研究課題

課題研究方案

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導讀：范文課題研究方案

【篇一：課題研究的方法】

問卷調查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分

析，再研究調整重新進行實踐。并將經驗總結、記錄，形成有價值的

文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調

查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染

他周圍的學生也來學習。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、

后學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養發展的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制

定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

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6、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍，名人格言，

以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正

面教材。

7、教育調查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀現

狀進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，

明確研究對象。

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1、觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規

律。

2、觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一

就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：

作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便

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能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便

應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的

環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有

關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什

么材料和條件，然后作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能

集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部

觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組

觀察，分工合作。

確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的

中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那么，擬

觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍

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內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體

觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下

來。

制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什

么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、

每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

策劃和準備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門

設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動

作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高

觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在

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一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因

此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄

像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，準

確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的

種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對

于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應

做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察

者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要

事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，

還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1、在下面表格中，

研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。

但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。

研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項

目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目

的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，

幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前

作出調整。

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規定統一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現象，為了易

于用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計

和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一

因素規定出統一的標準。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要

堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及

到不同性質的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現

的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及

計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。

對類似問題，都應事先做好統一規定。

逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段觀察提出具體提綱，以便

使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么材料非常明確。觀

察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一次觀察

的基礎上，經過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于

分類統計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某

個研究課題。

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二、調查法：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種

問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研

究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：

抽樣調查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1、確定調查的目的。

2、確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總

體一致。從樣本得出的結論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結論的

適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3、確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過

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長的調查表會降低回答的質量。

4、選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定

下來。

5、編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6、確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶

有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要

求。

7、估計樣本容量，估計費用。

8、抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9、實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查

表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10、根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11、可對同樣的數據采用其它的分析方法，以作比較。

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12、寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽

樣起指導作用。

對于教育現象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮

采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位，在群內進

行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象

的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；

樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適

當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、

確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機

結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況；從而考慮改

建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功

能是評估、診斷和預測。”，就是為了了解小學中高年級學生的自學

能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性

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或特征用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的

一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關于測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控

制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意

義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控

制。。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一

個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，

其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中

的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問

題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革

行動緊密相連。。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思。教師個體比較適

用。

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另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——

制訂具體計劃——行動——總結評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特征：

一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態

系統中，都是可修改的；

二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小

組成員參與行動研究法實施的全過程。

三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價

貫穿于行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1、預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的

問題，進行反思發現問題，并根據實際情況進行診斷，得出行動改變

的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育

行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題

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的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取

各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究

法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問

題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的

出現。

5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執

行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的

反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計

劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是

為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，

過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6、總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是

行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什

么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意

外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，

積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想

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有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和

怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直

接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的采集和分析

技術，充

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的“反思”。反思是

行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。

這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研

究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進

行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際

問題作出解釋和評價。

五、經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提

供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到

教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學

研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；

從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以

下基本要求：

1、要注意經驗的先進性

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2、要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料；且做到

有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。

3、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

4、要善于進行理論分析

六、文獻法：

分類閱讀有關文獻，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思

路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文

獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指

直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查

報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文

獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的

文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文

獻的綜合研究結果。

七、個案研究法：

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個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如

對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或

學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、

深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅

停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間

的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可

能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實

驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時

間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規

律性的結論，找出解決問題的辦法。。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般

認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對

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教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學

思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實

的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進

行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進

工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身

的洞察力是關鍵。

關于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案

例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必

須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個

疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有

問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，

通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如

何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案

例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的

故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少

應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，

不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作

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為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、

支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的

描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列

條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、

明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總

體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一

個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例

的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，

如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定

的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一

篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極

性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人

或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何

問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就

幾乎不存在了。

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案例的結構：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應

關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、

體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂

實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣

的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真

實的經驗、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為

只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知

識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了

建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法

和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行

為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分

展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例

的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差

別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

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九、實驗法：

1、什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法——“想”：從已有的

理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即“假說”；——

“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加

以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變量與因變

量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

2、試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方

法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形

成性等特征。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量

之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再

次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復

性，亦即應不僅具有效度而且具有信度。

3、什么叫“假說”？

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所謂“假說”，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究

問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論

構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。

4、教育實驗中的“變量”

①自變量。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其

它變量發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，

教材就是實驗自變量。再如我校構建“‘樂學·會學’式課堂教學基

本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平才能進行比較。

否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反應變量，

或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現的效果變量。

實驗因變量必須具有一定的可測性。

③無關變量。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之

外的一切變量，這些統稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子

或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生

原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實

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驗中的無關變量。

控制無關變量非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證

因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關因素

的影響，控制無關因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，

這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

【篇二：中小學課題研究的主要方法】

對于課題的研究有很多種方法，下面結合我校課題，我們學習一

下課題研究的主要方法：

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依托圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網絡，

合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索

國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，

運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，

使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適

性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育

課題等，我們要準確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研

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究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查“養成教育”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀

況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，

在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法

對教師在“問題生”轉化方面所采取的措施進行調查和分析，掌握豐

富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。針對“問題生”

的學習習慣和日常行為習慣等對學生采取座談、問卷等手段進行調查。

以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對

比研究，使轉化“問題生”的措施更有效。通過問卷調查，要包括：

家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學

生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查“問題生”的家庭狀況、

心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特征的學生建立個案

登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟

蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事

實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前后差距，總

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結出養成教育的經驗。根據背景資料，采用理論和實踐相結合的方法，

針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校

德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型

性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。在調查的

基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，要

進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤記錄，從觀

察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。要求

兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的

發展變化情況，二是對于一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進

行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、

分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體

中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提

高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動

研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計

劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。行動研

究是教師基于解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進

行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的

積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善于創設一種民主、和諧、

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輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。

根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在

聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的

轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與

理論。我們將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深

入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用

和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，

使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，并記

錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指

導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同

時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學

生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進

行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿

違，并及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生

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導致出現問題的原因，找出他們的“病根”，以便分析歸納總結轉化

他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀

態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通

過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，

并作好記載，寫出研究個案。第八、問卷測試法

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗

了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，并將借助現代教育技術進行測

查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探

索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

以上是課題研究的幾種基本方法，在課題研究中，要靈活采用。

以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻資料研究；理論研究與實踐

研究相結合；調查研究法與問卷測試法相結合；個體研究與群體研究

相結合，共同完成課題的研究。

【篇三：個人課題實施方案】

課題研究方案

一、課題的界定及其理論依據：

“小學經典詩文積累策略的研究”這一課題研究的界定：

1、積累：就是逐漸聚集。在這里指根據小學生的年齡特征和認

知水平以及《課標》要求，讓他們分層次、分學段逐步積累經典的古

詩文，讓其通過不斷背誦、記憶，最后達到“厚積薄發”的效果。

2、經典古詩文：指內容豐富、博大精深的中華民族優秀的傳統

文化。

3、策略：即方法。這里指老師引導學生探究多渠道積累古詩文

的方法。

4、研究對象是小學生；

5、研究的內容是關于古詩文積累的策略，也就是積累古詩文的

方法的研究。

課題研究的理論依據：

當今時代，許多教育家和學者通過現代教育、教學科學的研究證

課題研究方案

明了誦讀經典是有其科學依據的，是符合教育規律的，是有其積極意

義的。

1、《新課標》中指出“語文教學要指導學生正確地理解和運用

祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應

實際需要的多種能力。”“語文教學要重視語言積累、感悟、熏陶和

培養語感，致力于培養學生語文素養的整體提高。……收集積累語言

素材。”

2、《兒童心理學》中指出兒童誦讀文化經典符合兒童心理發展

的特點。兒童在0-13歲，尤其是６—１３歲期間的學習能力是很強

的，這一時期誦讀的文化經典會進入其潛意識，刻在靈魂深處，會伴

著其心智一同長大，變成其身心的一部分。所以應趁此時其記憶之強，

讓其在輕松愉快、不求其解，沒有壓力的情況下，記下一些文化中的

精華作品。既訓練了他們的記憶能力，又讓其隨著年齡的增長，閱歷

的豐富，對兒時記得的文句自己能夠漸漸領悟，乃至觸類旁通。從而

學到一生中最有價值的東西，為其一生的健康成長打下基礎。

3、國家對兒童誦讀文化經典有明確要求。中央《關于加強和改

進未成年人思想道德建設綱要》明確指出：讓少年兒童學習中華民族

優秀的傳統文化是提高其思想道德水平的有效方法。全國少工委、中

華民族文化促進會、中國青少年服務中心等單位曾聯合發出通知，要

課題研究方案

求在小學、幼兒園開展兒童誦讀文化經典活動。目前全國已有1萬多

所學校、3000多萬兒童誦讀經典文化。

4、教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要》，把“繼承和發揚

中華民族的優秀傳統”作為重要目標之一。古代詩文作品在教科書中

的比例有所增加，教學要求有所提高，此外，新課程要求閱讀必須是

為提升學生精神生活的活動，為養成學生終身讀書習慣，培養閱讀興

趣和終身持續發展奠基。古詩文誦讀克服了傳統閱讀的價值功利化，

內容狹窄化，操作課堂化，效果表面化的傾向，遠離學科考試內容，

以提升學生道德水平和文化素質為主要目的，為新課程培養全面發展

的人才提供啟示，具有借鑒價值。通過經典誦讀讓學生有豐富的多方

面智力活動。誦讀經典古詩文讓孩子感受前賢智慧和情懷，找到自己

的精神家園，同時也豐富了學生的知識結構，讓其得到更好發展。

二、課題研究的背景及意義：

1、加強小學生古詩文的積累是祖國燦爛文化的繁衍。我們中華

民族有著五千年悠久的歷史，在這歷史的長河中，我們的祖先給我們

留下了源遠流長、博大精深的文化遺產。尤其經典古詩文更是中華民

族精神的重要載體。從古代的《詩經》到諸子百家的詩文，其知識之

廣泛，包容之博厚，辭章之精華，內涵之豐富，是任何一個民族都難

以望其項背的。它是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，不但是漢語言文字

課題研究方案

的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格。千百年來，已

經成了我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質滋

養劑。

2、加強小學生古詩文的積累是時代賦予的神圣使命。江澤民同

志曾經指出：“中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，

學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想”。黨的十

六大報告更強調指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神

支撐。”要建立“與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體

系。”

3、加強小學生古詩文的積累是繼承傳統文化的有力保障。我國

的古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神

力量。小學生正處在記憶的黃金時期和人格形成時期，加強經典詩文

的積累會使其終生受益。它可以讓我們的學生認識中華文化的豐厚博

大，吸收民族文化智慧。在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎。可

以說，讓學生誦讀古詩文中的傳世佳作，就是為了使學生補上人文文

化教育這一課，使學生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，

逐漸構建起新的人文精神支柱，并且培養競爭意識和合作精神。

4、加強小學生古詩文的積累是新課改理念的要求。《語文新課

程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要

課題研究方案

組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在

語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文

化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具

的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。

站在時代的講臺，手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這

項歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過

祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學

生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華傳統文化得以光大。

基于以上思考，我提出了“小學經典詩文積累策略的研究”這一

課題。旨在組織、引導學生通過“直面經典、多背誦、多積累”的方

式，使孩子們從小就獲得經典古詩文的基本修養和傳統文化的熏陶，

讓融匯在經典古詩文中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，以及健康的

道德準則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩

子們在享受“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和

啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生

起步的根基。

三、課題研究的內容：

1、研究經典詩文內容的選擇。依據學生的年齡特征和認知水平，

選擇最有影響力的詩文誦讀積累，讓學生明白“經典文化”對人的一

課題研究方案

生的精神追求、價值體現的影響，激發學生積累的興趣；

2、研究積累經典詩文的方法。讓學生多渠道有選擇地積累優秀

詩文，達到能誦讀、會背誦；

3、研究如何多方位、多形式評價學生的積累成果。

四、課題研究的重、難點：

1、課題研究重點：探究如何多渠道積累經典詩文的方法

2、課題研究難點：探究對學生的積累怎樣合理有效地進行評價

五、課題研究的方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法

進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校

在文化經典誦讀方面的寶貴經驗和研究成果。通過整理、篩選，為課

題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現古詩文文

化的內容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐

課題研究方案

有更高的起點。

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于

行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出

新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活

動，尋求新語文與弘揚古詩文文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新

形勢下語文教學的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、

提煉，進行分析、總結，得出培養提高小學生積累優秀詩文的方法和

途徑，讓其具有一定的推廣價值。

5、案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在古詩文

經典誦讀積累活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗

證，讓學生的道德情操在誦讀積累經典文化中得以提升。

六、課題研究的過程：

1、準備階段：制定課題實施方案；搜集有關課題研究的文獻資

料，積累研究素材，為課題研究作好準備。

2、研究階段：2009年9月，學期初，針對學生實際及教學現狀

課題研究方案

寫好課題計劃。在教學過程中開始研究。

3、結題階段：對自己研究的課題進行總結、歸納、匯編裝訂相

關資料，準備結題的相關材料。

七、課題研究措施：

1、開展“親近經典詩文”活動，激發學生積累經典的興趣。研

究之前，對班級學生誦讀積累經典詩文的情況進行調研、摸底，樹立

典范，號召全體學生參與經典積累，實行必要的獎懲辦法，激發學生

自愿快樂積累經典的興趣。

2、營造良好的誦讀積累氛圍，讓學生隨時領略民族文化風采、

接受人文熏陶。如，在教室布置；班級建設；課堂內外等各方面大力

營造“經典文化”氛圍。

3、由課內到課外，拓寬學生積累的空間和時間。讓經典積累無

處不在。

4、建立好評價制度，讓學生的積累在有機的評價中得到深化。

八、課題研究保障條件：

課題研究方案

1、研究人員條件：1991年畢業于湖北民族學院中文系，本科學

歷，從事小學語文教學兼任班主任工作19年。長期擔任小學語文教

學。參與并主持過國家、省、州各級課題研究。省級骨干教師、全國

先進實驗教師。擔任過年級語文教研組長，現擔任學校教科室主任職

務并從事中年級語文教學工作。本身完全有能力勝任此課題研究。

2、研究環境保障：長期從事語文教學，深入教學實際之中，能

聯系實際進行有效研究。

九、課題研究的預期結果：

1、通過研究激發學生對祖國經典詩文的熱愛，并主動參與積累；

2、讓每個孩子在誦讀經典中陶冶情操，培養高尚人格，受到經

典詩文的鞭策與鼓勵，形成正確的價值觀、人生觀；

3、讓研究結碩果。⑴全班學生會背《三字經》；⑵會背誦《課

程標準》里要求小學生背誦的優秀詩文30篇。⑶組織學生參加班級

以上經典詩文誦讀實踐活動兩次以上；⑷每個學生能寫出積累體會一

份存檔；研究總結或實驗報告一份；⑸有州級以上研究成果一份以上。

課題研究方案

【篇四：個人課題方案】

一、課題提出的的背景與目的意義

現代社會快速發展，激烈競爭，對青少年的期望水平也提出了更

高的要求。現代青少年不僅要有一定的科技文化知識，而且還要具有

良好的體質。但是，隨著經濟的發展，人民的生活水平的提高，導致

青少年肥胖的比例逐漸增加；同時，由于網絡、電視的普及、電子游

戲的盛行，他們對青少年的吸引力越來越大，導致鍛煉時間的減少，

使得青少年的身體素質水平有下降的趨勢；另外，各學校雖然對學生

體育逐漸重視，但是學校體育課由于時間的局限性，并不能達到理想

的鍛煉效果。因而，如何提高青少年的體質健康水平成為了國家、社

會及家庭一個共同的問題。此課題的研究就是通過引導小學生參加社

會體育鍛煉達到增強體質的目的。同時養成鍛煉的良好習慣。

二、課題界定

1、關鍵詞界定：

社會體育：也稱“群眾體育”、“大眾體育”。廠礦、企業、事

業、機關的職工，以及城鎮居民與農民，為達到健身、健心、健美、

娛樂、醫療等目的而進行的內容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。按

課題研究方案

區域特征分有：城市體育、鄉鎮體育、農村體育；按年齡分有：嬰幼

兒體育、兒童少年體育、青年體育、中年體育和老年體育；按性別分

有：女子體育、男子體育；按職業分有：職工體育、農民體育、

體育；按健康狀況分有：正常人體育、殘障人體育；按活動場所分有：

家庭體育、社區體育、企業體育等。

小學生體質健康：是指小學生身體形態的發育、身體成分、心血

管機能和肌肉骨骼系統機能的健康。

2、課題界定：

“社會體育對促進小學生體質健康的研究”是指通過引導學生參

加社會體育活動，培養良好的鍛煉習慣，來促進小學生體質健康水平

的提高。并根據小學生不同的身體素質情況來選擇相適應的社會體育

活動。

三、課題理論依據：

1、國家制定《學生體質健康標準》與測試相關規則，說明國家

對學生體質健康的關注。

2、“全民體育”、“終身體育”的觀念被越來越多的人接受，

課題研究方案

大家認識到體育鍛煉的重要性。

3、高校開設“社會體育”這一專業，國家制定“社會體育指導

員”資格認證標準，《全民健身計劃綱要》的通過，改善了群眾鍛煉

的環境，有利于提高全民體質健康。

四、研究目標

通過對我校學生體質健康水平的現狀調查、測試，同《學生體質

健康標準》進行比較，找出我校學生與《學生體質健康標準》中的差

異，再根據學生個人及學校實際情況引導開展相應的社會體育活動。

并在研究時間內再進行相關的測試，同開展社會體育活動前進行比較、

分析、整理，以體現社會體育能提高小學生體質健康水平。

五、研究內容

1、小學生目前體質健康現狀研究。對學校學生體質健康測試檔

案進行研究，看看與《學生體質健康標準》的差異，并且對學生進行

體質健康水平測試，建立相關的檔案資料，為以后對比研究作準備。

2、社會體育在小學生人群中的開展情況。通過談話等方式看看

學生對社會體育的了解程度和業余鍛煉的時間、內容等情況進行了解。

課題研究方案

3、社會體育對小學生體質健康的影響。

六、研究具體操作過程

準備階段：

1、調查研究，找出有價值的研究課題。

2、學習有關論著。

3、搜集與本研究相近的文獻資料。

實施階段：

1、制定課題研究計劃和階段性實驗計劃。

2、按計劃分階段實驗。

3、修改、完善研究報告。

總結階段：

課題研究方案

對課題進行總結、收集整理研究成果、撰寫實驗報告、論文。

七、研究方法

1、調查法：通過相關調查，進行結果分析，找出小學生體質健

康水平下降的原因，從理論和實踐的角度分析，確立社會體育能促進

小學生體質健康水平提高的理論，并指導研究活動。

2、文獻研究法：廣泛收集與課題相關的理論與信息資料，查閱

學校學生體質健康水平測試數據，提供理論依據和研究借鑒，處理把

握好定性分析與定量分析相結合。

3、個案研究法：通過對學生鍛煉習慣的的研究，找出不同體育

活動、鍛煉時間的長短對體質健康水平的影響。

4、功能分析法：研究社會對社會體育的認知和認可程度及社會

體育對群眾體質健康水平的影響。

5、經驗總結法：從已有的關于社會體育對小學生體質健康水平

的影響的成果中，篩選提煉出規律性的經驗，用以指導來課題研究，

提高研究成果。

課題研究方案

八、研究成果呈現方式

課題研究的成果：

1、課題研究報告。

2、教師優秀論文。

3、個案研究報告。

4、活動方案與活動后記。

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