美國科學(xué)教材FOSS、STC、INSIGHTS 比較分析

2024年3月22日發(fā)(作者：孤燈不明思欲絕)

美國科學(xué)教材FOSS、STC、INSIGHTS 比較

分析

作者：劉思研，楊培禾

來源：《基礎(chǔ)教育》 2011年第6期

劉思研，楊培禾

（首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，北京 100037）

摘要：

FOSS、STC、INSIGHTS是在20世紀(jì)80年代末美國新一輪科學(xué)課程改革的背景下，在

“2061計劃”的推動下啟動的三項科學(xué)課程研究項目，也是當(dāng)下美國較為流行的三套小學(xué)科學(xué)

課程教材。本文對三套教材的出臺背景作簡要介紹，并通過對三套教材的課程內(nèi)容、教學(xué)資源、

特點等進行對比，透視美國科學(xué)教育的特點及整體發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：FOSS；STC；INSIGHTS；科學(xué)教材

中圖分類號：G423.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2232(2011)06-0097-06

美國相關(guān)機構(gòu)為小學(xué)階段的孩子們設(shè)計了FOSS（Fu11 Option Science System）、STC

（Science and Technology for Children）、INSIGHTS（An Elementary Hands-On Inquiry

Science Curriculum）三項科學(xué)教育計劃。這三項計劃與美國科學(xué)課程改革相伴隨，是對科學(xué)

教材研制和開發(fā)后的產(chǎn)物，現(xiàn)均已形成獨立的科學(xué)課程教材。其中，F(xiàn)OSS是一套涵蓋從幼兒園

到8年級的科學(xué)課程，于25年前被開發(fā)［1］；STC教材為1至6年級學(xué)生設(shè)計了24個有關(guān)科

學(xué)主題的單元，1997年開發(fā)，1999年正式出版［2］；INSIGHT教材為幼兒園至6年級的學(xué)生

提供了17個科學(xué)主題單元的內(nèi)容，1997年開發(fā)，于2003至2006年陸續(xù)出版了四種不同年級

的Insights課程教材［3］。從課程的開發(fā)時間來看，F(xiàn)OSS是美國科學(xué)課程改革之后最早出版

的教材。三套教材均是在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下編寫的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是

美國現(xiàn)行的、使用范圍較為廣泛的小學(xué)科學(xué)教育課程教材。

一、FOSS、STC、INSIGHTS的出臺背景

自20世紀(jì)50年代起，伴隨著社會、經(jīng)濟、科技和教育的高速發(fā)展，世界科學(xué)教育進入了

持續(xù)的課程改革運動時期。20世紀(jì)60年代世界科學(xué)課程經(jīng)歷了三次改革浪潮，分別稱為“作

為學(xué)科知識的科學(xué)時期”（science as discipline knowledge）、“作為相關(guān)知識的科學(xué)時

期”(science as relevant knowledge)和“作為不完善知識的科學(xué)時期”（science as

imperfect knowledge) ［4］。到20世紀(jì)80年代美國經(jīng)歷了前幾次科學(xué)課程的改革浪潮后，

相繼開發(fā)了“小學(xué)科學(xué)研究”（ESS）、“科學(xué)課程改進研究”（SCIS）與“科學(xué)—過程探討研

究”（SAPA）等多種中小學(xué)科學(xué)課程，這些科學(xué)課程對美國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻的影響，如美

國小學(xué)由開設(shè)自然課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_設(shè)真正的科學(xué)課程，將先進的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容融入科學(xué)課程之中，

注重探究和實驗室教學(xué)等。然而，這些科學(xué)課程因僅注重科學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)，忽視了兒童的

認知發(fā)展規(guī)律而受到質(zhì)疑。80年代末以來，在科學(xué)哲學(xué)和認知科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，美國進

行了新一輪的科學(xué)課程改革。1985年美國科學(xué)促進會（AAAS）提出了一個跨世紀(jì)的科學(xué)教育改

革計劃—“2061計劃”，提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)

域的基礎(chǔ)知識的框架。1995年美國國家科學(xué)院下屬的國家研究理事會（NRC）制定了美國歷史

上第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其后為了標(biāo)準(zhǔn)更好地實施，在“2061計劃”的推動下，美國

國家科學(xué)基金會啟動了“FOSS”“INSIGHTS”等科學(xué)課程項目的研究，美國國家科學(xué)資源中心

啟動了“STC”等科學(xué)課程項目的研究。這樣，F(xiàn)OSS、STC、INSIGHTS三項科學(xué)課程項目應(yīng)運而

生。

二、FOSS、STC、INSIGHTS三套教材比較分析

（一）FOSS、STC、INSIGHTS教學(xué)資源比較分析

比較FOSS、STC、INSIGHTS三套教材的教學(xué)資源發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)OSS的教學(xué)資源更加全面，更為系

統(tǒng)，包括：教師指導(dǎo)手冊—工具包—備用錄像帶—閱讀材料—FOSS科學(xué)故事—FOSS網(wǎng)站。FOSS

的這些教學(xué)資源構(gòu)成了一個完整的體系，教師可以利用這一系列的資源豐富自身科學(xué)知識，提

高自身專業(yè)技能，更好地指導(dǎo)備課，實施教學(xué)。學(xué)生不僅可以在課堂上，也可以在家里與家長

一起通過FOSS網(wǎng)與教師進行科學(xué)知識交流，做科學(xué)小游戲，動手解決科學(xué)問題等進行科學(xué)探究。

總之，F(xiàn)OSS教學(xué)材料不僅為教師更好地備課、教學(xué)，同時也為學(xué)生全方位進行科學(xué)學(xué)習(xí)提供了

充足的資源，這也是FOSS作為三項課程中開發(fā)最早，而且使用時間最長的一個重要原因。三項

課程的教學(xué)資源中，F(xiàn)OSS和INSIGHTS是沒有學(xué)生用書的，只有STC的3—6年級有學(xué)生活動用

書，且是循環(huán)用書，書中的內(nèi)容主要是對各單元要進行探究活動的簡單說明。可見，F(xiàn)OSS、STC、

INSIGHTS教材是真正在教師引導(dǎo)下以學(xué)生的探究活動為基礎(chǔ)進行教學(xué)的，課本只是起到輔助學(xué)

生探究活動的作用。此外，三套教學(xué)材料中都包括教師指導(dǎo)用書和工具箱，同時也都強調(diào)了教

師指導(dǎo)用書在眾多教學(xué)材料中的重要地位，教師指導(dǎo)用書不僅包括了各單元、各主題活動等課

程內(nèi)容，更包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)概要、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計思路分析等課程指導(dǎo)性的內(nèi)容，是

教師進行教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的依據(jù)，對以FOSS、STC、INSIGHTS三套教學(xué)材料為基礎(chǔ)展開的

科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。從三套教材的出版時間來考察，呈現(xiàn)出FOSS—STC—INSIGHTS的順

序，從三套教材教學(xué)資源的繁簡程度來考察，F(xiàn)OSS、STC、INSIGHTS的教學(xué)材料呈現(xiàn)出由復(fù)雜

到簡單的趨勢。從FOSS豐富全面的教學(xué)材料到STC增加的學(xué)生活動用書，再到INSIGHTS只有

教師用書和工具材料等，這種趨勢顯然減少了教材對師生所帶來的束縛，為教師教學(xué)、學(xué)生進

行自主探究提供了廣闊的天地，這種趨勢也正與其課程標(biāo)準(zhǔn)進一步吻合。美國《國家科學(xué)教育

標(biāo)準(zhǔn)》（NSES以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）原則與定義一章中指出：學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程，強調(diào)能

動地學(xué)習(xí)科學(xué)就意味不再把重點放在教師傳授知識和講解科學(xué)題目這樣一套傳統(tǒng)做法上，而是

學(xué)生們要親自動手做不是要別人做給他們看的事情［5］5。

總之，F(xiàn)OSS、STC、INSIGHTS三套教材以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為前提，其教學(xué)資源在體

現(xiàn)部分共性與各自特點的同時，也呈現(xiàn)出與《標(biāo)準(zhǔn)》進一步吻合的趨勢。三套教學(xué)材料均具有

較強的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，這也促使FOSS、STC、INSIGHTS成為了結(jié)構(gòu)完整、易于使用的科學(xué)課

程教學(xué)體系。

（二）FOSS、STC、INSIGHTS課程內(nèi)容比較分析

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)的學(xué)習(xí)要具有靈活性和選擇性。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以年級段而不是以

年級安排［5］50。與《標(biāo)準(zhǔn)》相似，F(xiàn)OSS、STC、INSIGHTS課程的設(shè)置也為各年級提供了很大

的靈活性。所有FOSS、STC、INSIGHTS的課程單元都可以按表1、表2、表3所列上下浮動一個

年級，一年級的單元可以用于幼兒園，例如，STC課程中，根據(jù)總體的科學(xué)課程或?qū)W生能力，

為二年級開發(fā)的“土壤”一課也可以在一年級或三年級教授。這種靈活性在四、五年級的交界

變得至關(guān)重要，他們跨越了《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的k-4、5-8、9-12的年級段劃分。這樣安排教材，

可以使學(xué)區(qū)或教師按照本地區(qū)或本校的具體情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇，有利于給學(xué)生刨造輕松的學(xué)

習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。表1、表2、表3是FOSS、STC、INSIGHTS三套教材

K-6年級涉及的主題及課程內(nèi)容。

《標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一章提到，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為八類，即：科學(xué)的統(tǒng)一概念和過程、

作為探究過程之科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、從個人和社會視

角所見的科學(xué)、科學(xué)的歷史與本質(zhì)［5］49。各類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)均以k-4、5-8、9-12三個年級段為

劃分標(biāo)準(zhǔn)，不同的年級段有不同的科學(xué)主題來進行學(xué)習(xí)。從FOSS、STC、INSIGHTS涉及的科學(xué)

主題來看（見表1-3），三套教材都涉及了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)，即科學(xué)教育的基

本框架。FOSS、STC除了涉及這三個科學(xué)主題外，還分別涉及了科學(xué)推理和技術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)

計兩大主題。由此看出，F(xiàn)OSS、STC教材的科學(xué)內(nèi)容要比INSIGHTS教材的科學(xué)內(nèi)容更豐富，也

更加符合《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。《標(biāo)準(zhǔn)》中“地球與空間科學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)” 部分k-4年級段

要學(xué)習(xí)的課程為：地球物質(zhì)的性質(zhì)、空中的物體、地球和天空的變化、宇宙的起源和演變。5-8

年級段要學(xué)習(xí)的科學(xué)主題為：地球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地球發(fā)展史、太陽系中的地球；9-12年級段要

學(xué)習(xí)的科學(xué)主題為：地球系統(tǒng)的能量、地球化學(xué)周期、地球系統(tǒng)的起源和演變。通過表1-3所

呈現(xiàn)的三套教材的科學(xué)主題及課程內(nèi)容，比較FOSS、STC、INSIGHTS K-6年級課程內(nèi)容中“地

球科學(xué)”部分課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)INSIGHTS教材K-5年級段是沒有涉及任何“地球科學(xué)”相關(guān)內(nèi)容，

而FOSS和STC 教材則從K-1年級就開始了“地球科學(xué)”相關(guān)課程的教學(xué)，所涉及的課程內(nèi)容

也與《標(biāo)準(zhǔn)》中“地球與空間科學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定較符。從以上兩點來看，F(xiàn)OSS、STC兩套教

材的課程內(nèi)容無論從其豐富程度還是與《標(biāo)準(zhǔn)》的適應(yīng)程度都要優(yōu)于INSIGHTS這套教材。

綜上分析，從FOSS到STC，再到INSIGHTS教材，教學(xué)資源表現(xiàn)出由豐富到簡單且與《標(biāo)

準(zhǔn)》進一步吻合的趨勢，而課程內(nèi)容雖也呈現(xiàn)出由豐富到簡單的趨勢，卻并沒有與《標(biāo)準(zhǔn)》加

強吻合。教學(xué)資源和課程內(nèi)容由繁到簡雖減少了教材對學(xué)生的束縛，但同時也加大了教師進行

授課，學(xué)生進行探究的難度，是一個辯證的問題，值得我們進一步思考。

（三）FOSS、STC、INSIGHTS特點比較分析

1．FOSS、STC、INSIGHTS三套教材的共性

（1）以探究為中心環(huán)節(jié)

FOSS、STC、INSIGHTS三套教材是在美國進行科學(xué)課程改革并制定歷史上第一部《國家科

學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》后陸續(xù)被開發(fā)的。第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)探究［5］7，與之相適應(yīng)，

FOSS、STC、INSIGHTS是三套強調(diào)探究的教材。三套教材的每個科學(xué)主題之下，都是由幾個大

活動組成的，這便為學(xué)生進行科學(xué)探究提供了平臺，也是三套教材“以探究為中心環(huán)節(jié)”的意

圖所在。科學(xué)探究由問題開始，問題激發(fā)起學(xué)生探究的興趣和好奇心，隨后學(xué)生在努力尋求問

題解決的過程中，自己動手試驗、調(diào)查、收集和分析有關(guān)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，表達、交流自己的

觀點。例如，F(xiàn)OSS中 K年級的一個主題單元——樹，主要通過三個大活動（每個大活動包括幾

個小活動）——秋天的樹、樹葉、樹的季節(jié)變化，使學(xué)生親身體驗、主動參與探索樹、樹葉，

樹的季節(jié)變化過程，以達到不斷增長學(xué)生對組成世界的生物的好奇心和興趣，觀察和描述校園

里的樹、樹葉的特性，以及樹的季節(jié)變化，并比較所觀察到的樹和樹葉的相同性、不同性及樹

葉的大小和邊緣，用圖畫或口頭描述觀察和比較的情況，整個的活動安排與科學(xué)探究的過程是

一致的，學(xué)生通過科學(xué)探究理解重要的科學(xué)概念。STC采用了“聚焦——探索——反思——應(yīng)

用” 的學(xué)習(xí)過程［12］，來進行科學(xué)探究。INSIGHTS通過“動手做”以主題的方式展開探究

活動設(shè)計。總之，三套教材以科學(xué)活動為載體，以探究為形式，使學(xué)生進行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）注重多領(lǐng)域知識的融合

FOSS、STC、INSIGHTS三套教材，在圍繞某一個主題組織教學(xué)的過程中，通常結(jié)合了語言、

數(shù)學(xué)、社會等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如，F(xiàn)OSS的主題單元“水的調(diào)查3（水蒸氣）”中，語言（再生水

的研究）、數(shù)學(xué)（測量表面積并繪制圖表）、社會和科學(xué)（研究水的儲存和傳送系統(tǒng)，調(diào)查濕

度如何影響蒸發(fā)）等領(lǐng)域融合在一個學(xué)習(xí)單元中。如，STC課程內(nèi)容中學(xué)生用寫作記錄其實驗

結(jié)果，這正是發(fā)展其語言技能的一種有效方式。又如，INSIGHTS的結(jié)構(gòu)體系中也建議科學(xué)教學(xué)

要開展與數(shù)學(xué)、語言、社會等學(xué)科相聯(lián)系的活動和附加的科學(xué)探索活動［3］。三套教材都十分

重視與其他學(xué)科領(lǐng)域知識的融合。

2. FOSS、STC、INSIGHTS三套教材的個性

（1）FOSS：教材體系完整，教學(xué)材料豐富與STC、INSIGHTS教材相比，F(xiàn)OSS作為美國科

學(xué)課程改革之后最早被開發(fā)的科學(xué)課程教材，其教學(xué)材料最為豐富、教材體系最為完整，F(xiàn)OSS

教材體系中教師指導(dǎo)手冊、工具包、備用錄像帶、閱讀材料、FOSS科學(xué)故事與FOSS網(wǎng)站等每

一部分又分別包括一些具體的材料，其教學(xué)材料的豐富程度要遠遠超過STC與INSIGHTS兩套教

材。此外，F(xiàn)OSS教材體系不只停留在課堂，還延伸到家庭、延伸到課外，并配合各種多媒體、

網(wǎng)絡(luò)等形式，使FOSS成為體系全面而完整的教材。

（2）STC：注重探究內(nèi)容的深層次挖掘

與教學(xué)材料豐富的FOSS教材相比，STC最大的特點在于以完整的教材體系為基礎(chǔ)，注重探

究內(nèi)容的深層次的挖掘。STC教材在處理探究內(nèi)容的廣度和深度的問題上采取了減內(nèi)容、加深

度的措施［2］。這里指的深度是指探究活動的深入。例如，“變化”這一主題單元第12課：

“氣泡和嘶嘶聲——觀察一種化學(xué)反應(yīng)”，探究活動的最終落點在讓學(xué)生討論把小蘇打分別放

入水和食醋的過程中究竟發(fā)生了什么變化。這對于小學(xué)2年級學(xué)生來說，探究活動挖掘的層次

之深是不言而喻的。

（3）INSIGHTS：強調(diào)以“動手做”為主的多種學(xué)習(xí)方式的融合

INSIGHTS課程設(shè)計了一系列的活動讓學(xué)生通過“動手做”的形式來學(xué)習(xí)。例如，在“電路”

的主題學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生自制一個簡單的電路來探索電的特征和發(fā)展對電的理解，然后讓學(xué)

生運用電池、電線、燈泡和發(fā)動機或小汽車自制一個完整的電路來探索完整的電路概念，最后

請學(xué)生自制串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，制作神奇的電子箱來理解傳導(dǎo)和電阻的概念。在這樣的動手

活動中，學(xué)生通過主動探究建構(gòu)了對電的新認識。同時，INSIGHTS課程還設(shè)計了科學(xué)活動和其

他領(lǐng)域的整合活動以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)活動和觀察、傾聽等運用多種感官的活動。

通過比較，F(xiàn)OSS—STC—NSIGHTS教學(xué)資源與課程內(nèi)容呈現(xiàn)出由繁到簡的整體趨勢，但與

《標(biāo)準(zhǔn)》的吻合程度卻有所不同。此外，三套教材在表現(xiàn)出“以探究為中心環(huán)節(jié)”“注重多領(lǐng)

域知識的融合”等共性的同時又分別具有各自的特點，使得三套教材成為既一脈相承又特色鮮

明的科學(xué)課程體系。

三、三套教材反映的美國小學(xué)科學(xué)教育整體趨勢

由FOSS、STC、INSIGHTS的介紹及比較分析，可透視出美國小學(xué)科學(xué)教育的一些趨勢和特

點。

（一）多方專家參與課程的開發(fā)

FOSS、STC、INSIGHTS三套教材的設(shè)計與美國傳統(tǒng)課程設(shè)計的系統(tǒng)性改革緊密聯(lián)系。美國

的系統(tǒng)性改革旨在實現(xiàn)從學(xué)生對科學(xué)概念的被動學(xué)習(xí)向?qū)W生通過真實體驗進行積極探究學(xué)習(xí)的

轉(zhuǎn)變。因而，美國發(fā)動了一些科學(xué)技術(shù)公司與學(xué)校系統(tǒng)一起進行合作開發(fā)課程，開發(fā)團隊主要

由科學(xué)家、教育家、心理學(xué)家以及教師等組成，力圖以國家的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推動國家

科學(xué)教育的系統(tǒng)性改革。FOSS是由美國國家科學(xué)基金會資助、加州大學(xué)勞倫斯科學(xué)館

（Lawrence Hall of Science）開發(fā)的［15］，由科學(xué)家、教育家、心理學(xué)家和教師組成的

FOSS項目組來設(shè)計課程。STC是由NSRC（美國國家科學(xué)資源中心）發(fā)起，國家科學(xué)院和工程學(xué)

院運作實施的［16］，在研究和設(shè)計STC的過程中，科學(xué)家和教育工作者（包括有經(jīng)驗的小學(xué)

教師）擔(dān)當(dāng)了教師——設(shè)計者的角色，他們研究、試講并撰寫了STC全部單元。

INSIGHTS是由美國教育發(fā)展中心（EDC）在國家科學(xué)基金會資助下開發(fā)的，是由教育發(fā)展

中心的科學(xué)課程專家、具有創(chuàng)造性的小學(xué)教師和肯德爾/亨特出版公司（Kendall/Hunt

Publishing Company）合作研究的，對課程進行了大規(guī)模的修訂和反復(fù)試用，最終出版的［3］。

三套教材吸收了當(dāng)前有關(guān)兒童、教學(xué)和教育政策的最新理論研究成果，以腦科學(xué)、認知科學(xué)與

建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，由多方專家參與課程的開發(fā)設(shè)計，課程體系完整，不僅專業(yè)知識權(quán)威、

適合教師教學(xué)，更加適合不同年齡段學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，均是科學(xué)化較強的科學(xué)課程。

（二）以探究為中心開展教學(xué)

FOSS、STC、INSIGHTS是三套強調(diào)探究的教材。三套教材的教學(xué)材料系統(tǒng)豐富，為教師和

學(xué)生以探究為中心開展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。FOSS教材以主題單元設(shè)計，還開發(fā)了工具箱、教學(xué)錄

像、閱讀材料和科學(xué)故事等資源，使學(xué)生有充足的機會和良好的條件進行科學(xué)探究。這不僅激

發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、表達交流、組織、推理等科學(xué)

思維技能。STC課程所設(shè)計的“聚焦——探索——思考——應(yīng)用”的科學(xué)學(xué)習(xí)流程充分體現(xiàn)了

探究學(xué)習(xí)的思想。聚焦：探索、查明學(xué)生對主題已經(jīng)具備的相關(guān)知識。探索：使兒童能夠從事

對物體、組織及科學(xué)現(xiàn)象的探索。思考：鼓勵兒童討論他們觀察到的現(xiàn)象，并達成一致。應(yīng)用：

幫助兒童討論和應(yīng)用他們在新情境中所產(chǎn)生的新想法。“聚焦——探索——思考——應(yīng)用” 的

學(xué)習(xí)流程圍繞學(xué)生主動研究、發(fā)現(xiàn)的活動展開，滲透于STC各個單元，每個學(xué)習(xí)者都可以積極

的建構(gòu)知識，在實地實驗環(huán)境當(dāng)中進行他們自己的發(fā)現(xiàn)活動，充分體現(xiàn)了探究的思想。

INSIGHTS通過“引入——探索發(fā)現(xiàn)——意義加工——拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗”四個階段來展開科學(xué)探究。

引入：將學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹給學(xué)生，分享他們當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的想法，或是提供一個問題、挑戰(zhàn)

或探索。探索發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對主題、問題或挑戰(zhàn)有關(guān)的活動進行探索并得出自己的結(jié)論。意義加

工：教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，幫助他們理解探索、收集的數(shù)據(jù)的意義。拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗：提供給

學(xué)生幾個可供探索的拓展活動，拓展活動可能與數(shù)學(xué)、語言、社會科學(xué)或其他領(lǐng)域相關(guān)。

INSIGHTS強調(diào)關(guān)注并引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并強調(diào)科學(xué)活動以提出問題、設(shè)計假設(shè)、尋找答案

的過程的探究方式進行。INSIGHTS課程鼓勵學(xué)生通過親身經(jīng)驗在自然環(huán)境中進行問題解決，對

問題進行假設(shè)、檢驗并做出解釋。FOSS、STC、INSIGHTS強調(diào)探究，并將其付諸于教與學(xué)的實

踐過程中，在科學(xué)探究中進行科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握正確的科學(xué)研究方法、形成正確的科學(xué)態(tài)度。

（三）突出教師的指導(dǎo)作用

《標(biāo)準(zhǔn)》中第二章“科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和第四章“教師專業(yè)進修標(biāo)準(zhǔn)”為美國科學(xué)教師在進

行科學(xué)教學(xué)和專業(yè)進修兩方面提出了標(biāo)準(zhǔn)。“科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”一章指出“科學(xué)教師要為學(xué)生制

訂一個以探究為基礎(chǔ)的科學(xué)大綱”。教師專業(yè)進修標(biāo)準(zhǔn)一章指出“科學(xué)教師的專業(yè)進修要求教

師通過探究的各種角度和方法來學(xué)習(xí)基本的科學(xué)內(nèi)容” ［5］26。《標(biāo)準(zhǔn)》中為教師制定的這

兩部分標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)、進修的角度提出了探究的重要性。可見，在探究活動貫穿整個課程的FOSS、

STC和INSIGHTS教材中，教師的主體性作用應(yīng)是無可替代的。三套課程的每一個探究步驟、流

程都需要教師的幫助與指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如在STC的聚焦階段，教師要了解學(xué)生們

的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能、了解學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念、他們的認識潛

能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動機，尤其是他們是怎樣學(xué)習(xí)的等。在探索階段，

因材施教地為學(xué)生制訂一個以探究為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)計劃，并確定在什么時候以及為了什么目

的運用全班性教學(xué)、小組合作和個人單獨工作這樣一些方式，使所有學(xué)生都有平等的機會參與

到科學(xué)探究活動中來。在思考和應(yīng)用階段，教師則組織討論學(xué)生們探究和實施學(xué)習(xí)計劃的成果，

并鼓勵他們將結(jié)果應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去。三套課程都十分注重教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，以使課

程能更好地體現(xiàn)其價值，完成課程的使命。

本文通過對美國新一輪科學(xué)課程改革的背景下，在“2061計劃”的推動下，啟動的三項科

學(xué)課程研究項目，也即當(dāng)下美國較為流行的三套小學(xué)科學(xué)課程教材：FOSS、STC、INSIGHTS的

教學(xué)資源、課程內(nèi)容、特點等的介紹與比較分析，透視出了現(xiàn)今美國科學(xué)教育多方專家參與課

程開發(fā)、以主題探究活動為中心開展教學(xué)、突出教師指導(dǎo)作用的特點及整體趨勢。以期對我國

小學(xué)科學(xué)教材的編寫、課程的開發(fā)與設(shè)計等方面有所啟示。

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