幼兒園主題墻設計

幼兒園主題墻飾創設_幼兒園主題墻飾的創設

淺談幼兒園主題墻飾的創設

蘇霍姆林斯基曾經說過，要“使學校的墻壁也能說話。”《幼兒園教

育指導綱要（試行）》也提出：“環境”是重要的教育資源，應通過環境

的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園墻飾作為幼兒園環境的重

要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設計和充分利用幼兒

園墻飾，是當前幼兒教育中值得探索的一個重要問題。

幼兒園墻飾的裝飾性、教育性、操作性等多種功能，它不僅可以增添

幼兒園歡樂、親切的氣氛，陶冶幼兒美好的心靈，而且它還蘊含著幼兒學

習、生活、游戲的內容。墻飾布置，不單單在于教師給幼兒提供一個怎樣

的外在環境，而且更重要的在于教師如何利用這些外在環境，使得幼兒自

然而然地投入，主動積極地與環境交互作用，以獲得主動發展。以下是我

在中對墻飾布置的一點：

要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經常根據孩子的需要對墻飾

進行創設，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過

程中成為建構自己的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。

如，在實施“秋天到了”主題時，有幼兒家長拍攝并帶來了孩子外公外婆

在田里收割的攝像。在教室播放后，幼兒對收割以及稻谷的生長非常感興

趣，于是生成了“豐收的田野”的板塊，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫

的形式展示了農民播種、插秧，施肥，收割等勞動過程，并將其張貼入主

題墻。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒

對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。在每一個平行單元的

開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，我

們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們

主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入

而不斷完善。

環境創設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，

教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安

排，與幼兒共同創設與主題相關的墻設。因此，在創設墻面環境時我們明

確目標，而以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。可以先是師生

共同討論墻設布局，然后由教師創作大背景，樹型網絡圖或其他背景，孩

子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。

這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，。如：《動物大觀

園》,主題開展前,我們就引導幼兒收集各種動物的圖片,多關注身邊或動

物園中見到的動物,了解這些動物的特征及生活習性。同時,把自己想不明

白的一些問題也請爸爸媽媽幫忙寫下來。帶來幼兒園,我們老師再將圖片、

問題分門別類,稍加裝飾一塊《動物大觀園》的主題墻飾就出來了。

季節交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創設一塊符合當時

季節特征的墻飾。加深幼兒對季節的認識。此外，有節日或重大事件發生

時，我們也要抓住契機，可以創設出一塊讓幼兒關注的墻面。如。國慶節

來臨前，我們就結合國慶開展了慶國慶手工制作比賽，賽后，將幼兒制作

的小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關于節日教育的主題墻飾。

在幼兒園里，還有一類墻飾也不容忽視——規則性墻飾。

由幼兒討論生成的區角游戲、生活活動的規則，如：語言區角游戲中，

請幼兒說說，你覺得在看圖書時應怎樣做？孩子們很快就說出：不能說話、

愛惜圖書、要坐正了看等。老師就可以根據孩子們的討論結果進行小結，

并以圖文并茂的形式創設出區角的游戲規則張貼在墻面上。這樣由幼兒討

論制定出的規則，更容易讓幼兒接受和遵守。

二、墻飾的創設與布局

陳鶴琴先生說過：“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童

的和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”

幼兒是墻飾創設的主體，每位幼兒都是必不可少的參與者。墻飾的創作不

能只是老師獨自構思、甚至包辦代替幼兒完成。這樣的墻飾是毫無價值的。

墻飾創作過程中要充分發揮幼兒的主體地位、引導幼兒參與板塊制作。同

時，又要注意到幼兒的個體差異。

1、墻飾的形象和色彩應適宜

在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。

優美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。

因此，教師在進行墻飾創設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，

可將傳統文化滲透到墻飾創設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。

幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，

是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發、引導、甚至直接決定幼兒

進行活動的結果，將教育的主題內容轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有

趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和

熏陶作用。

因此，墻飾布置的內容應注意縱面、橫向發展的序列。尊重幼兒的年

齡特點，滿足幼兒的發展需要，是一個基本立足點。墻飾應該結構簡單、

色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應該形狀多樣。

2、墻飾空間安排宜疏密搭配

教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視

線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間

距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時

都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。在墻飾創作過程中，我

們常會碰到這樣的問題，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧

和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑？可以采用將幼兒作品的上沿重

疊并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作

品懸掛在空中。充分利用墻面，空中，多種展示形式，做到有張有馳，才

有美感。

3、墻飾展示作品宜難易適當

總之，墻飾的展示及布局要以幼兒為本,每塊墻飾上展示的幼兒作品,

形式要多樣,面向全體幼兒。墻飾布局要符合幼兒年齡特征。高度、大小、

排版的確定都要遵從為幼兒服務的宗旨。

三、發揮墻飾的后續教育功能

1、充分挖掘墻飾的價值

貫穿幼兒成長進程。當一個主題開展結束,需要更換主題時,我們可以

將撤換下來的主題內容分散到各個區角里,讓幼兒在游戲時,還可以玩一玩、

看一看,實行多領域滲透教育。如,主題活動《我們的家園》其中,孩子們

創作了很多形式豐富的線描畫《我的家》。撤換主題后,我就把這些線描

畫張貼在建構區的墻面上,讓孩子們在玩建構游戲時,也用積木來拼拼搭搭,

在玩中又鞏固了前一主題的知識。

風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支

持社會、探索與學習的容器”，這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放

在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境

的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要

素，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。讓幼兒在感知事物與動態環境的

互動中，提升審美情感，體驗審美情趣，享受成功的快樂。讓幼兒園的墻

飾真正地成為每個孩子展示的舞臺！