四項全能 教學論文山東省諸城市林家村小學郭秀芹

2024年2月24日發(作者：天地無論)

巧設妙問 促思導創

山東省諸城市林家村小學 郭秀芹

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造 方法具有決定作用。好的課堂提問對啟發學生思考、提高教學質量的重要方法，它能體現出重確的教學思想和高超的教學藝術。

創造性的設計課堂提問——培養學生的創造思維

首先強調的是提問的創造啟發性，通過這樣的問題，引導學生不但運用創造思維解決了問題，而且學會了這種解決問題的方法。

一、 引趣法提問——培養學生的創造思維

提問常常在新課或新教材教學的開頭，目的在于引起學生學習的興趣，而不在于學生的立即回答。例如：在教年、月、日這部分材料時，可以這樣提問一位老大爺1980年2月底才過了十八個生日，不曉得老大爺多少歲了？這樣引體學生的興趣，一個樂于通過新知識的學習得到答案。這就是年、月、日的學習打下了良好的基礎

二、 誘導法設計問題——引導學生開闊思路、步步深入

為了開啟學生的心扉，讓學生積累思維，產產生濃厚的學習興趣全神貫注地進入學習的最佳境界，這這樣能促進學生思維，運用誘導法設計課堂提問，關鍵在誘，核心再導。教師首先提出一個問題，接著告訴學生答案。由于問題和答案之間的聯系并非一目了然，于是學生自然會追問：為什么會這樣呢？從而達到引導學生提出的疑問的目的。例如：在教平行四邊形的面積時，教師先展示一個長四分米、寬三分米的長方形和一個長二分米、高一分米的平行四邊形。然后提問：他們那個面積大？學生一時難以判斷，教師接著告訴學生這兩塊地的面積相等。這就誘發了一個問題，圖形不一樣，面積為什么相等呢？從而激發了學生的求知欲。

三、 發散性提問——引導學生多角度多方面的去思考

對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。例如：在教小數乘法筆算時可以這樣引入：買四千克青菜，沒千克青菜1.80元，算一算一共需付多少元錢？提問學生用以下方法解答：

(1)、小數轉化成整數來計算：18角×4=72角=7.2元（2）、用加法算：1.8+1.8+1.8+1.8=7.2（元）（3）、用乘法分配侓算：1×4=4（元）

1.8×4=7.2（元）

（4）、直接算1.8×4=7.2（元）

教師可以順水推舟問學生哪種方法沒學過？同學們想把它學會嗎？這對學生探求新知識的積極性十分高漲，在這樣的問答過程中學生從不同角度運用于同一問題，他們的聰明才智得到充分發揮，逐步養成了學生的獨創能力。

四、遞進法提問——培養學生的創造思維

這種提問是根據教材設計一系列問題，逐一提出并加一解決。使認識不斷深化。它和以往的提問有兩個顯著不同；首先，以往的提問 是教師授課的穿插式點綴，遞進法提問卻把整個教學內容表現為連續性的問題，隨著這些問題的

解決也就完成了整個教學任務。教師的講解變成了必要的穿插和指點。這種提問不再使學生懂得一些孤立的問題，而是使學生懂得整個知識系統。懂得這一問題和那一問題的內在聯系。如：教“異分母分數加法”時，先出示二分之一加三分之一加四分之一加五分之一，讓學生計算，并提出第一個問題：把他們的加數同和比較一下，看能否找到一種簡便算法？目的是使學生懂得兩個加數分母相乘的積就是其和的分母，第二步出示四分之一加六分之一和四分之一加五分之一，接著提出一個問題：按剛才的算法計算后，為什么前者需要約分，后者不需要約分？學生通過對比討論，懂得前者之所以約分是由于兩個分母不是互質數。第三部出示四分之三加五分之二和四分之一加五分之一，接著提出第三個問題：分子不是1時怎樣運算用前面的簡便算法？通過以上三個層次的計算、比較和解答，不僅使學生懂得了一種新的簡便算法？的準確內涵，而且懂得了它的適用范圍，促進了學生創造性思維能力的發展。

五、匯聚法提問 ——培養學生的創造思維

這種提問的特點是用學生的重復回答來代替教師的強調。由于提問題在教學內容中處于重要地位，因此，當一個學生已經作出正確回答時，教師仍要繼續問若干學生，通過重復回答，起到突出、強調的作用，以形成深刻的印象。由于教師對每個學生的回答暫不表示態度，這樣有利于培養創造思維，提高學生的鑒別能力。如：教“比多比少應用題”時，在讓學生充分比較后，提問：這一組題目有什么特點/學生回答“條件相同，問題不同”。然后教師繼續提問：學生繼續重復回答，連續進行幾次，使學生形成統一的深刻印象。

總之，課堂提問是一種重要的教學手段。教師的主導者，學生是教學的對象和主體。只要教師充分發揮自己的主導作用，善于創造性的設計課堂提問，做到有的放失，就能使課堂提問順利進行，才能培養學生的創造思維能力，才能達到豫期的教學目的。

教學論文

巧設妙問 促思導創

郭秀芹 山東省諸城市林家村小學