一桶水與一碗水

2024年2月11日發(作者：怒放生命)

一桶水與一碗水

黃津成（現供職于杭州市教育科學研究所）

撰寫于2002年

“給學生一碗水，教師就應該有一桶水”，這是一句任何一位老師都耳熟能詳的“名言”。但是現在看來，這句強調知識重要性的教育名言所提倡的觀點，是值得反思的。

從知識的角度來強調“一碗水”與“一桶水”的關系，要求教師必須有比學生豐富得多的知識才行。這句名言中隱含了一個重要的前提和一個重要的結果：前提是，教師的知識必須比學生淵博；結果是，有了比學生淵博的知識就可以成為合格的教師了，“選達者為師”。

就其前提而言，教育的層次越高，這句話成立的可能性越小。在高層次的教育中，博士生導師、碩士生導師們的知識就不一定比他們的學生豐富，尤其是在學生的主攻方向方面更是如此。他們能夠教給學生的，重要的不是具體的知識，而是如何開拓研究的新領域，如何創新，如何治學，如何做人。

就中小學而言，現代信息網絡技術的普及，信息、知識傳播途徑的多樣化，獲取知識更為方便了，文化傳播已進入了非常明確的“后喻文化”時期，學生的知識或在某一方面的知識比教師更豐富已經是常見的現象。

既使是在教師的專業方面，學生的知識也能達到比教師更豐富、更新穎。教師不再是知識的唯一的傳授者，而應是學生學習過程的助手、幫助者、咨詢者，他的優勢，他之所以能為人之師的理由不再是知識的豐富性，而在于人生經驗的豐富，在于“方法”上的淵博，在于做人上的“師范”，這些是生活經驗的積累的結果，學生是很難達到或超越的。

從結果來看，僅有比學生豐富的知識就能成為合格的教師的認識，顯然是對教師職業的一種誤解(一種為社會普遍接受的，影響廣泛的誤解)。著名數學家陳景潤的數學知識的淵博是不會有人提出異議的，但做教師時他卻不是一名合格的教師。教師作為一種專門職業，有其特殊的專業知識和技能的要求，如與學生有效溝通的技能；把抽象知識轉化為形象、生動知識產生過程的表達能力；對學生的學習過程提供適時的幫助、咨詢的技巧等等。這些都不是僅有學科專業知識所能解決的問題。所以，教師作為一種專業職業，有其自己的專業知識結構和能力要求。而恰恰在這一點上，在我們的教師教育中一直沒有引起足夠的重視，也沒有引起教師自身足夠的重視。學科知識并不缺乏，但卻無法成為一名合格的教師的現象還是屢有發生。

所以，立足于知識傳授教育觀基礎上的“一碗水與一桶水”的提法與觀念，在當今的教育現實中，是已經落伍的教育理念了。如今的教育，如今的教師，如果只追求“一桶水”，顯然已經不夠了，教師必須追求自己的專業發展!

2002.9