生本教育

生本教育課堂教學(xué)模式簡介

王家中學(xué)徐長林（學(xué)校校長）

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。

四突出：1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)

生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂

前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或

前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入”是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡

單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓

孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓

他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難

點。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對語文教學(xué)，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，

要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整

個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽升起的地方▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以

及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做”多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其

二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過

程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大

量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性

材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值

的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教

師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教”，“先學(xué)后教、

以學(xué)定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、

組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，

讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通

常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形

式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好

相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可經(jīng)常讓學(xué)生們在課外利用

這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自

由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)

會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提

供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，

保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進行換位

思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，

實現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵

循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評

價。