教師專業成長的四個階段及其境界

2024年3月8日發(作者：方特四期)

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教師專業成長的四個階段及其境界

王業春

本人師范大學畢業在中學任教已22年，先后送過兩屆初中畢業班和14屆高中畢業班。每天接觸最多的就是教師，也曾聆聽過不少“大師”的講座和教誨，對教師的成長及教育的發展有切身體會。目前到了教學生涯發展的瓶頸期和困惑階段，梳理成長經歷及相關思考，特作此文，獻給無數和我一樣在三尺講臺奮力掙扎的同行。

一般來講，教師的專業成長要經歷四個階段：入職教師、合格教師、優秀教師和知名教師。但只有極少數人能夠完整地走完這四個階段，許多人停留在第二階段或第三階段。

1.入職教師——剛參加工作的年輕教師

他們對教育事業有新鮮感，對教學工作有緊張感，對學校及整個團隊有依賴感。

這一階段的教師，由于剛從大學畢業，有一定的教育教學理論知識，對一般的教學方法和技巧有所了解，同時由于年輕，接受新鮮事物快，有朝氣和活力，對自己將來的發展充滿憧憬，有“初生牛犢不怕虎”的拼勁和闖勁，這些都是入職教師的優勢。也正是由于年輕，他們對教育教學實踐還沒有經歷和經驗，他們的教育教學還處于模仿、借鑒、學習和吸收階段。因此，作為學校的管理者，應該給他們家的溫暖，關心他們的成長、為他們的成長提供更多的機會和平臺，給他們指定有奉獻教育精神、業務能力強的教師為指導教師。指導教師不僅要在教育教學業務方面指導他們，更重要的是應在生活上關心他們，幫助他們樹立正確的教育觀和人才觀，使他們明白教育是事業而不僅是職業。

作為入職教師，首先要面對新的教育環境調整自己的思路和心態。畢竟以前在大學學習的東西都是間接的理論性的（現在的師范大學好像對中小學教育的技能培養有所加強），或者聽其他人談的中小學教育環境并不切合現在學校的實際，盡快從失落的陰影中走出來投入新的工作。其次，要熟悉所在學校并適應學校的管理制度和人際氛圍并融入其中，熟悉所教的學生和教材，帶著教材走進學生、和學生一起認識教材、使用教材和重構教材。這一階段，需要做的事很多，除了正常的教育教學工作外，還要做好以下幾點：

一是多向其他教師的課堂學習。不僅要聽指導教師的課，也要聽同學科其他教師的課，更要聽相近學科的其他教師的課。每個老師都有自己上課的風格，我們可以通過聽他們的課來比較、感悟各個老師的教學特點，并借鑒他們的長處為自己的教學實踐服務，慢慢地取百家之長形成自己的特點。

二是要研究教材。盡快把自己所教學科的整個學段（高中三年、初中三年）的所有教材讀完，知道各個知識點的前后銜接和照應關系，明白各種能力培養之間的關系和先后順序，什么時'.

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候以哪種能力培養為主同時兼顧其他幾種能力的照應。同時，還要閱讀相關學科的教材，明確與自己所教學科的相應知識和能力在其他學科中學生是否已經具備，自己學科又該為其他學科的學習奠定什么基礎。比如一個物理教師，就要關注數學、化學、生物及地理的教學要求。

三是要關注高考（中考）及其他各類考試。最底線的要求是把每年全國各地的高考試題（全省各市的中考試題）做完，如果還能歸納總結出一些規律性的東西就更好了。熟悉課程標準和考試大綱，明確每個學段的考試范圍、命題特點、能力要求等，為自己每個學期的教學把握方向，爭取從開始就把所教班級的每次考試考好。

四是多看一些書。除了自己的專業方面和喜愛的書外，還要看一些教育學、心理學及教育科研方面的書。多看一些教育名家的經驗總結和專著，撰寫點讀書心得和教學反思，表面看來這些好像現在用處不大，其實是在為今后的成長奠定基礎。

一般說來，新入職的教師經過三到五年的磨練就可以成為合格教師，但也有一些教師盡管教齡長達十到二十年甚至將近退休仍只能是入職教師，這主要靠自身的努力和環境的造化。

2.合格教師——有規范、有章法、能夠完成各項工作的教師

他們能夠勝任學校的教育教學工作，對教育教學的各個環節有熟悉感和勝任感，對老師職業有安全感，教育教學實踐有獨立性。但一般情況下缺乏工作的主動性和創造性。

這一階段的老師，經歷了入職教師階段的磨練，對教育教學有了自己的親身體會，能夠勝任各項工作，但他們還不能說就是一個優秀老師，距離真正意義上的優秀教師還有很大的差距。這部分教師是分化較大的教師，也許以前大家都差不多，但經過這一階段后，有少部分能夠成為優秀教師，多數人卻只能“原地踏步”，個別人還有可能倒退。作為學校管理者，要關注他們的家庭建設，使他們有一個穩定的家；要關注他們的專業成長，多給他們壓擔子的同時多給他們提供發展自我、展示自我的舞臺。不僅要求他們把常規的教育教學工作做好，更要做一些教育科研和教學管理的工作。對一些表現突出的合格教師，可讓他們擔任備課組長及協助各部門的管理工作。

作為這一階段的合格教師，從年齡結構來看，多數處于結婚生子階段，不得不面臨家庭的組建、孩子的上學等現實問題，經濟壓力和生活壓力都比較大，外界的誘惑和干擾也很多。因此，必須正確處理好各種家庭關系，為自己營造一個和諧的工作環境，還要耐得住寂寞、抗得住誘惑、受得了委屈，才有可能逐漸發展成為優秀教師，也正因如此，很多人都突破不了這一瓶頸繼續發展。從專業發展的角度講，需要做好以下幾點：

一是加強理論學習。要掌握各種教育教學的先進理論和方法，對全國各地特別是教育發達地'.

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區一些優秀學校及優秀教師的教育教學先進經驗都要比較系統地學習和借鑒。同時，除了學習自己所教學科的前沿知識和先進的教學方法外，還要學習一些哲學知識、歷史知識和文學知識，提高自己的人文素養，使自己逐漸成為“雜家”。

二是加強教材教法的研究。把自己所教學科各種不同版本的教材進行對比研究，對比不同教材的編寫體例及目的（比如高一物理教材，有些是先講受力分析，有些是先講直線運動），探究不同教材對同一問題的敘述方式及要求（比如高一物理教材中對加速度的處理，都是通過勻變速直線運動得出加速度這個概念，但有些是用比例法得出，有些是用圖像法得出），對于各種教材，它們在編寫時都有各自的目的，但作為一名老師，要通過對比研究得出對某一問題的教學用什么方式教更有利于教學效率的提高，如何整合教材并使之為教學服務等，這些都是我們要特別用心的事。一般教師教教材，好的教師用教材教，優秀教師整合教材用。

三是加強高考（中考）的研究。不僅僅是每年把全國各地的高考試題做一遍就完了，要通過做完高考試題后的再加工和再研究，使高考試題了然于心。一個真正的好教師，要隨時做到“心中有考綱、腦中有考題、眼中有學生、耳中有信息、手中有教材”。因此，我們不僅要研究考綱和高考試題本身，還要從以下幾個方面研究高考：研究命題思想：高考的屬性對高考的影響（選拔性、政治特點），要研究本學科的命題思想和命題特點；研究考試大綱：從能力目標和內容領域兩個方面進行研究；研究高考試題：通過做高考試題，還原雙向細目表，從而尋找出命題的重點和動態變化趨勢；對比歷年高考試題：找共性、找趨勢；對比不同考卷試題：找特點、找風格；對比相同考點試題：找規律、找變化。唯有如此，在應對高考時我們才能顯得從容。

四是加強教育科研工作。通過幾年的教學積累，我們都有了一定的經驗，解決某些問題也有了自己的方法。如果我們平時加強了課后反思和積累，就有了很好的科研素材，這一階段，就可以做一點科研課題。剛開始時課題不要過大，從微型課題入手，從自己的教學實踐出發，研究一些教學中的常規問題的突破（如教學中某一問題的解決、學生某一方面能力培養的實踐等），通過這些研究，一是培養自己的科研意識和科研能力，熟悉教育科研的各個環節和流程以及常用的科研方法，二是使自己慢慢地由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，逐步實現由合格教師向優秀教師的跨越。

3.優秀教師——有成就、有特色的教師

優秀教師的教學工作非常在行，有自己獨特的教育方法和教學策略，對自己的工作很有成就感。一名優秀的教師，通過多年的摸爬滾打，已能熟練地駕馭教育教學的各個環節，靈活地應對和處理各種教育教學實踐中的現象和問題，具有豐富的教育教學經驗，也有突出的教學'.

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業績（培養出了不少一流高校學生便是他們最能說得出口的成就），各種先進、優秀的榮譽基本上屬于這一群體，他們是各個學校教育教學的中堅力量，深得學校領導的重視和家長的贊賞。因此，這一群體的教師，有自己的教學思考和行為，如果能夠繼續發展，就有可能成為知名教師，但遺憾的是，他們中的絕大多數人永遠只能是優秀教師，無法實現從優秀到卓越的飛躍。

處于這一群體的教師，一般來講家庭責任都很重。上有日漸年老的父母（甚至要面對與親人的生離死別），下有越來越需要管教的子女，而自己的身體狀況也大不如從前，時有精力和體力都不足的感覺。因此，經營好自己的家庭和關心好自己的身體成了絕大多數這個群體教師的首選任務，既要對父母盡孝，更要對子女盡責，自己孩子的教育往往是他們操心的大事（因為把無數他人孩子都培養成才了，自己孩子無論如何也不能太差）。所以這一群體的教師首先要經營好自己的家庭，同時也要想辦法提升自己的業務水平，使自己的專業發展更上一層樓。

一個優秀教師要進一步發展成為知名教師，中間的跨度很大，也非常困難，但如果我們不斷努力，也許會成功。當然，現實生活中的高級教師并不全都是優秀老師，優秀老師中也有一些職稱為中級的老師。而一些特級教師以及“云溪名師”、“市級名師”、“省級教學名師”等，嚴格意義上講，他們中的絕大多數人只能算比較突出的優秀老師，離真正的知名教師、教育名家還有非常大的距離，有些甚至用一生的追求也無法縮短到零。一個優秀教師要想成為知名教師，必須經過鳳凰涅槃的洗禮和重生，經歷無數次自我突破和提高，由“經驗型教師”向“科研型專家”的蛻變。

首先，要從閱讀、研究、實踐、反思、表達等路徑實現跨越。要有閱讀的習慣和能力，心靈安靜地讀書，不僅僅是教育教學方面的專著，更是要與大文豪、大詩人、教育大家為友，真正地走進他們的世界，感知他們的內心，從廣泛的閱讀中提升自我的深度、高度和寬度。要注重研究，形成自己的研究題目，一是要有比較長遠的研究目標和方向，自己多年圍繞這一方向進行積累和研究，二是在長遠的研究方向引領下，確定短時間的小的課題研究，通過教學中具體問題的研究，逐步實現大課題研究目標，這一過程非常艱辛，更需要智慧。通過實踐，不斷把研究的理論運用于教育教學實踐，又不斷地用教育教學實踐來完善、修正和補充研究的理論。通過反思，不斷修正自己的研究方向和成長路徑，盡可能形成自己的教育教學思想，最后把它們清晰地表達出來并被他人接受和運用，在自己的學科領域和地域內形成影響和輻射，這樣，一個知名教師才基本形成。

其次，也是最重要的一點，一個優秀教師只有形成了自己的教育思想和教學主張后，才能成'.

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為一個真正的知名教師。教師教學生涯的最高境界是有自己獨特的教學風格，教學風格是老師成熟和成功的標志，其最重要特征就在于它的獨特性和思想性。我們可以通過教學主張的提煉和形成來實現由優秀教師到知名教師的跨越（盡管很難，但我們還是要朝著這個方向努力）。

一是要實現從教學思考到教學思想的轉變。一名優秀教師，肯定在教學實踐中有許多自己的教學思考和教學見解，但這些不全是有價值的，它們相對零散缺乏系統性、相對淺層缺乏深度、相對模糊不夠清晰，是不自覺的、隨機的，因此對教學的影響也是暫時的不可能持久。假若我們不斷通過理性加工和自我消化，形成了教學思想。它就是系統的、深刻的、清晰的思考，具有穩定性、統領性和導向性，不僅可以引領自己的教學，更可以指導他人的教育教學，從而影響一個地區、一個學科的教學改革和教學發展，真正實現教育的尊嚴。唯有如此，才能實現由教書匠到教育家的提升。

二是要實現由教學經驗到教學理論的提升（由實踐者到理論者的飛躍）。優秀老師都不缺乏教學經驗，但大多數人的經驗都是零星的、就事論事的，沒有形成系統的教學理論，因而不能像知名教師的教學理論那樣具有獨特性和有效性。一個知名教師，由于有獨特的教學理論做支撐，他的教學是其他人不可復制的，他的學生從進他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且將影響學生的終生發展。

三是從教學現實走向教學未來。優秀教師大多非常關注教育現實，對自己的學校、學生、所教學科的現狀了如指掌、如數家珍，但由于各方面的限制，缺乏對教學未來的思考，沒有自己的教學理想和更高的教學追求，因此，不可能站在歷史的高度俯瞰教育的發展和走向，更別說對教育未來發展做貢獻。我們可以從國際的教育發展趨勢（特別是教育發達國家對教育的提法）、國家教育改革發展的規劃中捕捉教育未來的信息，從而做出自己關于教學未來的預設和目標。

第三，從理論和實踐兩方面不斷形成和完善自己的教學主張，使自己成為真正的“教育獨我”。從理論上進行關于教學主張的全面閱讀和系統思考，暫時擱置自己的學科和課堂教學經驗，實現真正意義上的自我突破、自我超越和自我提升，由教學到教育的跨越（以前有位前輩提醒過我：少談物理、多談教育。可惜我沒聽懂這話的含義，也沒有珍惜他的教誨）。

從實踐方面上講，一是要進行教材化研究，要給教材注入和滲透自己的主張、思想和智慧，使教材個性化和生命化，同時從教材中挖掘和提煉出體現和反映自己教學主張的內容和意義出來，使自己的教學主張變得厚重和豐富，有根有源。把教學主張的內容從教材中的隱性存在變成顯性存在，將教材中暗含的隱線變成教學內容的明線；把不同學段、不同單元、不同'.

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章節里所蘊含的教學主張的內容和意義按照某個思路和線索串聯起來，使自己的教學主張結構化和系統化。

二是要進行教學主張的教學化研究，使自己的教學主張隨時在教學實踐中看得見、摸得著，用教學主張作為教學實踐的導向，并將其融入教學實踐的每一個細節，使自己的教學活動烙上自己的鮮明個性，逐步形成自己的風格。

第四，要對自己的教學主張進行人格化研修。努力進行人格修煉和提升，做到言行合一，使自己的教學主張名師化、人格化，培養自己的“教育大家”風范，從而達到教育生涯的最高境界——成為知名教師。

4.知名教師--有主張、有風格的卓越教師

這是教師教學生涯的最高追求和最高境界，他們是教師群體的極品，是教師團隊中可遇不可求的頂尖人物、是教育界的旗手和領物，比如“南馮北魏”、李鎮西、李希貴、王金戰等人。他們對工作有覺悟性和尊嚴感，其方法與經驗、智慧和思想將成為教育界特色鮮明的旗幟，能夠影響一個學科和一個地區的教育教學發展趨勢和走向，引領一大批教師不斷地提升。

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