月光曲說課稿

《月光曲》評課稿

李素玲

《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語

言優美、感情豐富、意境優雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發

揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要

內容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬

的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

聽了六年級四位老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教

師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了

恰當的語言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：

徐永娟老師的課注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生

讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民

的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用

心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感

世界與作品中的人物產生情感的共鳴。

二、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九

自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交

流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月

光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文

字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

程慧芝老師的一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩

意的課堂上，程老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，

慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課被一個“曲”字貫穿，朗讀實實在在，感悟真真切切，

用情感去點燃學生愛的心靈火花，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。

1、指導真實、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在

方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出

體會的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在形象的指導中情感被熏陶，潛移

默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀

到領悟情感自然水到渠成。找出表現意境或情感的句子，引導學生積極參與的同時，完成了

對學生聽辨及語感的訓練。在真實的朗讀中，學生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，

學生

將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內涵逐步顯現。

2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、

重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味

來。老師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進地過程清晰可見。學生在問

題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感

把人物的語氣、心理等等一一展現出來，從而走進文本，走進人物的內心。

趙景麗教師的幾點做法值得借鑒。

一、理清脈絡。

趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因

事情發展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文

線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民

而創作的情感，水到渠成，中心明確。

二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。

在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那

個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛

看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續

的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述

貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

三、設身處地，走進貝多芬的心。

這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合

起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為

窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏

一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

聽了曹鳳霞老師的《月光曲》一課，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，

體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課

的過程，談幾點看法：

一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九

自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交

流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月

光曲子》的內容。

二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學

生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生

對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問學生：你

在“激動”時會怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯

系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。

三、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯

報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”

等。篇二：月光曲評課稿

《月光曲》評課稿

在課前導入中，付老師在與學生輕松的談話中，使學生對——貝多芬，這名德國著名的

音樂家有了初步地了解，為下面進一不理解課文打下良好的基礎。

對于六年級的學生來說，‘概括課文的主要內容’這一要求看上去簡單，但學生實踐起來

卻并不那么輕松，學生往往不知道該說些什么。付老師讓學生選擇課文中的一個或者兩個詞

語來說一說這個美好的傳說，就是在教學生‘概括課文主要內容’的方法。經付老師這么一

提點，學生都說得相當好，從這細小的地方就可以看出教師的‘導’是多么的重要。

課文的第9自然段是這篇課文的又一個重點，也許是因為課堂時間不夠的關系，付老師

對這一段的教學沒有像第3自然段那么細致。付老師采用‘為學生創設情景書寫自己情感的

方法’讓學生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時一陣風吹來，月亮照了進來。茅屋里的一

切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學生體會到此時貝多芬的內心

是百感交集，他為找到知音而高興。在學生各自暢所欲言之后，付老師再讓學生帶著感情來

讀一讀這一自然段，真可謂是達到了“水到渠成”目的。

總之學生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識地創設情境，

制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，這

樣的教學設計，突破了教學難點，使學生較好地理解了課文內容，使我聽后也受到很大的震

動。篇三：月光曲評課稿

《月光曲》是小學語文六年級上冊第八單元的第二篇講讀課文。課文所記敘的故事，時

間距今幾百年，加上在語文課上談音樂，學生較難理解，教學比較困難。全文以優美的語言，

生動的描寫，展開了感人的故事情節。這篇文章句子優美，感情細膩，意境深遠。今天，我

聆聽了呂老師執教的《月光曲》一課，深深的被教者清新端莊的外表、和藹可親的笑容所吸

引。呂老師的教學基本功扎實，普通話發音標準、純正。讓聽者倍感清新自然。教師在課堂

上體現了語文學科教學與年段教學的特點，深刻領悟了編者的意圖，進行了恰當的語言文字

的訓練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線，展開教學，使整個課堂脈絡清晰，結構嚴

謹。

一、本節課教學重點突出。呂老師緊緊抓助第九自然段貝多芬即性創作《月光曲》內容，

引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝

多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲》的內容。二、呂老師注意了引領學生靜

心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、

評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人

物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的情境，教師設問：“你能猜測兄妹倆說話的神

態嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教師設

問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。讓學生入情入境得讀。

三、注意了學生主體性的發揮。在教學中，呂老師讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班

匯報交流，呂老師的設問注重了尊重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到

的？”等。

本節課后，對于聯想描寫的教法上，給學生交代的不是很清楚，學生沒有正真理解了聯

想的寫法。這就對于后一段教學仿寫，造成了難度。仿寫的程度過難，學生完成有困難。同

時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖

不能面面俱到，但教師要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學

生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。另外，對于事情的起因部分，完全砍掉，直奔創

作月光曲的過程，使文本顯得空洞，應該尊重文本的完整性。

綜上所訴，一節好的語文課，是有效的，髙效的；是學生獨立思考能力培養的過程；使

學生語文能力提升的過程。追求自己的教學風格的同時，不要忽略學生的個性思考；享受課

堂的同時，應關注學生的精神所得，這才是“以人為本”。篇四：月光曲說課稿

《月光曲》說課稿

小河中心學校張麗

一、說教材：

《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音

樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光

曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和

熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不

僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感

美，極富感染力。

二、說教學目標：

根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：

1.引導學生理解課文內容，了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術

才華和對勞動人民的同情心。

2.引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。

三、說教學重難點：

教學重點：引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。教學難點：根據樂

曲的旋律，了解樂曲的內容，引導學生感悟“美

好樂曲的產生不

僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”

四、說教法、學法：

為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發展的過程，把語

文課堂變成學生能力發展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實

際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多

種教學方法相糅合，展開了本課的教學。

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問

難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

五、說教學設計：

（一）調動情感，激發興趣。

這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，

而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋梁，對我來

說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的

《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，

該是多么幸福”。隨后顯示各關內容：1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。2、

你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到

的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）

“水不激不躍，人不激不奮”，讓學生課前充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。

在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿

意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創作出那么

震撼人心的巨作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正

因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此

時教師再相機提問：你知道這么優美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創作出來的嗎？以此揭題，

為學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪

墊。

（二）再現情境，誦讀內化。

這篇文章是寫《月光曲》的創作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本

上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一

段的重點是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、

節奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬

觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮

鞋匠兄妹產生聯想的段落，然后點學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調、語速、

感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感

受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，

進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據什么想象出這樣美好的

畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點？”“應該是有

慢有快，有高有低，還應該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是

怎樣變化的呢，你能說得出嗎？

此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照

耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細致觀察、討論，分別引

導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們

欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無

際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘

把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯

觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地

朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……

最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，

所以有相當的學生已經能夠輕松地背誦這段文字了。

在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過各

種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交

融的意境，輕松地突破

了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、

感悟逐漸內化。

（三）引導探究，情感升華。

如此優美的樂曲，貝多芬創作的靈感是什么呢？肯定有學生說是因為當時的環境（蠟燭

吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產生了靈感，創作

出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的

變化呢，這三個片斷的旋律跟什么有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，并請同學們快速

地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到

萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時的心情輕松平靜，這正如第一

樂段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心里十

分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有

些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能

在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發了他的創作靈

感，于是即興創作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。

這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創作靈感來源于盲姑娘，貝多

芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來

表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕松地突破了。

“那篇五：月光曲評課稿

月光曲評課稿

盛曉華教師的幾點做法值得借鑒。

一、理清脈絡。

盛曉華老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因

事情發展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文

線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民

而創作的情感，水到渠成，中心明確。

二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。

在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那

個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛

看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續

的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述

貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

三、設身處地，走進貝多芬的心。

這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合

起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為

窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏

一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。