七上信息技術電子課本人教版

2024年3月6日發(作者：古代男子外貌描寫)

七上信息技術電子課本人教版

教材編寫依據中小學信息技術課程指導綱要，本套教材的內容設置是符合那時國家“綱要”精神。根據目前認同的信息技術課程任務，主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、現在使用的教材情況

1．教材基本上屬于傳統的計算機教育教材的翻版，或是微軟軟件的應用培訓，不能體現信息技術課與計算機課的區別，一翻開書就是計算機知識與操作界面，讓不少教師產生了“信息技術課＝計算機課”的印象。教材體系基本上還是沿用傳統的計算機課程的思路，沒有真正采用任務驅動的方式，沒有將任務與學生學習的實際生活區聯系起來。大多數教材實際上只是對某個軟件知識點的羅列，信息技術課基本上是對某個軟件的功能介紹，只是對軟件功能的講解。這樣的教材很難激發學生的學習興趣，令學生學起來枯燥無味，更不用提培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力了。

2．信息技術教材內容陳舊，很難適應時代發展的需要。我們知道，信息技術的發展速度是非常快的，我們不能拿過時的、淘汰的知識去教學生。選入教材的內容應用適應發展潮流，具有先進性。但這一點我們很明顯做得還不夠，比如，校外Windows2000系統已風靡多時，廣大中小學信息技術教材仍是“千呼萬喚始出來”的Windows98版。這固然與我們各校的硬件設備有關，但教材內容陳舊也是一個重要的原因。

為了克服現有教材弊端，在教學中根據教學內容，在教學活動中突出5點：

(1)以學生為本

在教材的結構安排上不強調知識的系統性和完整性，而注重以學生為本，從學生的知識實際、情感實際、認知規律來設計知識點的學習順序。

(2)以應用為主

教材突出應用性，以任務驅動的形式組織內容，學生在完成任務產生作品的同時享受到成功的喜悅。教材中涉及到的事例，盡可能地選擇學生熟悉的，或來自其他學科中的內容，目的是強調計算機的應用性和工具性。

(3)以培養創新能力為目的培養學生的創新能力是教材的落腳點

(4)以易學為前提

(5)技術發展與教學的同步

二、滲透人文精神，突出信息倫理道德的培養

南京師范大學的李藝教授曾說過一句話，“技術是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術中“信息”與“技術”的關系，說它們是“道”與“術”的關系。筆者認為，教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調信息素養的培養，而忽略對技術本身的培養以及信息技術背后隱含的思想、方法和信息技術科學原理的系統掌握。處理好這幾個方面的關系，才能完善信息技術的課程體系，才能為信息技術課程未來的發展鋪筑道路。

信息技術是人類文化財富的一種積累形式，在教學過程中信息技術之中始終要體現人文精神的蘊含，用信息技術中表達的藝術、文化和道德責任打動學生的心靈。信息時代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念，將是學生未來生活的基本信條。教材要重點加強對這方面意識的培養，引用現實生活的實際案例，對錯誤行為帶來的嚴重后果以及相關責任人受到的懲罰進行分析，使學生能夠理解并遵守信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責地、安全地、健康地使用信息技術。

三、體現信息技術與課程整合的思想

課程整合承擔的是應用層面的信息技術內容。它作為課程教學(如語文)的工具手段，強調的是在教學(或者學習)過程中的信息技術手段的運用。信息技術課承擔的不僅包括一般的信息素養，還要向學生傳授技術層面的內容以及必要的信息技術思想、方法、原理。因此，信息技術課程與課程整合在培養學生的信息素養方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統培養，而在其他課中進行應用。

在這個問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養不高、信息技術整合不成熟的今天，信息技術課作為我國中小學生信息素養和技術素養培養的主渠道責無旁貸。在國家層面，中小學信息技術必修課的地位在相當一段時間里不會被削弱，反而會被加強。當信息技術與其他學科教學的整合及其他渠道相對成熟后，中小學信息技術學科自身會相應發展、成熟與分化，信息技術課將

以新的形態繼續存在，與信息技術的學科應用共存互生，仍會為學生提供系統化、多樣化、專業化的信息技術教育。信息技術與課程整合的思想是以計算機知識為依托，以學科活動為線索，并以提高學科知識與信息素養為主要目標。首先是信息技術知識，其次是信息素養知識，最后是學科活動。其中信息素養知識是信息技術知識還是學科活動中，都要有所體現，它的內容同其他兩項是相融合的。(1)教學目標同學科目標相聯系，教材內容同學科內容相聯系，學科教師可以選取其中有用的部分開展教學；(2)選擇教學內容立足生活，符合學生認知的階段性特點；(3)選擇教學單元章節具有獨立性和連貫性：把信息基礎知識分成若干單元，明確每一部分知識的學習應具備的基礎知識，以及完成后應達到的目標，使每一部分知識自成體系，又具有一定的整體性；(4)每一部分有明確的知識、情感和技能三個方面的目標。

四、引導符合信息技術課程特點的教學方法

信息技術教材內容多而雜，要求用較少的課時學習較多的知識點，還要培養學生的創新能力與實踐能力，因此在教材的編寫方面應體現創新教學方法的引導，比如：(1)創設問題情境；(2)引導知識遷移；(3)提倡探索性學習；(4)重視知識的交叉應用；(5)引導學生開展創作活動。

五、強調知識遷移

信息技術課不是計算機課的別名，而是一門新興的課程。基礎教育中信息技術教育的主要目的不是把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息能力和信息素養。其中，信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，而應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點。具有與未知環境打交道的能力才是培養信息素養的真正目的。雖然信息技術發展很快，但是各種軟件環境有許多共同的因素和特征，許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，有的新版本只是對舊概念進行拓寬。隨著科學技術的進步，信息處理技術將永遠不停地發展，但信息技術的內涵卻是永恒不變的。信息技術課涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒介”。無論是進行語言編輯教學還是進行應用軟件教學，無論是Windows98還是Windows2000，無論是Word2000還是老WPS，無論是比較

落后的環境還是最現代的環境，只要通過它們的教學能夠實現上述目的，對這些教學內容的選擇就是正確的。要做好從計算機軟件使用手冊向信息技術教材的轉變。

六、重視在信息技術環境中對學生高級智慧活動能力的培養

為了克服當前我國信息技術課程教學和學科教學中應用信息技術的“低認知水平、重操作的傾向”，信息技術課程的教材編排需要加強對教學內容中研究性問題的設計，重視在現代信息技術環境中對不生高級智慧活動的訓練。

設計信息技術課程教材的研究型問題需要考慮以下基本條件：

(1)與學生學習生活區的相關性，即選擇那些學生能夠理解的生活與學習中的問題，使學生能夠利用信息技術解決他們在學習中的問題。

(2)研究問題的開放性，即所選擇的問題是可以由學生按照自己的理解去發揮的，而不是簡單問題的操練，或只是讓學生去重復別人已有的結論，強調培養學生的批判性思維和創新精神。

(3)信息技術的技能訓練與問題解決的關聯性，即學生解決問題的過程與應用各種信息技術和利用信息資源是緊密聯系在一起的。

這樣，學生在研究和解決問題的過程中知道如何利用信息技術，將信息技術作為研究問題、完成任務和做出決策過程中不可或缺的組成部分，將信息技術整合到解決問題的活動之中。

七、教師們要肩負起課程建設的重任

相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物(如信息技術教材及其他教學資源)，而且取決于文化活動的主體(信息技術教師、學生、信息技術課程管理者)之間的動態性關系。所以，對于課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。

⑴在不斷的學習中成長

信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養。

⑵增強對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解，每一個教學單元要“小而精”“要深入和升華”，要進一步加工信息技術教材。

的確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中中不斷發展和完善的。

八、信息技術課程存在的價值性分析

信息技術在基礎教育中不被重視的現實引發了教師們的疑問“信息技術課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認為信息技術課程與課程整合在培養學生的能力素質上具有相同的目標，二者實際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術課程存在的價值性。這種觀點其實是一種自我的設想。

課程整合承擔的是應用層面的信息技術內容。它作為課程教學(如語文)的工具手段，強調的是在教學(或者學習)過程中的信息技術手段的運用。信息技術課承擔的不僅包括一般的信息素養，還要向學生傳授技術層面的內容以及必要的信息技術思想、方法、原理。因此，信息技術課程與課程整合在培養學生的信息素養方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統培養，而在其他課中進行應用。

在這個問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養不高、信息技術整合不成熟的今天，信息技術課作為我國中小學生信息素養和技術素養培養的主渠道責無旁貸。在國家層面，中小學信息技術必修課的地位在相當一段時間里不會被削弱，反而會被加強。當信息技術與其他學科教學的整合及其他渠道相對成熟后，中小學信息技術學科自身會相應發展、成熟與分化，信息技術課將以新的形態繼續存在，與信息技術的學科應用共存互生，仍會為學生提供系統化、多樣化、專業化的信息技術教育。”

(1)文化性強

計算機在基礎教育中，既是學習的工具，又是學習的對象。中學生信息技術課和語文、數學、外語等學科一樣，是基礎文化學科，對信息技術的能力的掌握也應如同語、數、外學科的聽、說、讀、寫、算等基本技能一樣重要。

(2)應用性強

根據初中學生的認知特點，教材突出計算機的工具性，作為學習和獲取信息、處理信息的工具向學生介紹，而弱化其學科性。理論的講解是圍繞應用的需要而進行，突出技能的訓練和應用能力的培養。任務驅動，目標明確。

(3)思想性強

在教材中以下面教育和引導為主，加強德育教育，使學生正確認識與信息技術相關的倫理、文化和社會問題。加強良好的計算機使用道德教育，教育學生負責任地使用信息技術，培養良好的信息素養。

(4)發展性大

用發展的眼光來審視教材，通過某一類軟件的學習，著重體會用計算機獲取、分析、處理信息的思維方法，為能在幾年、十幾年后的實際工作中應用打下基礎。