玉米(大班生成)教案(大班社會)

2024年2月8日發(fā)(作者：陳情表翻譯)

動機：

在教學活動“粗糧和細糧”中，幼兒提到了玉米也是粗糧的一種，同時很多幼兒喜歡吃玉米，從而展開了有關的話題。

目標：

1、在觀察、勞動、品嘗中了解玉米的外形特征和功用。

2、嘗試剝玉米，感受勞動的樂趣，萌生熱愛勞動的感情。

工具材料：

各類玉米食品，玉米棒，剝玉米工具，毛巾，幻燈片，錄音磁帶等。

過程實錄：

幼：我最喜歡吃肯德基店里的玉米棒了！

幼：我喜歡媽媽在超市買的珍珠玉米。

師：老師也很喜歡吃玉米，我還有一個謎語呢！

教師念玉米的謎語，幼兒一起猜。

師：玉米棒長得怎么樣呢？先來看看最外面是什么（學習詞：苞葉）苞葉長得怎么樣？

幼：一層層的，像筍皮。

師：剝開苞葉，玉米棒的里面是怎么樣的呢？我為你們每人準備了一個玉米棒，仔細看看玉米棒的形狀怎么樣？顏色有哪些？玉米籽長得怎么樣？

幼兒根據要求觀察，并且對玉米的排列生長發(fā)生了興趣。

幼：為什么有的玉米一粒粒長得很整齊，有的卻不整齊？

幼：我聽說整齊的健康，就像我們的牙齒。

幼：對對，媽媽買玉米就挑整齊的。

師：這個問題很好，自然界里的生物可聰明了，肯定有其中的道理，我們一起去查查。

幼：好的，我去上網找！

幼兒繼續(xù)觀察……

幼兒觀察之后師，幼共同把發(fā)現進行記錄，并繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。

一、了解玉米的營養(yǎng)價值

聽錄音，看幻燈。

二、剝玉米

1、了解工具名稱，使用方法。

2、幼兒實踐：用手工和剝玉米器兩種方法剝玉米。

三．品嘗玉米食品

幼兒園備課流程

流程,是從起點邁向終點的腳步,是串起目標和鉆果的那條線將引

領著你和孩子找到共同前進的方向。

備課流程,是指為設計教學活動而采取的途徑、步驟、手段,是教師通過一連串有特定邏輯關系的行為、流程來完成教學設計任務。一般來說,備課從以下幾步展開。

一，制訂教學活動目標

教學活動是教師有目的地組織兒童開展學習的活動,是一種教師主動推進兒童發(fā)展的過程。教學目標就是教師預設的兒童的發(fā)展點,是教師期望兒童得到的發(fā)展結果。有效的教學始于準確地把握希望兒童達成的目標,所以在備課中教師首先要思考的就是教學目標,它是評價一切教學活動有效性的邏輯起點。

(一)把握教學目標的豐富內涵

幼兒園教學活動的過程是豐富的、整合的,是促進學習者全面發(fā)展及多維心理建構的,因此備課中教師也應該從認知、技能、情感態(tài)度等多個維度去把握目標。這些不同維度的目標在整個教學過程中的落實能促進兒童獲得全面、整合的發(fā)展。

1.正確定位認知目標

并所謂認知目標,是指兒童在學習過程中需要了解和掌握的概念、經驗以及所獲得的信息等。在備課中,教師首先要研究的就是這些信息的正確性,以免給幼兒錯誤的認知。其次,要判斷這樣的知識點是否是學前教育應該教授的,應盡量避免讓教學活動的認知點太深、太難、太偏最后,教師還需要記住美國著名教育家布魯納指出的,“認知是一個過程,而非一種產品”,在制訂目標時要更多地考慮兒童將如

何獲取這些概念和信息。

2.重點突出技能目標

所謂技能目標,是指為完成某種任務所必須掌握的方法。教師千萬不要認為它單純是指動作技能,其實更重要的還包括思維方式、學習方式等綜合技能。通常,我們可以從以下三方面來理解:

■動作技能:洗手、穿衣、繪畫、做操、打球、跳舞等。

■智力技能:觀察、感知、記憶、想象、思維、推理等

■自我認知技能:自我調節(jié)和監(jiān)控能力。比如,會自己做計劃,會檢查自己的記錄,會評價自己或他人的行為,會發(fā)現自己的錯誤并能糾正,等等。

技能目標的本質是兒童在學習過程中“學會學習”的能力發(fā)展過程是伴隨兒童一生發(fā)展的重要指標,也是教師在備教學目標時需要重點突出的要素

3. 彰顯情感態(tài)度目標

4. 所謂情感態(tài)度,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的情緒體驗和內在感受,以及由此產生的個性行為傾向。它是一整套和參與有關的機制,是兒童學習的內在動力,直接影響著兒童是否參與活動、如何參與以及參與的程度等,有些學者稱之為心智傾向或學習品質。比如,兒童對學習的興趣、熱情、求知欲;在學習中的情緒體驗和感受,如愉快激動、緊張等;遇到困難能堅持,遇到問題會求助等信念的

建立;對他人行為的敬佩、贊揚、羨慕等心理活動,等等。

值得教師注意的是,以上三方面的目標是一個有機的整體,比如,情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展離不開知識與技能的學習,知識與技能的學習又必須以有利于其他目標的實現為前提,所以教師在備教學目標時要關注兒童的人本發(fā)展與社會要求的統一,強調目標的科學性與人文性的協調,努力達成對真、善、美的價值追求,體現可持續(xù)發(fā)展的理念。

(二)確定教學目標的具體定位

理解了教學目標的豐富內涵后,教師需要針對不同的教學活動來確定具體教學目標。一般可以從以下及步驟來開展。

1.根據任務落實發(fā)展要點

確定教學目標的第一步,就是要從主題脈絡或社會培養(yǎng)的需要出發(fā)來尋求教育方向。它是成人的教育意志在教學活動中的體現。

2.根據觀察結合兒童需要

確定教學目標的第二步,就是要從兒童的角度來思考教學目標的定位,是教師通過日常對兒童的發(fā)展現狀及間題的觀察來對第一步的思考進行完善的過程。只有把成人的教育意圖與兒童當下的發(fā)展需求和水平結合起來,才能找到真正適宜的活動目標。

3.結合素材特點進行精確定位

確定教學目標的第三步,就是要深入分析活動內容的特點,對兒童

的“最近發(fā)展區(qū)”進行精確定位,使兒童的發(fā)展方向更明確。

(三)清楚表述教學目標

教師對教學目標準確的表述,對于整個活動的籌備有著舉足輕重

的引領作用。因此,教師在制訂目標時需要字斟句酌,力求用最簡潔的語言將心中的目標準確、到位地加以表述。世,出管同案個從1.教學目標表述的要求

在表述教學目標時,要符合以下三點要求。

(1)突出現實性。教學目標是針對教學活動制訂的,所以它的表述應服務于具體的教學活動,能對整個教學活動起到實實在在的指引、調控和檢測作用在大班美術活動“媽蟻和西瓜”中,其活動目標

能正確使用，水粉合作繪制西瓜;學習用簡單的筆畫表現螞蟻的各種動態(tài)”,對活動中幼兒要學會使用水粉這種材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用簡筆畫的方式表現螞蟻的動態(tài)等提出了明確的要求,很好地幫助教師了解了在活動中要重點關注什么,也為教師隨時檢查幼兒的活動狀況并進行及時的指導提供了依據

(2)保證邏輯性。要保證目標表述的邏輯性,首先,要確定行為主體。當前,我們習慣于從兒童為學習主體的角度來思考目標的表述,比

如,使用“能解……”等,而不是以教師為行為主體的“使幼“讓幼兒……”“提高幼兒……”等,重要的是不要讓這兩種提法混淆在一起。其次,教師要注意每一句話前后的邏輯關系。比如,“嘗試用不同的速度表現歌曲”和“嘗試用不同的速度表現歌曲前后兩段的節(jié)奏”,雖然只相差了幾個字,但目的大相徑庭,前者意味著幼兒將用不同的速度來演唱整首歌曲,而后者是要求幼兒用速度來區(qū)分歌曲中兩個

不同的段落。

(3)符合語法規(guī)范。一個完整、具體、明確的教學目標表述

應該包括四個要素1,首先是要點明行為主體,如“(幼兒)要…”“(兒童)應該……”等;其次是要說明行為活動,如“唱出/數出/記住/辨別/比較……”等;再次是要確立行為標準,即學習者針對目標所達到的最低

表現水準,如“和上音樂節(jié)拍”“正確拆裝玩具中的電池”等;最后,還可以加入行為條件,提示教師讓兒童產生預期學習結果的特定限制或范圍,如“根據音樂……”“在讀懂圖片的基礎上……”“在教師的提示下等

根據上述理論,教師可以獲得極具操作性和可觀察性的目標表述方式,對教學活動具有很強的實踐指導意義。