三講三不講

1333教學模式介紹

（一）模式簡介：“1333”是指“一份學案三種課型三步驟三環

節”。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案；

三課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、

復習課、檢測課三個基本課型；“三步驟”是指每一堂課應該包

括課前預習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環節是

指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個

環節。

（二）課堂教學模式：學、展、點、練

1．“學”即“自主學習活動”和“合作學習活動”。

“自主學習活動”就是學生按照“學習目標”的要求，在學案導

學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體

的學習目標任務。學案要至少提前一天下發，學生根據學案，自

主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對

文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定

基礎。

“合作學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之

間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解

決——對子之間解決——小組內解決——班內解決——老師解

決。

2．“展”即“展示交流?分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內

展示，主要展示對子互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問

題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老

師掌握學情，安排班內大展示；大展示指的是在教師組織下的全

班范圍內展示。

通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、

溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上

教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師

注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主

學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”

的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握

課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。

3．“點”即“精講點撥?點評升華”。

所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、

疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就

能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則

徒勞而無益。

原則上教師一節課最多講15分鐘，是指累加時間。

4．“練”即“有效訓練?知識落實”。

當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量

完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級

展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保

訓練的有效性。

讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯

正、總結中提升素質，實現“堂堂清”。

（三）“1333教學法”的教學原則

1．先學后教，當堂訓練：

先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效

引導下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要

求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定

內容，完成檢測性練習。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教師

與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成

的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、

提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所

學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實

踐。

2．板塊式教學

解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”。

“板塊式教學”的理論依據是：以一種課堂活動方式代替另一種

課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態下的疲勞，盡最

大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。

所謂“板塊式教學”，是指根據教學內容，將課堂有機地分成3

—5個相對獨立的教學“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分

鐘的時間。

?也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節課或一篇課文（一

個章節）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有

密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”

狀并列而又一步一步地逐層深入。

3．三講三不講：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：

學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師

講了學生還是不會的不講。（轉載）