化學教學

化學概念教學

化學概念教學

化學概念教學

摘要：化學概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑，

概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的。

在概念的建立過程中，使學生運用科學方法，直接參與對所觀察的現象進

行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起著十分重要的

作用。

所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法，提高能力的過程。

方法的學習從教育的目的上看比知識更重要，而離開具體知識的“學習”

也談不上方法的運用。

關鍵詞：中學化學概念教學方法淺析

概念學習決不僅是記住概念的名稱和定義，而是需要通過積極的思維活

動，對各種各樣的概念實例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關鍵特征。

這是一個有意義的學習過程。

在這一過程中，對概念實例的選擇和分析，概念關鍵特征的突出是影響學

習效果的重要因素。

化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學

是十分重要的。

因此，在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、聯系生活，從實際出發辨析概念

根據新課標的要求，化學教學要注重聯系生活實際，培養學生學化學用化

學的意識。

例如日常生活中的食物腐朽和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變

化呢?教師可以聯系生活實際分析，食物腐朽之前可以供食用，腐朽之后不能食

用。

為什么食物腐朽之后不能食用呢，引導學生得出食物腐朽過程中有新物質

生成，所以該變化屬于化學變化;瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，

只不過它的形狀發生了變化，所以該變化是物理變化。

從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。

二、注重實驗，用實驗引出概念

在實際教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現象分

析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。

例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和

將紙點燃的兩個小實驗來證明。

教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的

是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與

不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有

變;紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。

引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成

其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從

這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。

通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的

區別和聯系。

在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。

三、抓住關鍵字詞，講清概念含義

化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化

學概念的特點，要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣，既可以使學

生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的

“純凈物”三個字。

因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再

根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將

一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物

質)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的

物質)。

四、解剖概念內容，幫助學生理解

化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中，要對一些含

義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理

解和掌握。

如“溶解度”概念一直是中學化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，

而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。

因此在講解過程中，若將組成溶解度的'四句話剖析開來，效果就大不一

樣了。

其一，強調要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，

一定要達到飽和狀態;其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。

這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

另外如“催化劑”概念也是學生難以掌握的概念之一。

在講解時要闡明催化劑是相對于特定的化學反應才有意義，它只能改變反

應速率，不能決定反應能否發生，也不能改變生成物的質量。

五、加強引導，注重概念的內涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓

展學生的思維視野。

如人教版中學化學教材P48關于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根

離子的化合物。

學生根據定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質是否為鹽。

對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離

子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學生再遇到這類問題就不會困惑了。

另外，復分解反應發生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解

反應才能發生。

在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反

應類型。

如果教師將復分解反應發生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或

難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發生，學生便很容易理解

了。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的

詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。

這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫

助的。

以上是筆者在教學過程中對中學化學概念教學的初探，其中的錯誤和不妥

之處在所難免。

但筆者意在拋磚引玉，希望更多廣大一線教育工作者在教學之余將教學心

得、經驗撰稿成文，以饗讀者，以達取長補短、共同進步，形成不分地域的教學研

討氛圍。