3到6歲幼兒園教育指南中顏色

2024年3月6日發(作者：坐小月子食譜)

3到6歲幼兒園教育指南中顏色

3-6歲的兒童顏色命名和顏色分類的研究

一、前言

顏色對人類具有重要的意義。在人們認識周圍環境中，顏色不但提供了重要維量的信息，并且給人以美感。一般認為，嬰兒在3個月時，其顏色視覺的基本功能已接近成人，從3-4個月就能分辨彩色和非彩色，紅顏色特別能引起嬰兒的興奮。4-8個月的嬰兒喜歡波長較長的溫暖色，如紅、橙、黃，不太喜歡波長較短的冷色，如藍、紫[1]。幼兒能正確辨認顏色，關鍵在于他們是否掌握顏色的名稱。兒童從什么時候開始正確說出顏色的名稱？最早見報于1905年的報告，經研究，專家認為2歲兒童對顏色的命名是猶豫不決的，3歲后才能有把握地說出一些顏色的名稱[2]。教授認為3歲兒童對顏色命名仍很不確定[3]。國內也有相關的研究，1990年，張增慧，林仲賢的研究表明，3歲幼兒命名正確率可達50%，實驗還發現正確命名率隨年齡增長而提高。5歲是一個“轉折”點，6歲時正確率達94.5%[4]。之后，他們繼續研究了城鄉兒童、不同地區、不同民族的兒童命名情況，研究結果與90年的結果是一致的，還發現兒童對不同顏色的正確命名有不同的順序，先是紅、黑、白，然后是黃、綠、藍，最后是橙、紫[5-9]。

前人的研究都是采用8種常見顏色作為實驗材料。在英語中有11種顏色，即：黑、白、灰、紅、藍、綠、黃、紫、橙、棕、粉紅。同樣，Berlin和kay認為，每種語言的基本顏色詞都來自11

種顏色[10]。那么，我們在研究兒童顏色命名能力時，引入這11種顏色，會出現什么情況呢？

另外，分類是人類思維活動的重要過程之一。有不少報告是關于兒童分類能力的研究，其中有采用任意圖形、形象材料（圖片、幾何圖形）并加以顏色區分，來考察兒童的色形抽象能力。陳立等關于兒童色形抽象的發展的實驗表明：3-5歲半的兒童分類是顏色抽象占優勢的[11]。楊宗義等的研究也表明5歲和5歲以前的兒童按色分類占優勢[12]。

既然3-6歲兒童具備了顏色分類的能力，那么我們在研究11種顏色命名的同時，再加入顏色分類的任務，來考察3-6歲兒童的顏色命名和分類能力的發展。我們假設：兒童對11種顏色命名的正確率應該是隨年齡增長而提高的，顏色命名正確率的排序變化不會很大；兒童的顏色分類能力也隨年齡增長而提高；顏色命名和分類與兒童的思維、言語的進一步發展有關。

二、研究方法

（一）被試

198名3-6歲的兒童，其中有效被試194名，男101人，女93人，分4個年齡組，3歲組30人，4歲組50人，5歲組52人，6歲組62人，各組內男比女略多。實驗前經視覺檢查，無色盲或色弱現象。

（二）實驗材料

11種常見顏色片，即黑、白、灰、紅、黃、藍、綠、紫、粉

紅、橙、棕。每一顏色片為3cm×3cm的正方形。

（三）實驗程序

采用命名和分堆法。實驗一：將被試個別帶到一個安靜的室內，主試將11種顏色片依次隨機地呈現給兒童，每張看10秒，讓他（她）說出看到的顏色名稱。實驗指導語是：“小朋友，今天我們來做一個有關顏色的游戲，你來告訴我這是什么顏色，好嗎？”兒童的回答可以是某種顏色的名稱，也可以說“不知道”。

主試記錄兒童的回答。實驗二：主試將11張顏色片隨機放在小朋友面前，把在實驗一中小朋友命名錯誤的顏色的正確名稱告訴小朋友，然后讓小朋友分堆，指導語：“小朋友，我們再來做一個游戲，這里有11種顏色片，你根據自己的標準來幫它們分堆，分幾堆你說了算，你想怎樣分就怎樣分，好嗎？”待小朋友分完后，問：“小朋友，你可以告訴我你為什么這樣分嗎？”主試把同一堆的顏色片用同樣的數字寫在該顏色對應的框框內，并記錄小朋友的分類理由。

三、結果與分析

（一）兒童對11種不同顏色命名的結果

3-6歲兒童對11種顏色的命名正確率見表1和圖1。

從表1和圖1可見，3-6歲兒童對11種顏色的命名能力的發展順序為黑、白、紅、黃、綠、藍、粉紅、紫、橙、灰、棕。其中，黑色、白色、紅色、黃色、綠色的命名較易，正確命名率達90%以上，而藍色和粉紅色達80%以上，最難命名的是灰色和棕色，它們

的正確率在60%以下。運用SPSS多重比較檢驗，不同年齡兒童在顏色命名上顯著差異，F=4.312，P<0.05。3歲到4歲兒童在顏色命名的正確率上有明顯的提高，從60.91%提高到80.18%，而5、6歲的命名正確率均達90%以上。6歲比5歲的正確率稍低一點（低0.02%），但從總的趨勢來看，3-6歲兒童的顏色命名能力是隨著年齡的增長而提高的。

實驗結果如上表2所示，性別是有顯著的，而在11種顏色命名中，卻只有在灰色命名上差異顯著，F=5.990，P=0.015<0.05。而經統計也發現，在命名灰色時女生比男生的正確率高。

（二）顏色分類的結果

我們將兒童的各種顏色分類進行多維標度法統計，結果如下：

3

散，在四個維圖區內都分散各種顏色，各種顏色間隔也很開，沒比較緊挨一起的現象。從坐標的橫向和縱向看，還是不能看出3歲兒童在顏色分類上的規律來，這也表明，3歲兒童在顏色分類的能力方面還不完善，沒有顏色分類的共同規律。

4歲兒童在分類上有了發展，把紫色和藍色放同一堆的頻率增多，其他各顏色依然分布較離散。從坐標的橫向和縱向看，都看不到什么規律性。

5歲的兒童在分類的趨勢是在4歲的基礎上又進了一步。他們仍把紫色和藍色分在一起，并且橙色與黃色一起的頻率也增多了。從坐標的橫向看，我們可以看出，左邊的顏色屬于冷色，而右邊的

顏色除綠色外屬于暖色，白色由于比較特別，甚至有的小朋友命名時說是“無色”，因此白色獨立位于接近坐標的中間地方。

6歲兒童的分類緯度圖

和左圖看，6歲兒童趨向于把藍色和紫色放一起，這與前面的是一致的，綠色也朝著這兩種顏色接近；另外看到，紅色與粉紅色放一起，橙色與黃色放一起，灰色、棕色和黑色放一起，白色單獨。橫向看坐標，我們可發現，顏色的分布是完全符合冷色到暖色排列，并且6歲兒童比5歲兒童更進一步，就是能分出非彩色（黑、灰、棕），冷色（藍、紫、綠），相似色（粉紅與紅、橙與黃）。這證明6歲兒童在分類能力上得到了進一步的發展。由上占的比例相差不大；認為顏色“好看漂亮”的分類理由在3歲組、6歲組占比例多些，4、5歲組較少；而顏色“相似”和“冷暖色或深淺”這兩種分類理由明顯隨年齡的增長而提高。其他的理由，例如“擺起來象飛機象窗口”、“媽媽教這樣分的”等，各占的比例約有30%左右。

四.討論

從實驗的結果看，3-6歲兒童顏色命名和分類的能力均隨年齡的增長而提高。顏色命名的正確率達81.69%。兒童對顏色分類的標準也隨著年齡趨向于按顏色相似和冷暖色來分類。

（一）顏色命名能力的影響因素

兒童顏色命名能力無疑與言語的發展有密切聯系。幼小兒童在尚未掌握言語之前，雖然能分辨出一些基本的顏色，但還不能對顏

色命名。我們在實驗中也發現，3歲兒童對許多顏色不能正確命名或說不出名字，但問及他們是否見過此類顏色，他們說“見過”；而6歲兒童在命名紅色時，能把它說成“大紅”，把黃色說成“土黃”，藍色說成“深藍”。這說明，限于言語的發展，3歲兒童可能知道顏色但不能正確命名，而到6歲，言語得到進一步發展，能正確命名并且把區分到的顏色深淺也能用言語來表達了。除了與言語能力發展有密切聯系外，顏色命名還與對顏色的抽象及概括能力的發展有關。Herbert在其一項有關顏色抽象能力發展的研究中證明，兒童對顏色現象的概念的掌握與詞匯知識的掌握有著密切關系的[13]。在日常生活中，成人可以通過言語同兒童進行教育，傳授知識。兒童在與成人交往中，容易得到言語的強化，通過各種途徑對有色物體的色名及特點建立條件聯系。因此，隨著年齡的增長，與不同的有色對象的聯系也越多，顏色命名能力也就逐步提高了。

兒童對不同顏色命名正確率是不同的，有些發展得快，有些發展得較慢。從我們的實驗結果看，3-6歲兒童顏色命名能力發展規律是：先是發展了黑、白、紅，然后是黃、綠、藍，再后是粉紅、紫、橙，最后是灰、棕。這與Berlin等人通過不同語系的比較得出的顏色名稱發展規律和林仲賢等人的研究是基本上一致的[14]。我們的研究中，發現6歲組在黃色、橙色和棕色的命名正確率上，反而比5歲組的命名正確率低。這可能由我們的顏色材料的誤差引起的，我們的顏色卡不是取自標準色片，所取的黃色片和橙色片顏色上比較接近，而棕色的明亮度也偏底。另外，我們也發現，命名能

力的“轉折”點提前到了4歲階段，3歲時兒童的正確率是60.91%，而到4歲時就上升到80.18%了，直生了20個百分點，5歲雖然提高到92..84%，但上升沒4歲時那么大距離，這與林仲賢等人的研究有所不同。這可能與我們的取樣有關，我們的被試來源于廣州某一民辦幼兒園和某一大學附屬幼兒園，在對兒童的顏色教育上可能比一般城鄉的幼兒園會更加側重。再有，家長對幼兒的教育也越來越重視，例如，好些兒童在4、5歲就參加各種畫畫培訓班了，這對4、5歲兒童對顏色的命名是有很大的幫助的。因此，4歲為兒童顏色命名正確率的轉折點也一點不為怪。這也表明，兒童早期的教育及父母的關注與兒童的顏色命名和分類能力的發展有很大的關系，在早期發展階段，有意識地對他們進行顏色命名及分類的教育，可以有效地促進命名能力和分類能力的發展。

（二）兒童顏色分類能力的影響因素

與言語能力有關。一般來說，3-4歲，兒童在語音詞匯等方面得到了很大發展，但他們的詞匯還相當貧乏，表達也顯得很不流暢，在獨立講述中，往往是單純對象的羅列主題不突出，層次不清，但到了5、6歲，言語有進一步發展了。在分類的實驗中我們看出，3、4歲講述分類理由時，總是說不清楚，很多言語是無法銜接的，對應他們的分類也沒有什么規律，而5、6歲兒童就有了很大是改變，他們的分類理由表達得比較流暢，而且是與他們的分類相對應的，分類的緯度也逐漸清晰，也反映了分類能力隨言語發展而提高了。

與相應的知識經驗有關。分類是對分類對象本質屬性、特征的概括，因此分類的概括必須有對相應事物認識的基礎，認識得越清楚、越準確，就越有利于分類的概括。3、4歲的兒童知識經驗貧乏，認識能力差，對顏色的認識模糊、膚淺，對顏色難以進行分析，所以分類顏色就自然是盲目、感性、隨意的，但隨著年齡的增長，到了5、6歲，兒童的知識經驗逐步豐富了，認識能力也提高了，分類的理由就由很多的“不知道”逐步發展到“相似、顏色深淺“了，也就是分類能力逐步提高了。

與思維能力有關。因為分類不僅是對分類對象的具體認識，而且是在具體認識的基礎上進行分類的概括，需要從一般中進行歸納，從具體中進行抽象，而3、4歲的兒童的思維非常具體，抽象能力很差，難以完成分類任務，隨著年齡的發展，到了5、6歲，兒童的思維進一步發展，抽象思維萌芽，分類的概括水平得到了提高。從我們3-6歲的顏色分類緯度表，結合分類的理由表，不難看出，兒童對顏色的抽象概括能力也在不斷提高，能夠區分顏色的明亮、深淺，說出哪些是冷色，哪些是暖色，彩色與非彩色，也知道那些顏色比較相似了。伊斯托米娜曾研究表明，3歲兒童還不能很好地區別各種顏色的色調，如藍與天藍，以及顏色的明度、飽和度。從4歲開始，區別各種色調細微差別的能力才逐漸發展。5歲兒童不僅注意到色調，而且注意到顏色的明度和飽和度。6-7歲區別色調明度和飽和度細微差別的能力進一步提高[15]。本研究的結果與伊斯托米娜的研究結果基本吻合。在教育兒童顏色名稱時，加入顏色的

明度、飽和度、鮮艷程度、深淺等特點的教育，可以促進兒童顏色分類能力的發展。

本研究還有一個問題，在對各種顏色命名時，男女生的命名只有在灰色上差異顯著，同時，女生的命名正確率比男生的正確率要高，對于這個問題，除了可能由誤差引起外，還可能與女生的言語發展能力比男生相對要早些，女生在言語發展的基礎上就能較好地對灰色進行正確的命名，而男生則沒有這方面的優勢。因此，這個反映了注重兒童早期教育的重要性，特別是培養兒童言語能力方面，家長和老師應引起相關的重視。