學(xué)生讀不懂題的原因分析及解決方法

2024年2月16日發(fā)(作者：數(shù)量多的成語)

學(xué)生讀不懂題的原因分析及解決方法

學(xué)生讀不懂題，其一是不懂題的詞，或?qū)渥咏Y(jié)構(gòu)不熟悉，看不懂句子含義。這個好辦，將詞句含義給學(xué)生解釋清楚就行了。其二是能讀懂詞句字面上的含義，但卻不懂題意，該現(xiàn)象最常見。我們教師讀題就有這個經(jīng)歷，有時讀題后，大腦就是在字面上徘徊，而深入不到題里去，大腦好像是發(fā)滯，不走道，而導(dǎo)致不懂題中字面后面隱藏的真正含意。張丹教授指出，“此時鼓勵學(xué)生多讀幾遍題，學(xué)生就會懂了”，指的就是這個現(xiàn)象的解決方法。我今天關(guān)注的是第二類現(xiàn)象。配合對張丹書中的觀點的理解，我先從問題表征入手分析該現(xiàn)象，我分四個問題入手探討：1. 對問題信息的表征；2. 問題空間的概念；3、學(xué)生懂問題中的詞義，但讀不懂題的原因分析；4. 解決方法

我拋出問題后，大家可討論這個問題，也可對我的觀點進行質(zhì)疑，因為我不一定全面理解張丹教授的本意。現(xiàn)在我們開始進入探討。

一、對問題信息的表征

讀題時，大腦要對問題中的知識信息進行表征。知識表征指大腦對知識的記載方式，或稱知識的貯存方式。對問題信息的表征，我們要關(guān)注語義表征、表象表征和情景記憶三種表征方式。如，對“汽車”這個詞，大腦記憶了汽車這個詞的含義就是語義表征；大腦記憶了汽車的形象，這是表象表征。語義表征是以邏輯思維支撐的抽象性記憶，表象表征是以形象思維支撐的形象性記憶。情景記憶就是將經(jīng)歷過的場景記憶大腦中。比如，學(xué)生看到班級討論一道數(shù)學(xué)題的場景，則記憶在大腦中，過后可通過回憶出這個場景則將這道數(shù)學(xué)題的解決方法回憶出，這就是情景記憶的現(xiàn)象。在解題中，對問題中的詞，要進行語義記憶；對問題中反映的事物，要進行表象記憶；對問題的發(fā)生展過程和場景，要進行情景記憶。這是讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題的前提。

二、問題空間的概念

問題空間是美國信息加工心理學(xué)創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙在研究人類問題解決時使用的一個重要概念。解題者剛接觸問題時，問題信息和大腦中的相關(guān)信息要進行碰撞，新舊知識間產(chǎn)生聯(lián)系，其中，問題條件、相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系、語義、表象，情景等形成結(jié)構(gòu)，使大腦對問題形成整體認識狀態(tài)，換句話說，整個問題關(guān)系結(jié)構(gòu)就像一張圖，呈現(xiàn)在大腦，就好像經(jīng)歷過的事情或場景呈現(xiàn)在眼前，這就是問題空間。問題空間實質(zhì)是整個問題所蘊含的信息和關(guān)系在大腦中的表征。

大腦面對問題信息，首先要建立初始問題空間，隨著解題分析，問題空間中的關(guān)系越來越清晰，問題空間由初始狀態(tài)，過渡到中間狀態(tài)，以致達到最終狀態(tài)，即問題獲得解決的豁然開朗狀態(tài)。學(xué)生面對問題，大腦形成了初始問題空間后，問題中的數(shù)量關(guān)系及圖形關(guān)系就呈現(xiàn)在大腦，大腦中有了整個問題的“圖”，此時也就懂題意了。可見，學(xué)生解答問題的首要條件是大腦形成問題空間。

三、學(xué)生懂問題中的詞義，但讀不懂題的原因分析

學(xué)生讀題時，是先感知問題信息，而后問題信息和大腦中舊知識碰撞，使問題信息和大腦中舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接，大腦舊知識能對問題信息的含義作出解釋，就形成對整個問題含義的理解，即形成問題空間。但有時雖然大腦感知了問題信息，但大腦中一些相關(guān)舊知識信息和經(jīng)驗沒都能被激活，識別問題的舊知識經(jīng)驗沒全和問題信息產(chǎn)生有效鏈接，舊的知識經(jīng)驗和以往記憶的類似場景沒能和問題信息很好地匹配，導(dǎo)致對問題的含義缺少體驗，對于問題信息中的數(shù)量關(guān)系的認識還處于模糊狀態(tài)，整體問題空間沒能形成，這就是“題看了，問題中的詞也學(xué)過，

字面上似乎懂了，而卻不懂題意”的原因之一。

四、解決方法

首先，教師不能總替代學(xué)生讀題，要引導(dǎo)學(xué)生自主讀題。

1.反復(fù)讀題法

張丹教授提出了反復(fù)讀題的方法。事實每讀一次題，問題信息就起到激活一次舊知識經(jīng)驗的作用，讀的次數(shù)多，對問題信息的加工也就多，激活的相關(guān)知識也就多，此時舊知識經(jīng)驗和問題信息逐步溝通聯(lián)系，最后達到問題信息和大腦中貯存的語義、表象、經(jīng)驗等對接，此時學(xué)生將問題信息變?yōu)樽约盒闹械恼Z言表述，學(xué)生對問題語言所描述的內(nèi)容進行再造想象，大腦想象出問題發(fā)生發(fā)展過程，問題得到大腦的認識，整個問題空間建立了，學(xué)生對問題的含義就理解了。

2.信息提示法

具有良好的認知結(jié)構(gòu)者，遇到問題，大腦會按科學(xué)化的知識網(wǎng)絡(luò)迅速搜索到理解題意的舊知識，使新舊知識對接，很快就會理解題意。一些學(xué)生認知結(jié)構(gòu)往往不完善，因此搜索的要慢，就不能很快理解，有時甚至對題意領(lǐng)會地一知半解，理解錯。此時教師可用語言提示回憶相關(guān)舊信息，特別提示相關(guān)舊的典型問題，以舊的典型問題引路，促進問題信息和舊的基本經(jīng)驗對接，促進學(xué)生以自己的經(jīng)驗自動化地將問題分解，此時問題在學(xué)生心中就熟悉了，慢慢對題意就理解了。

3.情景提示法

張丹指出，吳正憲用情景表演的方式幫助學(xué)生理解題意。我認為，這是個極好的策略。對文字形式的應(yīng)用問題的領(lǐng)會有兩個層次。第一是僅僅從語義也就是文字上領(lǐng)會問題的含義，但僅僅語義表征問題相對抽象，缺少直觀支撐，有時難理解題意。第二是文字上領(lǐng)會題意的同時大腦呈現(xiàn)表象及所猜想的問題情景，即將語義、表象和場景結(jié)合來理解題意，這就增加了理解的通道，使問題更加明晰化。其實問題空間主要是由語義、表象及情景信號構(gòu)成的，學(xué)生讀懂了問題的詞句，但不懂題意，往往是因為大腦沒展現(xiàn)問題情景，問題沒直觀、逼真和形象化，因而沒能建立問題空間所致。

對讀不懂問題的學(xué)生，教學(xué)中可啟迪學(xué)生針對問題，邊讀題，邊聯(lián)想對應(yīng)的直觀情景，或結(jié)合圖來分析題意，激活學(xué)生大腦中過去積累的表象，使對問題情景進行再造性想象，讓問題情景像一張見過的圖呈現(xiàn)在眼前，這往往可化解理難點。比如下面問題：

小紅和小蘭同時從自己家出發(fā)，向?qū)Ψ郊易呷ァＯ嘤龊罄^續(xù)走，結(jié)果小紅離小蘭家還有1/15千米，小蘭離小紅家還有1/5千米。（1）她們倆誰速度快些？（2）快者多走了多少千米？該問題詞句很簡單，但學(xué)生讀不懂題意。原因是學(xué)生大腦中，問題語義沒能和問題情景很好聯(lián)系。我們可讓學(xué)生邊讀題邊想象問題情景，以此促進盡快進入理解狀態(tài)：

學(xué)生 讀“小紅和小蘭同時從自己家出發(fā)，向?qū)Ψ郊易呷ァ保處煷藭r提醒學(xué)生有意去想象小紅和小蘭從自己的樓房出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷サ膱鼍埃砷]目想象），使學(xué)生大腦中呈現(xiàn)二人行走的圖。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象畫出簡單圖。該問題詞句很簡單，但學(xué)生讀不懂題意。原因是學(xué)生大腦中，問題語義沒能和問題情景很好聯(lián)系。我們可讓學(xué)生邊讀題邊想象問題情景，以此促進盡快進入理解狀態(tài)： 學(xué)生 讀“小紅和小蘭同時從自己家出發(fā)，向?qū)Ψ郊易呷ァ保處煷藭r提醒學(xué)生有意去想象小紅和小蘭從自己的樓房出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷サ膱鼍埃砷]目想象），使學(xué)生大腦中呈現(xiàn)二人行走的圖。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象畫出簡單圖。

有的老師會說，讓學(xué)生直接畫線段圖，場景不就呈現(xiàn)了了嗎？其實學(xué)生畫線段圖要經(jīng)歷先后兩個過程，第一，大腦以過去的表象、場景和經(jīng)驗為支撐，先呈現(xiàn)問題的場景；第二，而后將問題場景抽象，畫出線段圖。直接讓學(xué)生畫線段圖，學(xué)生心中沒有問題場景圖，加上抽象能力沒發(fā)展到武位，是無能力畫出的。而先讓學(xué)生想象問題場景，是在為學(xué)生畫線段圖進行啟迪。這樣，久而久之，鍛煉了學(xué)生對問題情景的想象力，增強了理解題意的能力，同時學(xué)生也就學(xué)會畫線段圖了。如畫出下圖：

此時可引導(dǎo)學(xué)生畫出上圖。這時，語義記憶、表象記憶、情景記憶融在一起了，促進學(xué)生大腦形成了問題空間的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生好像自身置于問題情景中，體驗了問題，題意自然清楚了。甚至由此發(fā)現(xiàn)解法：

對（1）解:從情景中發(fā)現(xiàn)，剩的路少者速度快，故小紅快。

對（2），思路1：場景圖可提示學(xué)生：設(shè)總距離為a，則小紅走了（a-1/15）千米,小蘭走（a-1/5）千米,（a-1/15）－（a-1/5）=1/5－1/15=2/15千米。

思路2：從場景中發(fā)現(xiàn)，兩人走相同的路，剩的少者是路走的多者，少剩多少就多走多少。1/5－1/15=2/15千米。

按以上訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生會逐步積累典型問題的表象、語義和情景模式，這些會成為讀題能力的有效成分，慢慢地，學(xué)生讀題能力就強了。