中學(xué)物理教學(xué)論文六篇

2024年2月17日發(fā)(作者：火箭制作)

中學(xué)物理教學(xué)論文六篇

本文旨在探討如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，為國(guó)家儲(chǔ)備人才。首先，教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心，提高研究物理的興趣。要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的研究方法，養(yǎng)成良好的研究慣。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題，教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維能力和自學(xué)能力。

其次，教育的目的不是消滅差距，而是通過(guò)教育，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要努力使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。這樣可以使不同程度的學(xué)生，思維能力都得到鍛煉和提高。

最后，教學(xué)中不要人為的封頂，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，即使超出教學(xué)大綱的要求，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去探索和思考。但不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，

應(yīng)注意把握好尺度。只有營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，為國(guó)家儲(chǔ)備人才。

思維導(dǎo)圖是一種以圖形方式展示思維過(guò)程和信息關(guān)系的工具。它可以幫助人們更好地組織和理解信息，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的線性思維方式，思維導(dǎo)圖更加直觀、靈活、易于記憶和理解。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在高中物理教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣和熱情，而且易使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖不僅能夠提高研究效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高中物理教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾種方式將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中：

1.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。教師可以在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

2.使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。教師可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖來(lái)概括某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

3.讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)和總結(jié)。教師可以布置一些思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)和總結(jié)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和邏輯。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種工具，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)、讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)和總結(jié)等方式，將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的研究效率和創(chuàng)新能力。

高中生可以利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，記錄教師講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞。通過(guò)大腦對(duì)圖形符號(hào)進(jìn)行連接，學(xué)生可以加深對(duì)

知識(shí)的記憶和理解。教師可以在課堂結(jié)束前留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的顏色喜好進(jìn)行涂鴉，以完善思維導(dǎo)圖并達(dá)到及時(shí)復(fù)的效果。教師還可以在下一節(jié)課開始前發(fā)放思維導(dǎo)圖并對(duì)典型思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到復(fù)新知識(shí)的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以避免記憶長(zhǎng)句子，而是通過(guò)提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行思維整理，最終形成自己的知識(shí)。

在新課程改革的推動(dòng)下，教師和教育部門提出了相應(yīng)的改革措施，要求教師必須針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀積極備課及教學(xué)。例如，在高中物理課程中，教師可以組織小組合作研究，以繪制思維導(dǎo)圖為任務(wù)，每個(gè)小組選定一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，將組內(nèi)每個(gè)成員的討論意見和教師給的建議記錄下來(lái)，之后不斷完善和修復(fù)，形成合格的思維導(dǎo)圖。通過(guò)小組成員的演說(shuō)和點(diǎn)評(píng)，形成合格的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。

高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施，開設(shè)思維導(dǎo)圖制作課程，教會(huì)學(xué)生把物理知識(shí)做成樹狀圖或者圖形，將枯燥的物理規(guī)律用圖像等方式靈活展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在研究《牛頓定律》時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作“牛頓第一定律”、“第二定律”和“第三定律”的思維導(dǎo)

圖，找出三個(gè)定律的相同點(diǎn)和區(qū)別，合理記憶知識(shí)，并發(fā)揮想象力，聯(lián)想自己熟悉的事物，制作有特色的圖形，幫助自己形成物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在物理問(wèn)題解決中，學(xué)生常常在讀題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)歧義。此外，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)忽略問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致后續(xù)的解題過(guò)程出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題中的關(guān)鍵信息。

2）樸素表征中的直覺錯(cuò)誤

在樸素表征階段，學(xué)生常常憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺進(jìn)行問(wèn)題解決。這種做法雖然簡(jiǎn)單直接，但往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的答案。例如，學(xué)生可能會(huì)將物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，忽略了問(wèn)題中的其他因素。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題，尤其是問(wèn)題中的物理概念和原理，從而減少直覺錯(cuò)誤的發(fā)生。

3）物理表征中的概念錯(cuò)誤

在物理表征階段，學(xué)生已經(jīng)開始使用物理概念來(lái)解決問(wèn)題。然而，由于物理概念的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生很容易出現(xiàn)概念錯(cuò)誤。例如，學(xué)生可能會(huì)將電流和電壓搞混，導(dǎo)致錯(cuò)誤的答案。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握，幫助學(xué)生建立正確的概念體系。

4）數(shù)學(xué)表征中的計(jì)算錯(cuò)誤

在數(shù)學(xué)表征階段，學(xué)生已經(jīng)開始使用數(shù)學(xué)公式和方法來(lái)解決問(wèn)題。然而，由于數(shù)學(xué)計(jì)算的復(fù)雜性和繁瑣性，學(xué)生很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。例如，學(xué)生可能會(huì)將單位換算錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)誤的答案。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，幫助學(xué)生建立正確的計(jì)算方法。

三、教學(xué)中如何利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和推理能力。首先，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行分析和糾正。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并通過(guò)自我糾正來(lái)提高解題能力。最

后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中尋找新的思路和方法，提高解題的效率和準(zhǔn)確性。

綜上所述，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)注重學(xué)生在不同表征層次中易犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正，讓學(xué)生更扎實(shí)、更主動(dòng)地掌握知識(shí)。

讀題是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵步驟。學(xué)生的文字表征與他們對(duì)問(wèn)題描述的理解相關(guān)。研究表明，差生往往只采用表面特征分類，停留在初始表征層次。因此，題目中物理術(shù)語(yǔ)的數(shù)量和復(fù)雜程度會(huì)影響學(xué)生的文字表征能力，尤其是差生容易感到無(wú)從下手，甚至?xí)械骄趩省?

在文字表征中，常見的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是未完全讀題，斷章取義，導(dǎo)致理解偏差；二是讀題過(guò)快，沒有仔細(xì)理解關(guān)鍵字的物理含義，從而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤需要教師在題課上強(qiáng)調(diào)仔細(xì)閱讀題目的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生如何理解關(guān)鍵詞。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在前概念，有些與科學(xué)認(rèn)識(shí)相違背，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。這些前概念來(lái)源于日常生活的經(jīng)驗(yàn)和不科學(xué)的物理教育。常見的錯(cuò)誤有三種：一是盲目主觀想象，根據(jù)生活經(jīng)

驗(yàn)去推測(cè)；二是依靠老經(jīng)驗(yàn)解題；三是用生活中的詞語(yǔ)去解釋物理概念。這些錯(cuò)誤需要教師在備課時(shí)觀察和了解班上學(xué)生的研究情況，并在課上有針對(duì)性地解決這些錯(cuò)誤。

物理表征中的概念性錯(cuò)誤也很常見。學(xué)生容易將物理概念與日常生活中的經(jīng)驗(yàn)混淆，例如將重量與質(zhì)量混淆。教師需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)，幫助學(xué)生理解物理概念，避免概念性錯(cuò)誤。

物理學(xué)中的概念是基礎(chǔ)，理解概念是研究物理的關(guān)鍵。物理表征是深入理解物理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)需要理解和應(yīng)用概念，如果學(xué)生對(duì)物理概念或原理的內(nèi)涵與外延理解不當(dāng)，就會(huì)出錯(cuò)。

在這一層次出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型有三種。第一種是相近物理概念易混淆，例如初中生研究光學(xué)時(shí)常常認(rèn)為光就是光源，光源移動(dòng)，光才會(huì)動(dòng)。實(shí)際上，光源是指能自行發(fā)光的物體，是產(chǎn)生光的來(lái)源。光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播，當(dāng)遇到障礙物時(shí)光就不會(huì)沿直線傳播，更不會(huì)停下來(lái)，而是往其他方向運(yùn)動(dòng)。第二種是概念的內(nèi)涵和外延不清，這是很多學(xué)生都會(huì)遇到的問(wèn)題。物理概念本身的抽象特點(diǎn)使學(xué)生很難理解和認(rèn)同。例如密

度這個(gè)概念，對(duì)于初二學(xué)生而言，他們只會(huì)從數(shù)學(xué)角度知道質(zhì)量和體積的比值就是密度，質(zhì)量變化密度也會(huì)變，更別談密度的物理意義了。第三種是挖掘不出隱含條件，隱含條件一般在分析物理概念時(shí)需要相應(yīng)的范圍或條件而聯(lián)想出來(lái)的。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)概念模糊的話，那學(xué)生物理問(wèn)題就在這個(gè)層次會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

在高級(jí)表征階段，解題過(guò)程需要數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合和靈活應(yīng)用。學(xué)生需要掌握正確的概念，并運(yùn)用相關(guān)的物理公式來(lái)解決問(wèn)題。物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系是緊密的，物理的規(guī)律需要數(shù)學(xué)形式來(lái)量化。教師在應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)工具的時(shí)候要著重強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的限制范圍，并說(shuō)明這個(gè)限制在數(shù)學(xué)中如何體現(xiàn)。

本文主要探討如何在高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力，以適應(yīng)新課程高考的能力型轉(zhuǎn)變。為此，我們從以下四個(gè)方面展開討論。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材，了解各部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的影響，有針對(duì)性地進(jìn)行能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該備好學(xué)生和教法，確保教學(xué)目標(biāo)的寬度和深度與學(xué)生實(shí)際相符合，以提高課堂效率和發(fā)展學(xué)生能力。

其次，采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和探究，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

第三，采用直觀教學(xué)方法，將抽象的物理概念和公式轉(zhuǎn)化為具體的圖像和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生不僅能夠更深入地理解物理規(guī)律，還能夠培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理的能力。

最后，注重解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理問(wèn)題的解決方法和技巧。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同水平和能力，設(shè)計(jì)不同難度的物理問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步掌握解題方法和思路，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，通過(guò)以上四個(gè)方面的努力，可以有效地提高中學(xué)物理教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的能力，適應(yīng)新課程高考的能力型轉(zhuǎn)變。

教材中不僅包含知識(shí)內(nèi)容，還蘊(yùn)含著豐富的思想性、科學(xué)性和教育性內(nèi)容。對(duì)于物理教材，教師應(yīng)認(rèn)真研究，掌握重點(diǎn)

和難點(diǎn)，明確哪些知識(shí)是最本質(zhì)的，哪些可以從學(xué)生已掌握的舊知識(shí)中引導(dǎo)，哪些需要為以后的重要知識(shí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生的思想情況、研究態(tài)度、基礎(chǔ)和能力等，因材施教，做到講述嚴(yán)密、思路清晰。

備課時(shí)，教師應(yīng)全盤考慮與教材配套的教學(xué)方法，熟練掌握傳統(tǒng)的講授法、談話法、討論法和實(shí)驗(yàn)法等，同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施自主參與、自主探究、小組合作和分層發(fā)展的研究策略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于學(xué)生開拓創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法和感悟教學(xué)法等。無(wú)論何種教學(xué)方法，都應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重過(guò)程教學(xué)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視直觀教學(xué)，盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，并自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單又能說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的性，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思維，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以讓鐵片和等面積的紙片同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)鐵片下落得快，然后再取兩張相同的紙，其中一張剪去一部分，揉成一團(tuán)，讓紙片和紙團(tuán)同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)輕的物體下落得快。最后演示XXX管實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：影響物體下落快慢的因素是由于空氣阻力，如果沒有空氣阻力，質(zhì)量不同的兩個(gè)物體下落快慢是一樣的。

在這節(jié)課的最后，我們可以進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量反應(yīng)時(shí)間。我們可以將其改成隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己參與。用一張嶄新的一百元人民幣代替尺子，一個(gè)學(xué)生用手拿著上端，另一個(gè)學(xué)生把食指和中指張開，放在紙幣的中間。上面的學(xué)生放手的同時(shí)，讓下面的學(xué)生夾住，教師說(shuō)明誰(shuí)夾住錢就歸誰(shuí)。學(xué)生們聽到這個(gè)實(shí)驗(yàn)后都很感興趣，大家都想上來(lái)試試，但結(jié)果誰(shuí)也沒夾住。當(dāng)學(xué)生們普遍感到迷惑不解時(shí)，教師再把具體原因告訴他們。通過(guò)這樣在教師指導(dǎo)下的演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于積極思維狀態(tài)。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解程度可能與教師所知的科學(xué)真理不同。因此，我們可以讓學(xué)生自己探究一些內(nèi)容來(lái)獲得書中的結(jié)論。例如，在教學(xué)“楞次定律”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？如何用所給的實(shí)驗(yàn)

儀器證明感應(yīng)電流的存在？引起閉合線圈中磁通量的變化有幾種方式？產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何判斷？通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)B和產(chǎn)生感應(yīng)電流原磁場(chǎng)B磁通量變化之間關(guān)系。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，先讓學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行討論，提出解決方法。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生一定要判斷好原磁場(chǎng)的磁通量變化及電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，判斷線圈的繞向和感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。根據(jù)研究問(wèn)題順序先畫出電路圖，列出實(shí)驗(yàn)表格。最后歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)物理規(guī)律。通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生探索未知，獲得知識(shí)的過(guò)程，既可以較好地復(fù)、鞏固和靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能，更能全面地提高學(xué)生觀察、想象、思維、自學(xué)能力。

精講和精練是有效的教學(xué)方法。精講是指講解重難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)，以發(fā)揮教師啟發(fā)的主導(dǎo)作用。精練是指練典型題和多錯(cuò)題，通過(guò)練促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和活化，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力。在精講和精練中，都要體現(xiàn)“少而精”的原則。教師要有尺度，不能包辦代替，要在語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、例子恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢プ∫Γ瑔l(fā)思維。在精練中，教師要選用精選、精練、精解的練題，遵循淺、精、新的原則，避免偏、怪、難的題目。

教師要示范啟發(fā)，讓學(xué)生舉一反三，真正做到通過(guò)一定量的練，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生能力的目的。

初中物理是許多學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的科目，提高成績(jī)更是難上加難。在研究過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不利于物理研究的負(fù)面情緒，導(dǎo)致物理課堂僵化低效，無(wú)法激發(fā)研究物理的熱情。為了提高物理課堂的真實(shí)效果，物理執(zhí)教教師應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將難懂的物理概念實(shí)物化或者可視化，將高深的物理實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、更可操作化，讓初中生實(shí)現(xiàn)從淺層到深入的理解物理。

多年來(lái)，許多物理執(zhí)教者認(rèn)為學(xué)好初中物理的關(guān)鍵在于做大量的題，從題中積累經(jīng)驗(yàn)。但要想真正學(xué)透、學(xué)徹底，就必須掌握好物理的本質(zhì)，了解物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，能從物理的根本上去思考問(wèn)題，提出解決策略。物理教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)直觀化和理論生活化理念，以滿足初中生對(duì)物理的求知需求，引導(dǎo)初中生從實(shí)踐走向物理課程，并且慣于運(yùn)用所學(xué)的物理理論去解決實(shí)踐難題，達(dá)到學(xué)好物理并用物理之課程目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段初中物理教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)物理的不積極應(yīng)對(duì)因素，從而真正調(diào)動(dòng)起初中生的物理探求興趣，

實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育，提高物理核心素養(yǎng)。本文筆者從概念教學(xué)、規(guī)律探究、對(duì)比研究三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，創(chuàng)新概念教學(xué)，靈活運(yùn)用概念。在教學(xué)中，應(yīng)該注重讓學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)，使學(xué)生能夠真正理解物理概念的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用概念，將概念和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到物理概念的應(yīng)用。這樣，學(xué)生就能夠更好地理解物理概念，提高研究物理的興趣和積極性。

其次，注重規(guī)律探究。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，讓學(xué)生自主探究物理規(guī)律，從而更好地理解物理知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律，提高研究效果。

最后，進(jìn)行對(duì)比研究。在教學(xué)中，應(yīng)該將物理知識(shí)和其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的應(yīng)用和意義。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科中，提高研究效果。

總之，初中物理教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)直觀化和理論生活化理念，創(chuàng)學(xué)方法，提高學(xué)生的研究興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，從而真正達(dá)到學(xué)好物理并用物理之課程目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，有些初中生只是了解了物理概念的表層含義，而對(duì)于深層次的道理卻不甚了解。這就導(dǎo)致了研究不夠深入，運(yùn)用起來(lái)也更加困難。為了徹底研究物理概念，我們不能僅僅記憶死概念，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行物理現(xiàn)象或問(wèn)題的鑒別和判斷。例如，在教育科學(xué)出版社初中物理《杠桿》一書中，杠桿的知識(shí)非常重要，不僅是力學(xué)知識(shí)的延伸，也是滑輪知識(shí)的基礎(chǔ)。在講述杠桿概念時(shí)，很多學(xué)生只是背誦概念，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻感到困難重重。因此，物理教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，通過(guò)大屏幕給學(xué)生展示生活中常見的杠桿圖片，如老虎鉗、布剪、鑷子、天平等，使學(xué)生更好地理解杠桿概念。然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出哪些物品利用了杠桿原理，學(xué)生們非常積極和投入，舉出了很多例子，如瓶蓋開啟器、夾飯菜的筷子和吊車的前臂等。接下來(lái)，物理教師為學(xué)生講解杠桿的概念和幾個(gè)要素，并讓學(xué)生自己繪制杠桿的示意圖，這樣既拓展了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又增添了課堂的物理活力。最后，物理教師展示一些事

物，讓學(xué)生判斷這些事物是否是杠桿，以此提升學(xué)生的物理架構(gòu)整理能力。

為了提高研究效率，我們需要探究物理規(guī)律。研究物理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是要理解物理學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。只有真正理解了物理規(guī)律，才能更好地運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在研究物理時(shí)，我們應(yīng)該注重探究物理規(guī)律，理解物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，我們還應(yīng)該注重實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以提高研究效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

物理教材中包含了許多物理規(guī)律，這些規(guī)律是學(xué)好物理和應(yīng)用物理的基礎(chǔ)。初中生需要了解物理規(guī)律的成立條件，善于探究物理規(guī)律的運(yùn)用之法，并學(xué)會(huì)利用物理規(guī)律解決物理難題。規(guī)律的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)全面性和條理化，展現(xiàn)物理學(xué)科的魅力。例如，講教育科學(xué)出版社初中物理《摩擦力》時(shí)，物理教師應(yīng)該讓學(xué)生全面了解摩擦力，掌握摩擦力的規(guī)律，了解哪些摩擦力對(duì)我們有益，哪些摩擦力對(duì)我們有害，以及如何趨利避害等。

首先，物理教師可以通過(guò)微課視頻讓學(xué)生觀察足球在草地上滾動(dòng)會(huì)越來(lái)越慢，最后停下來(lái)，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生可以猜測(cè)是有阻力，然后物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究，最終學(xué)生可以知道影響摩擦力大小的因素是壓力大小和接觸面的粗糙情況。物理教師可以在大屏幕上展示一輛自行車，讓初中生思考：自行車上哪些地方存在摩擦力，哪種摩擦力是有益的，哪種摩擦力是有害的？經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生可以知道車軸和車輪是有害摩擦，而腳蹬板和車外胎表層的凹凸條紋是有益摩擦。課后，物理教師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓初中生思考如果身邊沒有摩擦力，生活會(huì)怎樣，以此激發(fā)初中生的創(chuàng)新思維，活化學(xué)生的探究意識(shí)，為生活提供幫助。

學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比法去研究，通過(guò)對(duì)比掌握物理的本質(zhì)區(qū)別和個(gè)性特征，讓學(xué)生在對(duì)比認(rèn)知中感知到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心要素，掌握各種公式的使用環(huán)境和條件，學(xué)會(huì)在什么情況下用什么樣的原理去解釋等。例如，講教育科學(xué)出版社初中物理《蒸發(fā)和沸騰》時(shí)，物理教師可以通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生掌握二者的相同及不同之處，可以用表格或者幕布等形式向?qū)W生講授蒸發(fā)和沸騰在發(fā)生部位、溫度條件及變化、反應(yīng)劇烈程度、影響因素等方面的不同，學(xué)生在對(duì)比中更加直觀的研究到二者的本質(zhì)區(qū)別，更

好的掌握蒸發(fā)和沸騰的各自特征。物理教師還可以讓初中生回家后拍攝一些蒸發(fā)和沸騰的視頻，上傳到班級(jí)平臺(tái)里供學(xué)生課下觀看，增強(qiáng)學(xué)生的研究效果。再比如復(fù)初中物理機(jī)械功和電功知識(shí)時(shí)，這兩部分知識(shí)也可以通過(guò)對(duì)比來(lái)研究，物理教師可以用機(jī)械功和電功為核心繪制思維導(dǎo)圖，分別向外延伸出概念、計(jì)算公式、機(jī)械功率、電功率、生活用途等方向延展，讓學(xué)生對(duì)這些物理本質(zhì)有更清晰的理解。

微課在初中物理課堂中具有潛在的優(yōu)勢(shì)。它短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的熱情，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大化物理課堂教學(xué)效益。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，微課也走進(jìn)了初中物理課堂。微課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的變化，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性和主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的研究能力，提升物理課堂教學(xué)效益。

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入非常重要。如果運(yùn)用得好，可以迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力。微課在新課的導(dǎo)入中，更能突出優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在視覺上得到滿足，從而產(chǎn)生研究期待，切實(shí)提升課堂教

學(xué)效益。例如，在教學(xué)《走進(jìn)分子世界》時(shí)，教師可以事先錄制一段視頻，向?qū)W生說(shuō)明四個(gè)集氣瓶中分別裝有空氣和紅棕色的二氧化氮?dú)怏w，并且明確二氧化氮?dú)怏w的密度要比空氣的密度大。然后，教師可以展示一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

微課的引入還可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。微課可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化呈現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的研究能力，提升物理課堂教學(xué)效益。因此，微課在初中物理課堂中具有重要的作用，可以幫助教師更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的研究興趣和研究成績(jī)的提高。

微課教學(xué)是多種多樣的，教師可以利用其可動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中獲取新知。這不僅讓學(xué)生融入研究中并進(jìn)行有效的思考和分析，也符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情和主動(dòng)性，有效提升課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《聲音是什么》時(shí)，教師可以先錄制各種各樣的聲音，并配合合適的畫面，在課上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)

生深切地感受到大自然的美好，成功地激發(fā)學(xué)生的研究熱情。然后，教師可以利用視頻的方式，展示一只站在荷葉上高歌的青蛙，并特寫出當(dāng)青蛙在叫出聲時(shí)，兩側(cè)的鼓膜震動(dòng)的情境。這樣，學(xué)生可以思考青蛙是怎樣發(fā)出聲音的，通過(guò)觀察和思考，得出要想產(chǎn)生聲音，需要物體的振動(dòng)。接著，教師可以利用視頻，展示被撥通的手機(jī)在空氣中發(fā)出了悅耳的聲音，但當(dāng)把手機(jī)放入抽成真空的瓶子中時(shí)，明明看到了手機(jī)屏幕亮起來(lái)了，卻聽不到聲音。教師可以要求學(xué)生思考這說(shuō)明了什么，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和分析，提出既然在空氣中能聽到聲音，在真空中聽不到，是因?yàn)檎婵罩袥]有任何物質(zhì)，說(shuō)明聲音的傳播是需要介質(zhì)的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引入微課，創(chuàng)設(shè)愉悅的研究氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中產(chǎn)生研究的欲望。這樣不僅能使學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中增強(qiáng)參與研究活動(dòng)的積極性，也能促使學(xué)生積極思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師可以利用視頻資料呈現(xiàn)托里拆利做的測(cè)定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。XXX手拿一支一米長(zhǎng)的玻璃管，灌滿一管水銀，用手套堵住玻璃管開口，輕輕放入水銀槽中，提示學(xué)生觀察玻璃管中水銀

面的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)水銀逐漸向下落，最后停留在某一高度。托里拆利讓助手測(cè)量玻璃管中水銀面與槽中水銀面的距離，得到76厘米。計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比對(duì)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)正確。教師讓學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算玻璃管中水銀面的高度，學(xué)生被視頻內(nèi)容吸引，產(chǎn)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)正確性的想法。學(xué)生根據(jù)大氣壓使水銀上升的高度計(jì)算水銀高度為76厘米，與視頻數(shù)據(jù)相吻合，教師肯定評(píng)價(jià)。教師問(wèn)學(xué)生能否用水做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為可以，教師問(wèn)需要多長(zhǎng)玻璃管，學(xué)生計(jì)算需要10米，對(duì)大氣壓的強(qiáng)大力量有了認(rèn)識(shí)。

物理知識(shí)復(fù)雜、抽象，學(xué)生理解困難，影響深入研究。教師可以采用微課教學(xué)，把難點(diǎn)內(nèi)容制成形象材料，使學(xué)生在形象中理解和掌握知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，最大化課堂教學(xué)效益。

在初中階段物理課程中，教學(xué)《家庭電路與安全用電》是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握電壓和電流的測(cè)量方法，電路圖的連接方法以及電路的故障包括短路和斷路。然而，由于這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解和感知，因此學(xué)起來(lái)總感覺很吃力。

為了更好地教授這部分內(nèi)容，教師可以采用微課模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在視頻中，教師可以展示一個(gè)由電源、電鍵、小燈泡和導(dǎo)線組成的電路，并讓學(xué)生觀察和分析電路的狀態(tài)。如果小燈泡熄滅了，學(xué)生可以得出電路處于斷路狀態(tài)的結(jié)論，也就是在回路中沒有電流流過(guò)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生查找原因，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)電鍵沒有閉合。

在下一個(gè)視頻中，電鍵閉合了，但是燈泡還是沒有亮。學(xué)生再次觀看電路圖，但一時(shí)找不到問(wèn)題出處。這時(shí)，教師可以拿起筆帶領(lǐng)學(xué)生從電源的正極出發(fā)尋找問(wèn)題出處。同時(shí)，在視頻資料上顯示了一條紅色粗線，學(xué)生可以跟隨著紅色粗線的移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在小燈泡處發(fā)生了分叉。一股電流通過(guò)了小燈泡，另一股電流通過(guò)了一段導(dǎo)線，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)線是連接在小燈泡兩端的，根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生知道這是并聯(lián)接法。這樣，學(xué)生就可以意識(shí)到小燈泡被短路了，才導(dǎo)致不能亮了。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解短路和斷路的概念，從而加深對(duì)電路的認(rèn)知。