陌生。

什么是點面結合？百度百科有云：所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態特征的詳細描寫；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合?！包c”，可以突出重點，體現深度；“面”，可以顧及全局，體現廣度。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態，最充分地表現思想，抒發感情。

在我看來，點面結合、以點帶面不僅用于文章的寫作，還可用于我們的語文教學。

一、課文是點，閱讀是面

做語文教學，課文是邁不過去的一道坎，是繞不開的一個話題。因為課文教學（以前，我以為課文教學就是閱讀教學，其實兩者是有區別的，課文教學只是閱讀教學的一部分）在語文教學中占據著非常重要的位置。為什么走了這么多年課改之路的語文教學仍然迷霧重重，少慢差費？為什么孩子學了幾年的語文，卻仍然不會寫字，不會說話，不會寫作文？答案是不一的。但在我看來，最主要的一個問題是- 1 -

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我們在為教課文而教課文。我們在教課文時，要么過度地分析講解，要么植入過多的非語文成分，把語文課弄得面目全非，語不像語 ，文不像文。

著名教育家葉圣陶先生早就講過：“課文無非就是個例子”，它不是目的。目前持一學期教二三十篇課文就是教語文的錯誤思想的老師數不勝數，語文教學的單薄蒼白可想而知。因此，我認為，在課程標準下，用課文這個點去帶動主題閱讀、整本書閱讀這個面，然后再用閱讀這個面去帶動寫作這個面，這樣我們的語文教學，自然而然就豐滿起來，豐富起來，豐厚起來，從而有了立體感和鮮活感。這樣的話，它還會營養不良嗎？學生還會不喜歡嗎？

二、觀摩課、競賽課是點，常態課是面

目前，面對觀摩課、競賽課有兩種對立的認識。一種是不去研究和鉆研日常的常態課，一門心思追求觀摩課、競賽課，希望通過觀摩課和競賽課鯉魚躍龍門，麻雀變鳳凰，一鳴驚人。于是急功近利，極盡投機取巧之能事，一味高大上，聲光電，完滿全。一個作家，在自己的寫作生涯中，應該有一兩部代表作品。同樣，一個老師在自己的教育生涯中，也應該有自己幾堂體現著自己教學理念和智慧的代表課。這本是理所應當、無可非議的，但不能過度追求觀摩課、比賽課，還得腳踏實地，寧靜致遠。

與此相對的另一種極端化（任何事一極端化，就出- 2 -

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問題，就違背了實事求是的原則）傾向是，對公開課、競賽課不能實事求是地去認識，不能批判性地去接受，而是嗤之以鼻，全盤否定，認為觀摩課、競賽課就是耗費人力物力財力。于是就不思進取，閉門造車，甚至假借真實的名，行不鉆研之實，誰聽課我都這樣教，這就是我的原生態課。這種一味排斥觀摩課、把自己放在競賽課對立面的認識和行為，必然導致語文教學長期處于閉關自守、故步自封的狀態，必然導致語文教學的諸多問題和病癥無法根治。

賽課帶給人最大的收獲不是獲了什么獎項，而是由賽課這個點帶給我們思考和反思的整個面。

除此而外，關于公開課和賽課還存在著一種認識，也許是專家的認識，也許是領導的認識，但偏偏不是草根教師的認識，什么認識呢？就是泛化公開課，競賽課，希望廣大老師像備、上每一節公開課競賽課那樣去備常態課，去上常態課。這樣的備課上課，誰能做到，我是做不到的。如果我們每一節常態課都要學著觀摩課去上，那么我估計我們一個個都會累死在講臺上。王崧舟老師在他的博文里提到，他曾通宵達旦，日有所思、夜有所想地備了《我的戰友邱少云》，當那堂課很成功地上完時，他也累得虛脫，在醫院里一躺就是三個月。

因此，我們不求每節課都像公開課參賽課那樣去備去上，但求用我們公開課比賽課所學到的理念、方法和經驗去- 3 -

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指導和帶動我們的日常教學。同時，對于觀摩和聽課的老師來說，這也是以看到、聽到和學習到的這個點去帶動他們常態課的這個面。

三、“教什么”是點，“怎么教”是面

“教什么”永遠比“怎么教”重要，“教什么”是第一性的，“教什么”決定著“怎么教”。

但實際上，在實踐過程中，我們發現，“教什么”有時候就是《課程標準》中的一句話或一段話、一個目標或一個任務，我權且稱它為教學戰略，而“怎么教”往往需要一個漫長的探索和實踐過程（當然，教什么也需要一個認識過程）。

“教什么”是方向，是目的，是一個的的確確的位置和點，而“怎么教”是一個過程，很像一條線，一個面。

因此，從這個意義上說，點面結合，以點帶面，用教什么這個非常重要的點去帶動怎木教這個面。

四、課內是點，課外是面

竇桂梅在三個超越中講：立足課堂，超越課堂。怎么超越？我的理解是課內、課外結合，用課內的點去帶動課外的面。

我們的語文課內到底重要嗎？回答是重要，非常重要，哪怕天下人都說我們的課不重要，或者是指責我們的課這樣那樣如何失敗，我們也要認為它重要，因為它就是我們- 4 -

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的陣地、我們的生命，我們賴以成長和發展并且體現著我們價值和尊嚴的地方。

但是，光有課內還不夠，光關注課內還不行，還得關注課外，關注學生的日常生活。依托課內，去潛移默化地影響課外，影響他們做人。

語文課本來是和學生課外生活聯系最密切的課程，這種密切甚至是水乳交融，你中有我，我中有你，不分彼此的。換句話說，生活就是語文，語文就是生活。為什么呢？因為語文課就是教學生如何說話，如何與人交流，如何讓讀書成為一種生活方式的課。日常的一草一木，一舉一動，一個微笑，一個插曲，一個浪花，甚至課外發生的生與生、生與師之間雞毛蒜皮的瑣事都可以與語文聯系在一起。只要我們擁有語文的意識和直覺，都可以讓生活成為語文的部分，或者準確地說，語文本身就是生活的一部分。

五、學生的現在是點，未來是面

教育首先是人育，教學首先是人學。教育必須以人為本位，目中有人，心中有人的生命的存在。這種生命當然也包括安全管理領域所提的生命健康，但語文教育教學中的生命更是一個動態而漫長的過程。

現在有一句話叫：跳出教育看教育，更進一步，我們也應該跳出語文看語文。當局者迷旁觀者清，當我們處于語文教學之外，再來審視和思考我們的語文教育教學時，我們才- 5 -

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擁有廣闊的視野和包容的氣度，才會教得瀟灑，教得大氣，而不是目光短淺、心胸狹隘充滿小家子氣，才不會被漠視人的生命的應試教育束住手腳，扣住命門。（這里為什么要給應試教育加一個修飾詞，因為在我看來應試教育不能全盤否定。這里只提觀點，不作展開。）

對教育有了生命的認識，我們才會立足現在，放眼未來。具體到語文課，就是我們的語文教育教學在孩子的人生中到底起著什么樣的作用？我認為最重要的作用，就是讓孩子享受生命的過程，讓他們精神豐富充滿詩意地生活在大地上。

因此，為了孩子明天的面，我們應該做好今天的這個點，用今天的這個點去帶動明天的整個面。

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