英文原聲電影唱主角

2024年3月18日發(作者：英語評課稿范文)

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英文原聲電影唱主角

作者：王志穎

來源：《電影評介》2009年第18期

摘要 隨著大學英語改革的不斷深化，英語聽說能力的重要性不斷提升。英文原聲電影由

于本身特有的有利條件為大學生聽說水平的提高提供了一條可行之路。

關鍵詞 語言習得 英文原聲電影 英語教學 課程設計

為進一步深化大學英語教學改革。教育部提出大學英語四、六級考試改革總體思路的三個

方面。其內容之一便是強調：要按照《大學英語課程教學要求》修訂考試大綱，開發新題型，

改革考試內容和考試形式，突出加強對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試。特別是

2008年12月開始的機考測試。聽說在考試中所占比例已提高到75％。英語作為一門人文類的

語言學科，什么樣的語言學習方法能讓學生快捷地掌握它，輕松應對大學英語新題型挑戰呢?

我們還要先從語言習的機制說起。

一、語言習得機制

1，語言學習與語言習得

語言學習指的是有意識地學習外語知識，學習者的注意力集中于語言的形式：而語言習得

則與兒童習得母語的過程相類似，它是在潛意識的情形下自然地獲得語言知識和語言技能。語

言習得通常是在大量的語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。

語言學習為什么不能轉化為語言習得呢?這是由于語言學習不能啟動語言習得機制所致。

美國語言學家喬姆斯基指出：由于人腦中存在一個具有遺傳性質的“語言習得機制”，因此人具

有天生的習得語言的能力。正是由于他有這種機制專司語言習得，因而兒童只要置身于某種語

言環境中，就能在較短時間內形成語言能力。從辯證唯物論的觀點看。這是因為兒童天生的語

言習得機制這個內因，受到語言環境(即語言輸入)這個外部條件的刺激，即外因通過內因起作

用。

那么，人的語言習得機制究竟是由什么啟動的呢?我們不妨觀察日常生活中的實例。比

如。一個人母語的習得過程是在他上學前完成的，這說明語言習得無須借助讀和寫。人類語言

早在文字發明并完善以前就已存在了許多世紀，并且能夠世代相傳。迄今為止，世界上仍有許

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多語言沒有文字。這說明，口頭語言本身便足以完成語言習得的過程，而無需文字的參與。由

此可見，真正啟動語言習得機制的，是口語，而非文字。

2，語言輸入論

在克拉申的語言輸入論中，他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應

放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得，克拉申列舉了最佳語言輸入的四個必

要條件：(1)能夠理解的：(2)有趣的、密切相關的：(3)不是以語法為綱的：(4)大量的

(Krashen，1962)。上述四個必要條件很重要，但是他沒有區別口頭語輸入和書面語言輸入。有

的學者針對我國外語教學的現狀補充了兩個更加關鍵的條件：“最佳語言輸入應說是口頭語

言、最佳語言輸入應說是自然的語言”(莊根源，1991)。

如前所述，語言習得機制是由口頭語言啟動的，因此只有提供口頭語言輸入，才能促成語

言習得，但是傳統外語教學所提供的語言輸入，主要是書面材料。即便有些有聲的聽力材料，

其中許多也不是自然語言。因此，傳統的語言學習不能啟動語言習得機制，因而也不能自動轉

化為語言習得。

3，語言習得與視聽說教學

外語教學的目的就是要培養學生的語言交際能力，而外語的交際能力就實踐能力方面而

言，可以分為聽說讀寫譯等五種技能。其中外語聽說能力的強弱又是衡量一個學生外語水平高

低的重要標準。美國語言學家保爾·蘭金認為，人們在社會的日常生活中言語實踐的使用情況

是：聽占45％，說占30％，讀占16％，寫僅占9％。聽和說的百分比相加，共為75％，這說

明了培養外語的聽說能力不僅在日常生活中，而且在外語教學中也占有極其重要的地位。從聽

到說又是一個輸入與輸出的兩個方面，即兩個不同的過程。

(1)言語的理解過程(聽的過程)。理解是從實際語言—音位表現—詞匯化—語法表現—意念

表達—交際意圖，直至聽懂的過程。這也是語言符號迅速地與原來儲存于大腦中的語音、語

法、詞匯、語體和文化背景等知識進行對比的過程，如果記憶與所聽到的信息相同，理解得很

快：反之，理解就會產生差距?；蚵牪欢?。

(2)言語產生過程(說的過程)。交際意圖是從意念表達—語法表現—詞匯化—音位表現—實

際音流，以至產生了言語，也就是說話者為了達到交際的目的，要以很快的速度，綜合每個音

節、詞、詞組乃至詞群及語法等結構知識。如果其中某一環節發生了偏差，就會影響交際目

的。不是外語表達困難而是講出來令人聽不懂。

二、英語視聽說教學

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視聽說教學作為啟動語言習得機制的一種方法，具有其他語言學習方法所不能替代的優

勢。視聽說教學內容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，它能使學習者的大腦左半球(主

管語言、數理的邏輯思維)和大腦右半球(主管視覺、空間的形象思維)相互作用，從而發揮學習

者的整個身心系統功能，提高學習效率。心理學實驗所提供的資料表明，人的視覺吸收率為

83％，而聽覺吸收率為11％。兩者相加，吸收率可高達94％。這也說明人的感知絕大部分是

由視覺和聽覺兩個渠道獲得的。外語視聽說教學既提供了一定的語言知識，同時也提供了豐富

的生活情景，這種最佳語言輸入使學生能夠了解語言的變化及其社會環境而對外語的理解變得

更為深刻，表達更加流暢，實現了語言習得的目標，培養了學生外語交際運用能力。

三、英文電影在視聽說中的應用

1利用原版電影進行英語聽說教學的優越性

1.1具有很強的感觀性，為外語學習提供了第二語言習得的條件。英文電影以大量純正、

鮮活的語音材料和現成、地道的表達方式使學習者很好地在“真實的語言交際”過程中掌握了運

用語言的實際能力。視聽說的綜合本身也能吸引學生的注意，比單一的有聲資料更具感官印

象，獲得持久記憶。

1.2具有很強的知識性，為學習者提供了豐富的英美文化知識。各民族所具有的獨特文化

深深蘊藏在該民族的語言之中，語言是文化的部分，是文化的載體。而英文影響教學活動通過

向學生介紹所學語言國家的社會狀況，生活情景，文化教育，生活方式，地理歷史，城市風

光，鄉村地貌以及民族習慣，民俗風情與人生價值觀念等。很好地拓寬了外語學習者的文化知

識面。如《阿甘正傳》拍攝于90年代，當時人們沉迷于金錢，一味追求物質生活享受，阿甘

的出現激發起人們重新思索價值觀，呼喚人性的真、善。美。

1.3具有很強新聞性，為學習者提供了鮮活的真實的語言。我們知道，人類歷史及其社會

生活都是不斷發展變化的，那么反映它們的人類語言活動(包括內容和形式)是處于不斷創新的

過程中的。這也體現在近些年來影視片中出項的省略句及簡化句就比較多：又如，隨著人類社

會生活的演變發展，語言詞匯的含義也不斷發生著變化，而語言在不同的情景中又有著完全不

同的意義，社會情景一但變化，語言所表達的概念也不盡相同。因此通過欣賞電影學生能夠習

得新的詞語、新的言語表達形式。

1.4具有交際性。電影在播放過程中，通過人物表演。場景轉換，學生可以了解到說話人

的背景條件、交際語的適用情景、因文化差異產生的語言禁忌以及非語言現象，比如手勢、表

情和符號等。從而幫助學生真正把英語當成一種語言工具，最終達到能用英語準確流利地表達

思想和感情的目的。

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1.5具有趣味性。電影是一種多維媒體，擁有良好的視聽效果，能激發學生的興趣，給學

生營造了很好的學習環境，寓教于樂。用原版電影安排教學活動是一種可以嘗試的“愉快教學”

的新模式。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動因，是一種為滿足個人物質需要和

精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。欣賞一部優秀的英文原版電影，感受電影藝術所

帶來的愉悅，是大多數學生的一種心理需要。

1.6具有綜合藝術性，為學習者拓展思路，提高思維能力。一方面，影片教學活動創造了

一個理想的語境，使學習者身臨其境，體驗不同地區的習俗，感受不同層次人物的心態，聆聽

他們的述說，通過借助圖象和語言信息，展開了直接用英語思維的活動：另一方面，由于影視

片本身內含的藝術水平大都較高，影片教學還使他們受到了文藝的熏陶，從而提高了審美能力

與文藝修養。

2，利用原版電影進行英語聽說教學的可行性

2.1學生的語言能力

學生經過中學階段的學習，已掌握了基本的英語語法知識。同時從電視、收音機等的諸如

流行音樂排行榜等欄目中、從因特網的網頁上，學生都已初步接觸過真實的視聽材料。

2.2教學設備

影片的選擇余地很大，有VCD，DVD等，還有網站上各種電影資料。在語音室和多媒體

教室都有先進的放映設備。

2.3學生的需求

經行過調查，1 00％的學生歡迎電影教學，但學生對電影的興趣不盡相同，其中80％的學

生對電影的故事情節感興趣，對語言學習的興趣次之。另外20％的學生既對電影的內容感興

趣，又對語言感興趣。對故事情節表現出極大興趣說明他們把看電影主要定位在消遣、娛樂這

一層面，而對看電影學語言的興趣較弱有多方面的原因：一是所放影片語言較難：二是學生沒

有充分意識到電影對外語學習的優越性，這恰恰說明他們需要引導。另外20％的學生雖然所

占比例不大，但已令人鼓舞，他們在英語課上的表現足以影響其他學生。如果教師再適當加以

引導(如分配一些相對容易的課堂練習等)，水平相對較差的學生也會積極地參與課堂活動，從

而產生學習英語的內在興趣，樹立起學習英語的信心。

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3英文影視教材的選擇

3.1影片的主題

課堂播放電影與在家里看碟片，在電影院看電影是完全不同的。如果是以語言學習為目的

的，那么理解力是挑選影片的主要標準。所以教師在選擇影片時就要考慮學生的理解能力。另

外電影與各種道德教育手段一樣，所隱含的價值觀念會潛移默化地影響學生。因此所選影片應

該有益于學生樹立正確的價值觀念，使他們能以正確的視角和心態來解讀英美文化和現代生

活。教師在選擇時必須考慮內容是否健康向上，是否有利于學生的身心發展，選擇與學生生活

聯系密切的電影，便于學生對學習成果進行實踐。在實踐中一般選擇情節比較簡單的，反映某

一社會問題的影片，浪漫愛情故事片，不太暴力的動作片，人物傳記等，既能夠兼顧不同學生

的口味，引起他們的興趣，又能夠從多方位了解英語國家。

3.2影片的語言

一要語言含量大，二要內容貼近生活，三要發音清晰地道。一部好的教學電影應該包括清

晰地道的發音，貼近現實生活內容，這樣才能讓學生學到地道的語音，語調、用詞與使用者的

感情表達方式。如《音樂之聲》、《羅馬假日》、《卡薩布蘭卡》、《魂斷藍橋》等英文電影

語速慢，句子完整，語音清晰，難度適中，適合學生學習使用。

如果影片中方言、口音過重，語速過快，俚語、專業術語過多會影響學生對影片的理解，

也會打擊學生的積極性。比如《飄亂世佳人》是南北戰爭題材的影片，雖然非常經典，男女主

人公演繹的也非常出色但里面的語速和口音就不太適合非英語專業的學生另外一些迪士尼動畫

片由于其語音語調過于夸張，會造成聽解障礙，也不太適合非英語專業的學生。

3.3影片的長短

首先英語的聽說課課時有限，針對不同的電影類型和學生聽說水平，選擇電影時要注意影

片的長度。其次，時間過長會使學生產生聽覺和視覺疲勞，影響學習效果、電影一般可以分為

記錄片、科普片、故事片等，類型不同，長短不一。記錄片和科普片應該控制在60分鐘之

內，這種題材的重點突出，內容新穎，但是語速較快，語言難度高，且情節性不強，時間不宜

過長、故事片一般情節性強，語言比較生活化，但最好控制在90分鐘以內。

3.4影片的背景及情節

影片的故事情節應該比較單一，主要人物不是太多，同時影片的背景類型比較熟悉，表

演，音效本身對情節的發展有較強的暗示作用，這類影片比較適合課堂教學使用。

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4英文影視教學過程

4.1準備階段。老師的準備主要是盡可能準備參考資料，包括與影片有關的文字和圖片

等，以幫助學生理解影片內容。學生的準備主要有兩方面：一方面配合老師從圖書館，報紙或

是互聯網等各種形式查找與影片相關的資料。盡可能了解相關的信息。另一方面進行內容預

測。比如《窈窕淑女》，當學生看到這個名字要猜想電影可能講述一個什么樣的故事?要求學

生試著翻譯電影名，這對于提高翻譯水平也是有幫助的。

4.2觀看階段。通常一部影片需要看兩到三遍，第一遍全片通看，以初步了解影片內容：

第二遍應充分有效地利用多媒體設備，可有以下幾種教學方式：(1)視聽播放可采用接情節內

容劃分播放時段，以便進行討論式播放：采用選擇性觀看節選式播放：還可以采用專題式播

放。(2)無伴音視看：目的是要學生集中精力干非語音表達，如手式，體態，表情及環境氣

氛，注意觀察并領會他們在交際中的作用和對交際的影響。(3)無畫面聽力理解：目的是使學

生專心注意發音、語調和語氣，以培養對語言的敏感和根據音調，語氣判斷，說說人的真實意

圖的能力。(4)音像分離：對影片中的某一生動有趣的故事情節，可關閉部分學生的耳機聲

道，使之只看畫面：關閉部分學生的桌上視頻，使之只能聽到對白。片斷播放完畢，以二人一

組，交流所知信息。(5)合理使用字幕：現在大多數DVD音像制作均采用閉路宇幕模式，可以

自由選擇母語或外語字幕，為教學提供了很大方便。影視字幕有助于學生聽力理解、快速閱讀

及詞匯的習得，是一種寶貴的教學資源和教學手段。在使用過程中，教師要注意合理地利用字

幕，控制字幕的語言使用時間和方式。第三遍再次通看影片，讓學生完整地欣賞影片。但由于

課堂時間有限，第一遍和第三遍放映可安排在課外進行。

4.3練習階段?？偟膩碚f大部分練習階段是穿插在觀看階段進行的。教師可以選擇不同的

播放形式進行不同形式的練習。主要練習法歸納如下：(1)配音法。教師選一些淺顯易懂的對

自，讓同學們原音再現。(2)背誦法。背誦是英語學習的主要手段之一，聲情并茂的背誦影片

中的經典對白，熟記模仿句中的句型和用詞，可以訓練學生的發音和地道的語言表達能力。(3)

復合式聽寫的方法。這適用于一大段經典對白或獨白。比如：《簡愛》中Rochester和Jane在

ThornfIeId的一個仲夏夜的一段經典對白就可以作為復合式聽寫的材料?？梢允紫葘⒃搶Π椎?/p>

材料(其中去掉10處單詞)發下去。然后將電影片段放三邊，讓學生完成對白。形式可以模仿四

級考試。(4)翻譯法。讓學生對經典對白進行翻譯。

4.4思考評論階段

(1)扮演法。教師可以選一些經典的場景表演片斷，讓同學們仔細體會揣摩，然后分組進

行角色表演比賽。

(2)復述法。如《音樂之聲》，《簡愛》等故事片，學生在觀后幾天，用此類影片作為復

述題材，學生總會津津樂道，語言表達自然就言之有物了。

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(3)研究法。讓同學們精看片子，然后從影片的主題思想，主要人物的性格命運分析，以

及文化內涵等方面寫觀后感。