教學總結性評價【精品文檔】

2024年2月13日發(作者：實踐大學)

教學總結性評價篇一：將教學評價分為診斷性評價,形成性評價,總結性評價,這是依據()分類標準

將教學評價分為診斷性評價,形成性評價,總結性評價,這是依據()分類標準

1．診斷性評價 教師要想制訂適合每個學生特點和需要的有效教學策略，也必須了解學生， 了解他們的知識儲備， 了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學習的學科 的態度和抱負水平，了解引導學生學習成功（或失敗）的原因等。了解學生的手 段之一，就是對學生進行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查 明、辨認和確定學生的不足和“病癥” ，它也包括對學生優點和特殊才能的識別。

學年或課程開始之前的診斷性評價， 主要用來確定學生的入學準備程度 并對學生進行安置； 教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的

原因。

2．形成性評價 形成性評價是在教學進行過程之中， 為引導該項教學前進或使教學更為 完善而進行的對學生學習結果的確定。這類評價注重對學習過程的測試，注重測 試結果對學生和教師的反饋并注重經常進行的檢查。

其目的主要是利用各種反饋 改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中 趨于完善，從而達到教學的終極目標。這類評價就是“形成性評價” 。

形成性評價的主要目的不是給學生評定等第成績或作證明， 而是改進學 生完成學習任務所必備的主客觀條件。形成性評價的測試次數比較頻繁，主要在 一個單元、課題或新觀念、新技能的初步教學完成后進行。正是這一點，才使之

能及時為師生提供必要的反饋。

就形成性評價的設計與實施來看， 最重要的是 “反 饋一定要伴隨有各項改正程序” 以便使學生 ， “為今后的學習任務做好充分準備” 。

這些改正程序包括：給學生提供內容相同但編寫形式不同的教材和教學參考書；

由幾個學生互相討論和復習有關的教材內容； 教師對學生進行個別輔導以及由家 長對子女進行輔導等等。

3．總結性評價 總結性評價的首要目的是給學生評定成績， 并為學生作證明或提供關于某個 教學方案是否有效的證明。

總結性評價的目的，是對學生在某門課程或其某個重 要部分上所取得的較大成果進行全面的確定， 以便對學生成績予以評定或為安置 學生提供依據。

總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重于測量 學生達到該課程教學目標的程度。因此，總結性評價進行的次數或頻率不多，一 般是一個學期或一個學年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此 類。總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每 個題目

都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。

篇二：形成性評價和總結性評價

《新課標》 指出：

“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化， 評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果， 采用形成性評價 和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結 果的評價達到和諧統一。

”新課程標準強調英語教學評價應著眼于促進學生素質 的全面發展， 改變以往只注重終結性評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并 重的原則， 使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學 的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質的發展，尤其是學生分析問題、解決 問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大 的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控 自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被 動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

新英語課程標準針對過去評價只 重視終結性評價而產生的種種弊端，提出終結性評價與形成性評價相結合，更關 注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產生重要影響。

形成性評價注重對學生學習過程的關注和評價結果對教學的反饋作用，包括 對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。

評價要能夠使學生了解自己的學習狀 況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發展自主學習，有助于自信心的 建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根 據反饋信息及時調整教學策略。

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包 括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常

規的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學 生內在發展狀態性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統語言檢測手段和方 法是無能為力的。因此，根據英語教學發展的需要，必須引入新的評價手段與方 法。

形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發展狀態和趨勢，提示個體學 生在學習中的情感狀態和策略應用。

形成性評價的引入有利于英語教學目標的全 面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學 生的可持續發展。

新課程實施中的教學評價不僅注重結果，更關注學生的發展變化的過程，注 重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評

價有機結合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學生的學習評價以終結性評價為主，過于強調以灌 輸理論知識為主的學業成績， 過于強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參

與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演 變的過程。

這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心 和自信心。

而在新課標中要求我們更要注重學生學習的過程，這就要求我們既注 重對學生語文課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價， 更注重對學生在 語文課堂學習中的參與狀態、 學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來

的主動性、 創造性和積極性等進行評價。

形成性評價的建立不但有其自身的優點， 能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性。同時，終結性評價應建 立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、 全面。

形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師 留下了很大的創造空間。

要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定 一套比較完整、 比較合理的評價指標。

比如， 評價學生參與某種學習活動的態度， 組織學生進行即性演講等。

有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學實施

過程中實實在在地根據收集到的有關信息， 對學生學習的過程或完成任務的過程 進行細致的評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。為此，為打造高效、高 質量的課堂， 教師應協調好形成性評價與終節性評價之間相互促進、相互補充的 關系！

篇三：診斷性評價、形成性評價和總結性評價對照

表 診斷性評價、形成性評價和總結性評價對照 種類 作用 診斷性評價 查明學習準備和不利因素 合理安置學生，考慮區別對 待，采取補救措施 素質、過程

特殊編制的測驗、學籍檔案 和觀察記錄分析 必要的預備性知識、技能的 特定樣本，與學生行為有關 的生理、心理、環境的樣本 較低 常模參照、目標參照

課程或學期、學年開始時， 教學過程中需要時 形成性評價 確定學習效果 改進學習過程，調整 教學方案 過程 總結性評價 評定學業成績 證明學生已達到的 水平，預言在后繼教 學過程中成功的可 能性 結果主要目的評價重點 手段形成性測驗、作業、 考試 日常觀察 課題和單元目標樣 本 依據教學任務而定

目標參照 每節課或單元教學 結束后，經常進行 “前瞻式” 課程總教學目標樣 本 中等 常模參照 課程或一段教學過 程結束后，一般每學 期一兩次 “回顧式”測試內容 試題難度 分數解釋 實施時間 主要特點

篇四：學科總結性評價的分析

學科總結性評價的分析教師在總結性評價時往往擅長于對知識與技能的評價，對于能力、情感、態 度和價值觀方面的評價無從下手， 希望本講能幫助教師掌握對三維目標要求的總 結性評價設計。本環節的主要內容有：

案例點評：

下列是一份涵蓋三維目標的“試題”案例。

通過案例（上海市信息科技學業考試試卷）分析，了解命題的一般過程。

試題是評價實施最基本的工具，無論是定量評價還是定性評價，結果評價還 是過程評價， 編制試題都是首要工作。根據試題在評價中所起到的作用不同及所

使用的階段不同， 試題編制又有所不同的要求。本講通過分析上海市信息科技學 業考試試卷來了解信息科技學科的一種總結性評價方式。

一、編制試題的一般過程 1．制定考試依據 常見的考試依據有教材、學科指導綱要、教學基本要求。

2．設計題型 通過試卷的形式進行評價， 可以根據需要靈活采用多種類型的試題，如選擇 題、是非題、填空題、主觀題和實踐題等，此時，試題起著區分與鑒別的作用， 在信息科技課程中，實踐性試題是很重要的。實踐性試題，也稱操作性試題，主 要用于評測學生對信息技術的基本操作技能的掌握程度，同時，還可用于評測學 生運用信息技術發現問題、解決問題的能力。在試題編制上，可采用限定性操作 試題與拓展性操作試題相結合。

編制試題是教師的基本教學技能，在實際教學中，應根據測試評價的基本功 能和基本要求，編制出高質量、有針對性的試題，適應不同的需要。

3．編寫試題 要能夠科學準確的涵蓋三維目標， 我們不但要評價學生所學的基礎知識與技 能，還要對學生能力、情感、態度和價值觀方面進行評價，所以，編制的試題應 當具有全面性、基礎性、層次性、開放性的特點：

（1）全面性1

全面性是指試題要能夠科學準確的涵蓋三維目標。如案例中選擇題的第 2 題用來評價學生的知識與技能， 涵蓋三維目標中的知識與技能；又如案例中操作

題“問卷第 3 題的結果尚未統計，請完成統計，并將結果填入到 網頁的 合適位置。

”通過學生的觀察、分析，尋求答案，這用來評價學生的觀察分析能 力，涵蓋三維目標中的過程與方法；又如：案例中的“整體視覺效果適宜，版面 整潔，特色鮮明。

”評價學生的審美情況，涵蓋三維目標的情感、價值觀。

（2）基礎性 基礎性是指試題面向所有學生，反映的是基礎教學目標要求。在案例中基本 要求約有 70 分，其中包括選擇題 16 分，基本要求 50 分，整體效果 5 分。

（3）層次性 層次性是指試題考慮到學生間的差異客觀存在，設置不同難度要求的試題， 可以滿足不同層次學生的需求。

如案例中的基本要求和拓展要求就是滿足不同學 生層次的需求。

（4）開放性 開放性是指試題為培養學生的創造性而編制，它鼓勵學生大膽創新，創造性 地完成試題。

開放性試題符合信息科技學科開放性的特點， 學生可以從多個維度， 按照要求對試題進行解答， 得出具體創新性的學習結果。如案例中對于作品的整 體效果就給了學生一個創新的空間。

二、編制試題的原則與方法 1．試題的編制原則 編制試題或選用已經編好的試題時，要保證試題與目標的匹配。具體來說， 目標中的條件和標準在設計試題中都要考慮， 另外試題可以檢驗學生的學習是否 達到預期的目的，好的試題對提高學生的學習效果和教學質量都有著重要的作 用。

選擇或設計試題是完成教學任務、鞏固學生所學知識的重要環節。由于試題 的性質和類型不同，對學生能力培養的作用也不盡相同，因此要設計出規范、適

用的試題，在編制時需遵循以下原則。

（1）目標導向原則 試題應和教學目標的要求一致。2

（2）重點取樣原則 學習內容取樣要有代表性。

（3）格式規范原則 題目格式不要使學生產生誤解。

（4）表述清晰原則 文句要簡明扼要， 即排除與題目無關的因素，又不可遺漏解題所依據的必要 條件。要避免使用難以理解的字詞。

（5）獨立思考原則 題目中不可含有暗示本題正確答案的線索。

（6）難易適中原則 題目內容不要超出學生整體的知識和能力。

（7）知識引申原則 所提問題應盡量聯系社會發展的實際，注意信息社會新知識的融入。

在我們選擇和設計試題時， 要緊密聯系教學目標，在學習中培養學生的綜合

素質和能力。所編制的試題要有實用性、靈活性和創造性，不要千篇一律，墨守 成規，要靈活采用多種題型。

2．試題的編制方法 試題的形式是多樣的， 根據答題要求可分為主觀題和客觀題。主觀題主要有 陳述性試題（如論述題、思考題等） 、簡短答案題（如簡答題、填空題） ；客觀題 有是非題、匹配題、選擇題等。題型的選擇必須服從教學目標的要求。陳述性試 題因為沒有唯一的標準答案，比較適合測量學生分析、綜合等層次的認知目標； 客觀性試題具有良好的結構，答案明確，回答簡便，適于識記知識、理解等層次 的認知目標。

前一種對培養學生的全面素質有效，而后一種對培養學生的識記等 能力有效。

下面簡單介紹一下各類試題的編制方法。

（1）陳述性試題 陳述性試題要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達出來，適合測量 綜合、評價等水平的目標，所以在編寫試題時要注意：3

① 題意集中而清晰，以此把學生引向試題要度量的內容和行為，讓所有學 生理解提出的問題。

② 編制試題時要盡量選用適當的行為動詞來陳述試題內容，以保證對復雜 的認知目標的測量。

③ 應限定試題所包含的范圍，不使試題過于籠統。

如：

《上海市信息科技學科初中學業考試試卷》中 依據統計結果分析現狀，并將感想填寫在 網頁的適當位置。

在 網頁中具體是這樣寫的：老上海童謠留在人們腦海中的已寥寥無 幾。當我們崇尚流行歌曲、動漫、電子游戲時, 我們又應該如何對待我們的傳統 文化呢？依據問卷的統計結果分析現狀，我的感想是：

。

此題讓學生依據統計結果，自己組織文字，陳述自己的感想。每個學生的感 想都不盡相同，所以不會有唯一的標準答案。

（2）選擇題 選擇題是由一個“題干”和幾個“選項”組成，題干可以由直接問句或不完 全的敘述句所構成， 它的作用是呈現一個問題情景，選項包括一個明確的答案和 幾個似真的錯誤答案。它的目的是要求學生從這幾個可能的答案中找出正確答 案，其中錯誤的答案稱為“誘答” ，它的主要功能是迷惑那些對所學知識掌握不 夠好的學生。

在編寫選擇題時要注意：

① 每道題應能測量一個重要的學習結果。

② 試題的題干所陳述的問題必須非常清楚，使學生不必閱讀選項即可了解 題意。

③ 陳述題干的用詞應該簡單而清晰，適合學生的閱讀水平。

④ 盡可能將各選項共同的用詞放在題干中。

⑤ 題干應盡量避免采用否定式，如果需要在題干中采用否定敘述時，則要 特別強調否定詞，如在否定詞下面劃線，并且盡可能把否定詞放在題干最后，以

引起學生注意。

⑥ 應該使誘答似是而非，對未具備應有知識的學生有一定的吸引力，增加4

誘答的有效性。

⑦ 以隨機的方式變化正確答案的位置，正確答案出現在各選項數應大致相 等，但其分布不能有明顯的規律。

如：

《上海市信息科技學科初中學業考試試卷》中 以下正確的 E_mail 地址是（ A、

D、*@、************此題用來測量學生是否知道 E_mail 地址的正確寫法。在 4 個選項中，3 個 誘答似是而非，是學生極易出錯、混淆的。

選擇題還有一種常用變式，選項中有兩個或多個正確答案，即多選題。這種 題型的難度大大高于常規的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學習成 果，在試題中使用的較廣泛。

（3）簡答題 這種題的主要目的是測量學生運用詞、 短語或數字來回答問題或完成句子的 能力，它由“直接問句”或“未完成的敘述句”所構成，學生在回答時要提供適 當的詞或句子、數字。

編寫時要注意：

① 確保各道試題只能有一個答案，而且這個答案簡短而具體。

② 使用直接問句來編寫試題，可以使題目比較完整和明確。

③ 要求學生提供的字詞，必須是這一問題中的重要概念，而不是零碎的知 識。

④ 要盡量避免提供解題線索。

⑤ 當用不完整敘述句作為試題時，盡量要將空格留在句子的末端，這樣可 使學生在閱讀到空格之前就已經了解到題目的意思。

填空題可以作為簡答題更為簡化的形式，只需要填一兩個詞或數字，但編寫 時要注意空格不要過多， 不應留下空格而喪失題目的完整性；不要從教材或參考

書中照抄原句，留下空格讓學生填答，這樣會助長死記硬背的不良風氣。

如：

《上海市信息科技學科初中學業考試試卷》中 問卷第 3 題的結果尚未統計，請完成統計，并將結果填入到 網頁的5

合適位置。問卷調查的原始數據在“網頁”文件夾下的“老上海童謠知曉度調

查.xls”中。

此題只有一個標準答案，是一個簡短的數字，以填空題的形式展現。

（4）應用題 在信息技術課中， 因為要求上機操作較多，有一些應用性較強的題目要求學 生親自動手實踐。

在編寫這類試題時應注意：

① 題目的內容一般是教材中被常規測驗所忽視或難以考查的部分。

② 要緊扣教材，把課本所學的知識作為學生完成操作或任務的一項必要工 具，不要盲目追求復雜、偏僻、脫離教材的求解思路。要盡量選用適當的行為動 詞來陳述試題內容，以保證對復雜的行為目標的測量。

③ 題目要有啟發性，要能夠促使學生運用所學的知識來分析和解決問題而 不是讓學生死記硬背書中的某些內容。

④ 任務需要具體化，給學生創造一個合情合理的問題情境。

⑤ 設計的題目應該具有系統性、層次感，而不是把許多簡單、孤立的任務 堆砌在一起。

在我們具體設計信息科技學科的試題時， 要根據教學目標所要求的學生所要

達到的目標水平，選擇合適的題型來對學生進行練習。

如：

《上海市信息科技學科初中學業考試試卷》中 修改 ，內容為“一起唱唱老上海童謠” 。

要求：? 給此網頁加上合適的標題。

調整此子頁中的圖片大小。

使此網頁與主頁之間能相互鏈接。

此題就需要學生進行上機操作，任務很具體、明了，并給學生創設了“上海 童謠”的情景，還給予了一定的啟發，幫助學生更好的答題。

（5） 綜合應用題 綜合應用題是一種綜合測量復雜認知目標和動作技能目標的試題類型。

這類 試題通常提供情境型材料和一些有關的條件、數據，讓學生解決所提出的問題。6

這類試題較其他類型的試題難于編制，需要精心構思。但這類試題對測量高層次 的認知目標卻有很高的價值。

編制這類試題時要注意：

① 所給出的材料要與教學目標一致。

② 所提供的材料要符合學生原有的認知水平和閱讀能力。

③ 所給出的材料是學生沒有用過的，而不是從課本上直接摘錄下來的，否 則就變成了記憶能力的測量。

④ 一個問題的答案錯誤，不應影響其他問題的解答。

綜合應用題涉及到的知識、 技能較多，主要考察學生對知識的理解和對問題

的分析和綜合的能力，是比較難的，可以通過小組合作的形式完成。在操作過程 中，對學生知識的掌握和能力的培養起到很好的促進作用。

如：

《上海市信息科技學科初中學業考試試卷》中 整體視覺效果適宜，版面整潔，特色鮮明。

其解答步驟大致可分為：

（1）對現有網站進行分析，考慮使用什么樣的風格、色調，以突出網站所 反映的主題，突顯自己美化網站的特色。

（2）文字字體、顏色的挑選，圖片選擇、大小的調整，主色調的選擇等。

（3）根據分析結果，準備好素材，美化網站。

在解答此題的過程中， 既要考察學生對網站制作美化方面的技能，又要考察

學生對網站的整體分析，整體把握的能力，選擇適合網站的風格、特色來美化網 站，最終達到美化更突顯網站主題，網站整體視覺效果適宜，特色鮮明。

在上述問題的解答過程中， 學生要運用各種知識并使各項目標建立聯系，對

學生的能力要求較高。

因為這類題型運用的知識比較多，而且對學生的能力要求較高。所以從學生 這類問題解決的好壞，可以知道學生對知識的掌握和應用的情況。案例點評下列是一份涵蓋三維目標的“試題”案例，結合本講內容，根據提供的案例，分 析試題是怎樣體現三維目標的？7

上海市信息科技學科初中學業考試試卷一、選擇題（每題 2 分，共 20 分）1、在如圖所示的目錄結構中，在文件夾 123 下面，包括（ ） 。A、2 個文件夾和 1 個文件 B、2 個文件 C、3 個文件 D、3 個文件夾2、在表示存儲器容量時，1GB=（ A、1000MB B、1024MB C、1024KB D、1000KB） 。3、以下正確的

E_mail 地址是（ A、 C、 D、*@） 。4、下列幾個數中，可能是二進制數的是（ A、22 B、58 C、76 D、101） 。5、下列設備中，可以把文字信息輸入計算機的是（） 。8

A、B、C、D、6、下列軟件中，能提供聊天功能的是（ A、EXCEL B、雅虎通 C、WORD D、金山毒霸） 。7、計算機病毒發作時會導致（ A、停電 B、鼠標被燒壞） 。C、計算機的操作系統和數據遭到破壞 D、人被病毒感染8、以下任務中，不需要因特網也能完成的是（ A、文字處理 B、上網瀏覽 C、上網搜索 D、發送電子郵件） 。9、計算機硬件系統主要組成部分包括：CPU、輸入設備、輸出設備和（ A、存儲器 B、軟件系統 C、掃描儀 D、顯示器） 。10、為了更好的管理自己的文件，小明將自己的照片，根據照片拍攝的時間進行分類保存，

現有 2 個文件，（2003 年拍攝） 、（2005 年拍攝） ，正確的保存位置是：

（ ） 。A、B、9

C、D、二、操作題（共 80 分）創作工具：網頁 老上海童謠 朗朗上口， 又富詼諧情調的老上海童謠記載著數代上海人兒時的美好回憶， 也承載著上 海這座城市的文化變遷，讓我們一起走進老上海童謠。

目前已提供相關資料，見“網頁”文件夾，其中主頁為 。

1、基本要求（共 50 分） （1）修改 ，內容為“一起唱唱老上海童謠” 。

要求：? 給此網頁加上合適的標題。? 調整此子頁中的圖片大小。

使此網頁與主頁之間能相互鏈接。（2）打開“網頁”文件夾中的“看圖唱童謠大賽.xls” 。

要求：? 計算出各組唱童謠的總數，并將計算結果填入 網頁中的適當位置。? 將此統計表按總數由高到低排序，并將重新排序后的整個表格復制到 網頁的適當位置。

2、拓展要求（共 20 分） 對 網頁進行操作，要求如下：

要求：? 問卷第 3 題的結果尚未統計，請完成統計，并將結果填入到

網頁的 合適位置。問卷調查的原始數據在“網頁”文件夾下的“老上海童謠知曉度 調查.xls”中。? 依據統計結果分析現狀，并將感想填寫在 網頁的適當位置。3、整體效果（共 10 分） 整體視覺效果適宜，版面整潔，特色鮮明。10

篇五：總結性評價

終結性評價 終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為 判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結 果所進行的評價，都可以說是終結性評價。

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段 性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

例子：在選拔參加數學競賽名單，老師會根據學生在學習過程中的整體表現和平時 的學習情況，對學生是否符合條件去參加比賽，從而選出參賽選手。這個過程就是對 學生進行終結性的評價 過程性評價 過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不 關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過 程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績， 找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上， 更不是要區分與比 較學生之間的態度和行為表現。

從教學評價標準所依據的參照系來看， 過程性評價屬于個體 內差異評價，(本文來自： 池锝范文 網:教學總結性評價) 亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較， 或者把個體的有關側 面相互進行比較，

從而得到評價結論的教學評價的類型”。

評價的功能主要在于及時地反映 學生學習中的情況， 促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結， 而不是最終給學生下一 個結論。

例子：在組織活動的時候，如果有一些同學不怎么積極參加活動，老師不應該在班上批 評該學生， 而是應該私底下和他交流。

如果學生后來有積極的參加了， 應該給與鼓勵和支持。

學生在學習過程中， 老師不應該僅僅關注成績， 而是要關注學生的學習態度和學習進步的情 況，不能用分數來評價一個學生的好壞。

形成性評價 形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習 過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做 出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感， 增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的 主體和積極參與者。” 形成性評價是指在活動運行的過程中，

為使活動效果更好而修正其本身軌道所 進行的評價。形 成性評 價的主要目的是 為了明 確活動運行中存 在的問 題和改進的方 向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

例子：老師在批改作業的時候，都會用紅筆圈出同學錯的地方，并用評語或者

批注來告訴同學錯在哪里？要求同學們事后進行改正，根據大部分同學出現的錯誤， 在上課的時候進行評講，對個別的同學的錯誤課后提醒為主。或者是讓同學們之間互 相批改為主，老師檢查為輔的方式，讓同學們積極的參與學習中去。

診斷性評價 診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技 能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況， 以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

例子：老師在準備講某一知識點的時候應該先對學生的知識進行一個評價，對該知 識點學習的時候會利用到以前學習的知識進行一個回顧，看看學生對學過的知識是否

理解和懂得運用，如果學生知識不夠牢固的時候，應該進行適當的點撥，幫助學生更 好的應用和理解舊知識，從而掌握新的知識。在學習《正弦定理》的時候，要對三角 函數以及解直角三角形的知識進行延伸。