行路難教案

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教案大全行路難說課設計9篇

行路難說課設計1

教學目標：

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”

的感情；

教學重難點：

理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍

懷希望的思想境界。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，你熟悉李白嗎？都知道關于他的哪些方面？能說說嗎？

預測回答：從他的詩歌，從他的為人??那大家知道李白的愛好嗎？

——喝酒！李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安

市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典賣身邊值錢

的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷

萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，

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什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答

案！（老師板書“行路難李白”）

二、朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。自由讀—

—點名讀——評價——點名讀——提示節奏，后齊讀（可能出現需要

集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么？）請大

家再讀詩歌；

1.結合課下注釋，理解詩句意思；

2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習。

（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）大家還有沒有交流

以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點預測；

1、行路難？樂府古題??你能根據自己的理解概括一下這首詩寫

了什么內容嗎？（用自己的話說說好嗎？）好像有點難度，那讓我

們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）

2、那你根據背景現在能說一下了嗎？——就是詩人李白在政治

道路上遭遇艱難后的感慨！

三、解讀詩歌，感知“難”點這首詩中有幾個“難”字？

請你找出來，用筆畫標注一下。預測學生回答：詩中2個；加

上題目中的“難”字，一共3個有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，

也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學

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們用慧眼來發現隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？我從詩歌中的

什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這

樣認為的原因是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）學

生思考，預測學生回答（各抒己見）；

1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；

（多訓練品味讀，示范，指導）

2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）

3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示

范，指導）

4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多

訓練品味讀，示范，指導）

5、最后一句的“破”，是難！“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”

“將登”??分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：假若一

上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這

是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——

胸有大志，未實現，從高處跌入低谷歧,選擇多，才難，美酒佳肴，

不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所

措，你有過嗎？此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路??可

否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

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看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），

你得到什么信息？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢

華和高調，卻是內心郁悶，為何？他的目標沒有實現——擁有自己

政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著

成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時

候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”這首詩就是李白在離開長安

的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！

讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。（這個過程注

重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）

四、品讀詩歌，賞析

“歧”路這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條

路？——歧路歧，是什么意思？（學生各抒己見）

總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?預測學生回答：

學生各抒己見“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與

“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安，但是??李

白想著留在長安，但是??總結：去——違背志向；自己不甘心留

——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”

寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）去留

兩難，內心糾結這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只

在人情反覆間。”）——白居易《太行路》有時候，“人心的反復抉擇”

才是最難啊！此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時

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的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）把自己當

成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀

到“行路難??多歧路，今安在？”老師打斷，大家不由得就發出了

“行路難”的感慨啊！看看這一句的標點符號，三個字一句，并且

是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧

到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？

添一添，悟感情學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，

還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾

個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

五、悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：（學生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻

有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！內心如此茫然

的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？沒有！有詩句為證（齊讀

最后兩句）你怎么理解這兩句？預測學生回答：——會有時，小時

候理想終究化為現實——化用詩句（結合課下注釋）——不拘與格

式，再難也不彎腰——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進——與前

文聯系，要前行，才會難同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以

施展，難以選擇，無論他的人生路怎么行，我們都看到一個怎樣的李

白？預測：真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫

??總結：這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一

種仍懷有希望的李白！

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幻燈：他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；他

面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；他想念長安

時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；他思念親情時：歸時倘佩黃金印，

莫學蘇秦不下機；他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我

情；他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來；??同學

們：歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，

給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年

了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血

脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀

讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極

進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！讓我們

齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚

帆遠航！

（學生齊誦）下課！

行路難說課設計2

各位評委、老師們：

大家好!

我是，我說課的題目是《行路難》。

說教材

它是人教版八年級(下)第六單元中的一首詩，是李白在離開長安

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時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發自己的茫然、

悲憤以及仍然執著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩

人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知

所措;時而充滿希望，信心倍增;繼爾又彷徨無據感時傷逝;最后又能

豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍

增。

通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：

1.抒情誦讀。

《新課標》提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在

積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦

讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的

變化。

2.品味形象、富于變化的語言。

新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

3.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的

情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點;囿于時代和

年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。

在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1.新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家

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魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只

有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

2.語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，

培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，

全面提高自己的語文素養。

按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1.自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課

前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，

應基本讀準字音、理解課文內容。

2.誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通

過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學

生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3.創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：

1.詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神

思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫

仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些

作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古

典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。

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2.傾聽作品，創設情境

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學

中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計>文章

的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音

進入情境非常有效。

3.反復誦讀，走入文本

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過

程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂

朗讀。(樂曲?竹林空照?，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首

詩的基調)我教學設計>設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感

悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。

4.與文本對話，賞析詩句

現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇

進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣

用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡

哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使

教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、

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厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教

學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞

語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。

因此，他們可以輕車熟路地進行分析。

新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、

合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。

通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。

5.與詩人對話，主題升華

教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，

起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能

揚起希望的風帆，原因是什么?學生答：是因為積極樂觀的精神。于

是我問學生：你們能從中受到啟示嗎?學生能總結出：在我們人生的

路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態

度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領

悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環

節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對教學設

計>文章內涵的拓展延伸。

6.解讀作者

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能

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力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。初中古詩教學，則以培

養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。

所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李

白的介紹(體裁可詩可文)。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練

的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。

7.網絡大看臺

我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，(用多媒體出

示)同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求

學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。

8.自檢自測

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中要

處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主

性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性

地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多

媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句;根據提示默寫上

下句;語境默寫。

這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知

識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。

板書教學設計>設計

行路難說課設計3

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教學目標

知識教學點

1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀五首詩

歌。

2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。

3.掌握一定的體裁常識。

能力訓練點

1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養一定

的閱讀能力，也為學生遣詞造句提供經驗。

2.通過對詩歌意境的再加工，培養學生一定的想像能力以及鑒賞

詩句能力。

德育滲透點

1.通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。

2.通過領會詩歌的語言，培養學生對祖國文學的感情。

美育滲透點

1.通過詩歌的誦讀，培養提高對語言美的感知能力。

2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生審美情趣和創造

美的能力。

學法引導

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誦讀品味、點撥引導

重點·難點·疑點及解決辦法

1.通過反復吟詠，領會我國古代詩歌的優美韻律和意境，并做到

通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內容提供可靠的基礎。

2.五首詩中，《行路難》藝術境界較難把握。《飲酒》藝術成就很

高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。

課時安排

2課時

教學準備

學生課前準備：四人小組討論詩文內容，發揮想象，繪出反映詩

歌意境的畫圖。

師生互動活動設計

1.朗讀訓練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、

仄急，并評出前三名。

2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩

人詩文名句，教師略評詩人的風格。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

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1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平

聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應注意感情注入。

2.體會每首詩的感情，品味真意境。

二、整體感知

這五首古代詩詞，形式不同，風格各異，都是千古傳誦，膾炙人

口的名篇。

三、教學過程

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”

詩詞是語言的精華。首先讓學生不停地反復地朗讀詩歌。古詩詞講究

韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先

讓學生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，

是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟

發學生想像，培養學生悟性、靈性、創造性的極好教材，所以要讓學

生反復誦讀，使學生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。

（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？

本詩著力抒發了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，

詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。

（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？

詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩

惱（“結廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫

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了環境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自

然景物渾然契合的那種悠然自得的神態。（采菊東籬下，悠然見南山），

并且從大自然中領悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然

的恬淡心情。

（3）賞析“采菊……相與還”四句：

這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經心，遠方的“南

山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態，也點出“東籬”與“南山”

這段空間相距較遠。由“南山”生發出“山氣”、再由“日夕”引出

“飛鳥相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著

落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之

境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

（4）品評、詩作品高超的藝術，以及作者矛盾心理。

本詩寫學、抒情、談理三者渾然融合。

這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗

因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現

形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關，而在寫景抒情

中流露出來的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時詩人所處的

歷史環境有關。

在理解了詩歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學

習，《望洞庭湖贈張丞相》。

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認真朗讀，細細品味，老師點撥。

詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）

表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求

仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這

主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，

波撼岳陽城”一聯更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽

樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。

四、總結、擴展

陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。

語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨

創風格。

試比較《讀〈山海經〉》與《飲酒》的藝術風格不同之處和思想

內容的相近之處。

讀《山海經》

陶淵明

精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既無慮，化去不復悔。徒沒在昔心，良辰詎可待。

【參考答案】

本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲

酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

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內容上兩詩，都表現了作者不愿與黑暗現實同流合污的情感。

五、布置作業

1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。

2.預習另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內容，把握作者的感

情基調。

第二課時

一、明確目標

通過學習另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握

詩人在詩中表達的感情。

二、整體感知

《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主

旋律始終是昂揚激越的。

《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦

人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩

人對農民的同情。

《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的

思鄉情緒，也表達了一位守邊將軍的責任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感

人。

三、教學過程

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《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內容，作者感

情。

1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下

時寫的一組詩（共三首）

這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫

世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？

（聯系背景）

因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能

食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長

安經歷仕途風波的體驗和事與愿違的痛苦心情。

4.詩中借用歷史故事的作用

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一

日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。

5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風破

萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻

力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

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6.討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

①巧用歷史故事

②夸張的描寫，形象的比喻

③跳躍式的結構

總之，全詩基調是昂揚激越的，是樂觀向上的。

老師小結后，轉入學習白居易《觀刈麥》。

《觀刈麥》讓學生根據前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老

師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結合，語

言通俗，平易近人。

《漁家傲》

這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當

時作者任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。

該詞分為上下兩闋。

上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。

“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲

連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于

群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤

城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中

原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

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下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的

邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。

全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心

情。

四、總結、擴展

范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下

之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現

今仍為我們所學習稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高

樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。

五、作業

1.完成課后練習。

2.整理寫邊塞風光的詩句并制成卡片。

3.背誦五首詩歌，能默寫。

行路難說課設計4

師:同學們,上課。

生:起立!

師:同學們好!

生:老師好!

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師:請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

師:讓我們一起讀一下背景材料。

(屏顯1)

唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負

的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不

離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

(學生朗讀)

師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了

他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內

心的不快樂。再讀背景材料。

(屏顯2)

“行路難”是樂府古題,“樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂

府詩是一種古體詩。

李白的《行路難》共三首,主要抒發了懷才不遇的情懷。

(學生朗讀)

師:把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是

說,有才能但是無法施展。

師:看我們的學習任務:吟讀——感受詩中的美句。

(屏顯3)

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學習活動(一)吟讀——感受詩中的美句

師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。

勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告

訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣

的。

再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”

的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩

個字在現代漢語里常常用到。

再畫兩個詞。“長風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比

喻的是一種境界,實現自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”

的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。

師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

(學生齊讀課文)

師:好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/

直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節

奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫

然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。(教師示范四

三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/

心茫然”(教師模仿學生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。

(學生再次齊讀課文)

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師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比

較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸

不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?

一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。

(學生第三次齊讀課文)

師:好。最后一句我們再來學讀一下,跟我讀。

(教師范讀,學生跟讀)

師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。

師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?

開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。

(學生思考,批注)

師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現在來談

談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

(學生舉手)

師:謝謝你。

生1:我覺得詩中美句是最后一句。

師:請你闡釋。

生1:前面已經說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后

仍然要說“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭

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受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

師:這里表達了作者的奮發圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝

你。

(學生舉手)

師:謝謝。

生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。

這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種

信念美我也覺得很美。

師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以

美感。好,繼續。

生3:我覺得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安

在?”它說出了作者當時懷才不遇的心情,感嘆內心的凄苦。

師:反復、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”

這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又

讓我們眼前一亮。真美。

生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有

一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太

行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候,大自然也仿佛在和

他作對,這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是

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虛寫,是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺

的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。

師:好,我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時,

直掛云帆濟滄海”上面來。

(學生齊讀這個句子)

師:這個句子為什么美?我們來體會一下。

(屏顯4)

乘風破浪,滄海揚帆。

意境開闊,壯思飛揚。

千古雄句,激蕩人心。

師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動

態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚

的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人

心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流

傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子

叫做警句。

請做記錄:

(屏顯5)

課中微型講座(一)警句——讓詩文生輝

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警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。

師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的

警句。

(屏顯6)

己亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜,

吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物,

化作春泥更護花。

學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續超越下去,

給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

(學生齊讀)

師:這個學習環節就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環節:

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理解詩中的難句。

(屏顯7)

學習活動(二)說讀——理解詩中的難句

下面我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

師:其實我們剛才已經涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句

需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。

請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;

第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。

(學生思考,教師巡視)

師:同學之間,兩兩交流。

(學生思考,教師指導)

師:好了,全班交流,自由發言。

(學生舉手)

師:請你來,謝謝。

生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結

冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的

深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上

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的阻擾,不能讓作者實現自己的理想抱負,這抒發了作者的悲憤之情。

師:嗯,很好。謝謝你的演講。

師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,

我就不接著你的話繼續闡釋了。

生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才

不遇,希望有識人才的人發掘他,讓他有一番作為。

師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他

實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清

楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來描

繪自己現實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用

典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。

好,我們再來學一種知識。

看屏幕。

(屏顯8)

課中微型講座(二)用典,以傳情達意

典故:文獻典籍中的詞語或故事。

用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

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師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語

中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動典雅。

句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說“我要從政”、“我

要當官”,而是用典故來說話。

下面我們再來理解一下用典的句子。

(屏顯9)

我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事

來表達自己的希望。

忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹的故事來表達

自己的憧憬。

(學生齊讀)

師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是

希望有機會得到賞識,希望委以重任。

師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

(屏顯10)

金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬

錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看

著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山

的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經

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過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破

浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

(學生齊讀)

師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,

這首詩就基本讀懂了。

再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

(屏顯11)

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

(學生齊聲朗讀)

師:用典的句子是哪兩句?

生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”說

的是歲月流逝。這就是話不直說。

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師:警句是哪兩句?

生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開

文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好

的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在

讀古詩時要有意識地注意一下。

師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

學生自由、大聲地讀書。

師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的

表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。

學生齊聲背讀。

師:多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:

(屏顯12)

教學結語

用知識豐富我們的頭腦

用憧憬激勵我們的意志

這兩句話表現兩個層面的內容。一是在學習上,要用知識豐富我

們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝

同學們!同學們再見!

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生:老師再見!

【點評】

余映潮老師說過:“教師的任務,就是把教材讀厚,把教材教薄。”

他又說,“在教學藝術上我們要孜孜探求這樣的境界:優化教材處理,

簡化教學思路。”他還說:“學生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學

藝術的高層次境界。”余老師執教的這首《行路難》,正是這些教學設

計理念的集中體現。

這節課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。

一、巧妙的切入

余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學。這種方法要求

師生集中目力,努力對文本中的某一個點——如課文的精美處、深厚

處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味,進而讀通讀透全

文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來

組織教學,通過吟讀、聯讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔

以教師獨具創意的兩個微型講座,自然巧妙地引領學生在詩歌學習中

來回穿梭,反復地品讀美句和難句。整個課堂教學思路簡約而不失精

致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。

二、精致的對話

語文新課程改革大力推行對話教學,對話需要教師的引導。教師

主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發每一個學生潛在的

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靈感。在本節課的教學之中,余老師對學生的發言總是迅速判斷,及時

點評,指向明確,內涵豐富,或補充到位,或提升精準,或優化巧妙。這

一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進了學生對文本的深

刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下,學生輕松自然地完成了學

習活動。各個教學環節平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有

教師的應對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現了教師對學

生的尊重。

三、詩意的講析

講析是一種必要的教學手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸

顯美點,解析規律,增加教學內容的深度,拓展語文知識的寬度。教師

是學習活動的組織者和引導者,關鍵之處要有教師的講析;疑難之處

要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。

且看本課中余老師的講析:

引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學生更好地體會作

者的心境;

學生齊讀詩歌前,指出了“羞”、“直”等關鍵字詞的意思,為

學生的齊讀作了必要的鋪墊;

學生齊讀詩歌出現明顯錯誤時,余老師對朗讀的節奏和情感的抑

揚作了及時充分的點撥;

對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風破浪,滄海揚帆;意境開

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闊,壯思飛揚;千古雄句,激蕩人心。這既是對學生發言的肯定,也充分

體現了教師的主導性。

由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了

極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學生對本課主要教學內容的掌

握,又豐富了學生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數鳥,

匠心獨運。

整節課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現了

余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術。

四、豐富的積累

閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。在教學過程中,要讓

學生真正地有所積累,就必須讓學生充分地占有時間,以進行既有形

式也有內容地學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動。要

讓學生真正地有所積累,需要老師分板塊、設話題、作示范、給抓手。

本課中,學生的積累主要有:

在知曉關鍵詞語的意義后,學生完成了對詩歌內容的初步感知;

在多次的朗讀演練中,學生領會了朗讀的必要知識——節奏的把

握和情感抑揚的處理;

在平等和諧的對話環境中,學生實現了對詩歌美句的欣賞和對難

句的理解;

在聆聽課文的微型講座之中,學生進一步積累了“警句”和“用

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典”的知識;

課文聯讀無疑是一個亮點。兩首詩的聯讀,由此及彼,加深了學生

對警句與典故的理解,擴大了學習視野,豐富了知識積累。這一細節自

然妥貼,別具一格。

這些都讓我們真切地體會到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不

凡的教學設計能力和高超的課堂教學藝術。

行路難說課設計5

教學目標

知識教學點

1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀五首詩

歌。

2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。

3.掌握一定的體裁常識。

能力訓練點

1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養一定

的閱讀能力，也為學生遣詞造句提供經驗。

2.通過對詩歌意境的再加工，培養學生一定的想像能力以及鑒賞

詩句能力。

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德育滲透點

1.通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。

2.通過領會詩歌的語言，培養學生對祖國文學的感情。

美育滲透點

1.通過詩歌的誦讀，培養提高對語言美的感知能力。

2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生審美情趣和創造

美的能力。

學法引導

誦讀品味、點撥引導

重點·難點·疑點及解決辦法

1.通過反復吟詠，領會我國古代詩歌的優美韻律和意境，并做到

通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內容提供可靠的基礎。

2.五首詩中，《行路難》藝術境界較難把握。《飲酒》藝術成就很

高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。

課時安排

2課時

教學準備

學生課前準備：四人小組討論詩文內容，發揮想象，繪出反映詩

歌意境的畫圖。

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師生互動活動設計

1.朗讀訓練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、

仄急，并評出前三名。

2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩

人詩文名句，教師略評詩人的風格。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平

聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應注意感情注入。

2.體會每首詩的感情，品味真意境。

二、整體感知

這五首古代詩詞，形式不同，風格各異，都是千古傳誦，膾炙人

口的名篇。

三、教學過程

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”

詩詞是語言的精華。首先讓學生不停地反復地朗讀詩歌。古詩詞講究

韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先

讓學生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，

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是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟

發學生想像，培養學生悟性、靈性、創造性的極好教材，所以要讓學

生反復誦讀，使學生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。

（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？

本詩著力抒發了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，

詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。

（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？

詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩

惱（“結廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫

了環境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自

然景物渾然契合的那種悠然自得的神態。（采菊東籬下，悠然見南山），

并且從大自然中領悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然

的恬淡心情。

（3）賞析“采菊……相與還”四句：

這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經心，遠方的“南

山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態，也點出“東籬”與“南山”

這段空間相距較遠。由“南山”生發出“山氣”、再由“日夕”引出

“飛鳥相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著

落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之

境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

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（4）品評、詩作品高超的藝術，以及作者矛盾心理。

本詩寫學、抒情、談理三者渾然融合。

這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗

因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現

形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關，而在寫景抒情

中流露出來的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時詩人所處的

歷史環境有關。

在理解了詩歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學

習，《望洞庭湖贈張丞相》。

認真朗讀，細細品味，老師點撥。

詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）

表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求

仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這

主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，

波撼岳陽城”一聯更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽

樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。

四、總結、擴展

陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。

語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨

創風格。

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試比較《讀〈山海經〉》與《飲酒》的藝術風格不同之處和思想

內容的相近之處。

讀《山海經》

陶淵明

精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既無慮，化去不復悔。徒沒在昔心，良辰詎可待。

【參考答案】

本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲

酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

內容上兩詩，都表現了作者不愿與黑暗現實同流合污的情感。

五、布置作業

1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。

2.預習另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內容，把握作者的感

情基調。

第二課時

一、明確目標

通過學習另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握

詩人在詩中表達的感情。

二、整體感知

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《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主

旋律始終是昂揚激越的。

《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦

人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩

人對農民的同情。

《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的

思鄉情緒，也表達了一位守邊將軍的責任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感

人。

三、教學過程

《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內容，作者感

情。

1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下

時寫的一組詩（共三首）

這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫

世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？

（聯系背景）

因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能

食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

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這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長

安經歷仕途風波的體驗和事與愿違的痛苦心情。

4.詩中借用歷史故事的作用

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一

日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。

5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風破

萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻

力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

6.討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

①巧用歷史故事

②夸張的描寫，形象的比喻

③跳躍式的結構

總之，全詩基調是昂揚激越的，是樂觀向上的。

老師小結后，轉入學習白居易《觀刈麥》。

《觀刈麥》讓學生根據前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老

師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結合，語

言通俗，平易近人。

《漁家傲》

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這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當

時作者任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。

該詞分為上下兩闋。

上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。

“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲

連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于

群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤

城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中

原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的

邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。

全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心

情。

四、總結、擴展

范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下

之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現

今仍為我們所學習稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高

樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。

五、作業

1.完成課后練習。

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2.整理寫邊塞風光的詩句并制成卡片。

3.背誦五首詩歌，能默寫。

行路難說課設計6

課題

《行路難》

課時安排

一課時

課型

講讀課

教學目標

知識與能力1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。2、

通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

過程與方法

通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

情感、態度與價值觀

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。教學重

點通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。教學難點體會詩人悲憤中不

乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。學情分析學生已經初步掌握

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了古詩文的學習方法。對于這首詩，只要了解了作者的人生經歷、作

品的創作背景，學習起來并不困難。

教學流程

教師的教

學生的學

教學反思

激趣導入講一個和李白有關的故事導入，激發學生學習興趣并介

紹作品的創作背景。唐玄宗時期，李白經朋友引薦到京城長安做了小

官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業的。于

是李白便常和朋友飲酒作樂，杜甫曾寫詩說：“李白斗酒詩百篇，長

安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”更不幸的是他

得罪了當時權重一時的太監高力士，被迫離開長安，離開長安前，李

白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，今天我們將要學

習的是其中的一首。（板書課題）學生聽講激發學生情趣，引入新課。

初讀下面我們聽一下配樂朗讀，給自己正一下音，全班齊讀。學生聽

讀正音，全班齊讀。正音有助于進一步理解文章。譯讀（學習一首詩，

我們需要讀懂大意后才能更好地朗讀，下面請同學們對照課下注釋和

參考書讀懂全詩。）因為同學們課前已經進行了預習，所以請大家同

桌三人交流一下，看誰說的流暢，準確，不懂的地方請及時詢問。同

桌交流后提問了一名同學，隨后全班齊讀。（幻燈片出示）經過初步

的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在詩中是有變化的，請同學

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們齊讀一遍《行路難》，嘗試著讀出這種變化。（必要時可再讀一遍）

不懂的地方同桌交流。培養學生自學能力。品讀這一次，比剛開始讀

的效果明顯的好，但能夠感覺到情感的把握還不夠好，原因是大家對

李白在詩中具體的情感變化還沒有很好的理解，下面請大家以下面句

式為依托，品讀這首詩。我從-----------------這（幾句）句詩中，

讀出了一個------------------的李白。因為---------------。示

例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了

一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此

美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷

才不遇，人生失意的苦悶。我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿

山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想

“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人

正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。我從“閑來垂釣碧

溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅

的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有

朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表

現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。我從“行路難！行路難！多

歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為

詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回

到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的

呼喊。我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出

了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪

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怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破

萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他

對理想的執著和追求。學生每說完一句，讓學生用體會到情感去讀相

關的詩句，進一步體會作者的情感。（詩歌朗讀的感情變化應該是低

沉——激昂。）借助特定的句式進一步理解全詩。自學和小組合作相

結合。有了句式，學生的學習就有了依托，效果好。自讀有了剛才大

家理解，請把把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以

人生獨白的方式朗讀。學生自由試讀，隨后個別配樂朗讀，再齊讀。

可分組、男女生等多種形式的讀。根據體會到的作者的情感積極試讀，

大膽展示。能進入角色者讀的效果才精彩。

拓展提高在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，

遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待？聯系自

身實際積極思考，大膽表述自己的見解。

行路難說課設計7

教學目標：

1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中

不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

3、通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

教學重點：目標1、2

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教學難點：目標2

教學方法：

自主合作探究法、朗讀法。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入。

（背景音樂《漁舟唱晚》）

師：上課之前我先出個謎語，大家來猜一猜。

多媒體：______一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上

船，自稱臣是酒中仙。（杜甫《飲中八仙歌》）（白板：刮獎刷）

師：同學們猜一猜，杜甫筆下這一位酒仙的名字？

生：李白

師：同學們說得很正確，看來李白“酒仙”的稱號可真是深入人

心啊。今天我們要學習的內容就是來自詩歌界泰斗級詩人李白的經典

之作《行路難》多媒體：課題及教學目標。

師：這節課我們要做兩件事，同學們一起來讀一讀。

二、介紹詩人，了解背景。

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1、說到李白，那可是家喻戶曉，我們從小到大不知道學了他老

人家多少名篇名句呀。現在同學們一起來回憶一下我們都背過哪些名

篇名句。多媒體：李白圖像，認識李白。（學生齊誦李白詩歌：君

不見，黃河之水天上來、月下飛天鏡，去生結海樓、仍憐故鄉水，萬

里送行舟。白發三千丈，緣愁似個長。舉杯邀明月，對影成三人。）

2、通過李白的詩這些詩歌，你認為李白是一個怎樣的詩人？

（學生自由介紹李白，師作板書并補充。）（白板書寫：唐代詩

人、詩仙、酒仙、豪邁、灑脫、浪漫主義詩人）師補充：大家的發

言讓我想到唐代詩人賀之章曾高度贊美李白，稱他為“謫仙人”，意

思是說李白是一名被貶謫的神仙。也就是說李白身上有著一種超凡脫

俗的與眾不同的精神與氣質，那么這是一種怎樣的精神與氣質呢？現

在就讓我們帶著這個問題來走進詩人的內心世界吧。

三、初讀詩歌，疏通文意。

1、首先請同學自由讀課文，借助你手中的工具書，讀準字音。

2、請一學生讀課文，其它同學糾正讀音。重要字音：金樽zū

n珍饈xiū投箸zhù歧qí路（白板：詩歌原文，用書寫功能標注拼

音）

3、生齊讀。

4、分小組，自主合作探討，借助課后注釋及工具書，理解詩意。

有疑問的地方作下標記

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。5、不理解的地方提出來，其他小組解答，學生不能解答，老

師解答。注意通假字：“羞”同“饈”，美味食品。“直”同“值”，

價值。

6、老師提出兩個問題讓學生探討。

★詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”

“玉盤珍饈”至少是五的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下

咽呢？詩文哪些地方暗示我們原因了嗎？引導明確：詩人食不下咽

的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們

可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。

學生或老師補充詩歌寫作背景；

★請一個同學用自己的話描述詩歌內容，生評價。詩歌大意：

金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴，。但是我停杯扔

筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍

封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂

釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何

其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高

掛云帆，渡滄海，酬壯志。

四、品讀詩歌，體會感情。

1、根據詩歌內容，再齊讀詩歌。

2、讀了這首詩，你感受到一個怎樣的李白呢？

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3、是啊，古人云“詩言志”“言為心聲”，今天，我們學習這首

詩歌，還要走進詩仙李白的內心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中

的李白。（師配樂范讀，學生輕生跟讀，體會詩歌中的詩人形象。）

讓我們用這樣的句式，來表達我們心中的感受；

多媒體：我從-----------------這句詩中，讀出了一個

------------------的李白。因為---------------。如：我從“停

杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶

的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李

白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生

失意的苦悶。我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，

讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太

行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路

的艱難，寓含一種無限的悲憤。

我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一

個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”

的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立

一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。

我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了

一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘

舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱

難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。

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我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一

個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前

路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里

浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理

想的執著和追求。

（教師根據學生回答，板書：內心苦悶前途艱難相信希望悲

憤呼號充滿信心）

4、如果用一句話總結，這是一個怎樣的李白？

（這是一個在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿信心的灑脫、自

強不息的李白。）

5、教師小結。過渡到指導朗讀。是啊，在詩歌當中，詩人的心

情可謂起起伏伏。讓我們感受到他內心的苦悶的詩句是？、讓我們感

受到詩人前途艱難的詩句是？、讓我們感受到詩人在此人生失意之時

仍不放棄自己的政治理想的詩句是？、詩人從夢想中回到現實發出悲

憤而痛若的呼號的詩句是？、在這一切矛盾的心理過程之后，詩人并

不自甘沉淪，仍然自信執著的詩句是？、（在教師的提示中，學生再

一次回顧課文）

五、朗讀并背誦詩歌。

1、詩人的感情在詩歌中跌宕起伏，我們要怎樣朗讀才能讀出詩

人豐富的感情呢？

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（根據你對詩歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大聲練習

朗讀。）

2、請學生范讀。可以讀全詩，也可以讀自己最喜歡的一句詩。

（生互評）

3、請1-2個學生范讀全文。（配樂）（生互評）

4、競讀。男女生比賽讀。（配樂）

5、全班齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。（配

樂）

6、全班齊背誦。（配樂）

（要求：聲音宏亮，感情真摯。）

六、學了此詩

對你的現實生活有何啟發呢？讓我們也學一學詩仙李白，用你的

筆來揮灑心中的感受。可以寫一兩句話，也可以寫一兩句詩。（展示

學生作品）

七、課堂小結

通過今天的學習讓我們更進一步地了認識了李白這位“謫仙人”，

也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿

每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”（播放音樂《我

們等待那一天》在音樂聲中結束課程。

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行路難說課設計8

教學目標：

了解作者作品，積累文言字詞，背誦詩歌；體會詩歌的意境和

理解詩人懷才不遇的情懷，提高學生的古詩鑒賞能力。體會并學習

詩人在失望中沖破沖破黑暗，追求光明，施展抱負的豪邁氣概和樂觀

精神。

教學重點：理解詩歌內容，掌握詩歌表現手法，理解詩人悲憤中

不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界

教學難點：體會詩歌境和包蘊的人生哲理，掌握本詩引用的歷史

典故及其作用

教學過程：

一、通過作者導語

李白這個名字相信大家已經都非常熟悉了，李白是酒中仙，詩中

仙，是偉大的浪漫主義詩人，他舉起詩歌的火炬，照亮了壯麗的唐代

文明。今天讓我們繼續對他詩歌的學習，共同走進他的《行路難》

二、檢查預習

作者簡介

李白字太白，自號“青蓮居士”。李白是盛唐詩壇的代表作家，

同時也是我國文學繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。創作背景李白

生性傲岸不羈，不愿阿諛如日中天的李林甫腐敗集團，無法處理好朝

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廷復雜的人際關系，不久遭到權貴的讒毀，于天寶三年年被玄宗“賜

金放還”。《行路難》是李白在遭到饞毀，被迫離開長安時寫的一組詩

（共三首），本詩是組詩中的第一首。詩中寫世路艱難、充滿了政治

上遭受挫折后的郁悶不平之感。

三、讀課文

1、教師泛讀同學時注意重音、節奏、情感、意境。

2、學生誦讀

四、翻譯

自主翻譯，不理解的地方提出來，共同交流注意通假字：“直”

同“值”，價值。金樽：酒杯；清酒：名貴的酒；珍饈：珍貴的

食品“羞”同“饈”箸：筷子；塞：堵塞安：哪里四、析讀層次，

感受思想美。全詩共十二句，每四句一個層次，共分三個層次。下

面分組賞析各個層次

★第一節的感情基調是什么？從什么方面體現出來？明確：憂

郁悲憤運用“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節和“停”、“投”、“拔”、

“顧”四個連續性動作，形象地表現了詩人政治失意后心緒茫然、痛

苦悲憤的心情。

★第二節寫了什么內容，反應了詩人什么樣的矛盾心情？明確：

回應了“行路難”的題目。用比喻和典故寫仕途的艱難及前途的信心。

盡管上節說道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作為，他還要“渡

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黃河”、“登太行”。無奈現實環境中“冰塞川”和“雪滿山”。想有所

作為卻不能體現出詩人的矛盾心情。

★第三節的情感基調是什么？表現出怎樣的情感反復？明確：

樂觀自信。呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的

思路回到眼前現實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵

上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

這是感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強而又自信的李

白，決不愿在離筵上表現自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，

終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強

音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”他相信盡管前路障礙重

重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，

掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

五、討論

1、行路難，有多難？欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。這兩

句用了比喻的修辭，黃河和太行大水名山川就像詩人的高遠理想

“冰塞川”“雪滿山”尤其是“塞”“滿”象征了實現理想的道路曲

折太多，象征仕途十分艱難。這就是詩人筆下的鮮明意象借助意象

理解詩意詩境是鑒賞詩歌的辦法現實和理想的距離讓作者倍感痛

苦，終于發出怎樣的苦悶感嘆呢？（行路難，行路難，多歧路，今安

在？）看未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

真是“大道如青天，我獨不得出！仰天長嘯天無語，竟使英雄淚滿巾”。

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2、是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

明確：是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不

能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

☆詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？明確：詩中借用了

呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝

一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

☆最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

明確：無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破

萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求

光明的積極樂觀的精神。

☆本是怎樣體現李白的浪漫主義詩風？明確：巧用歷史典故；

夸張的描寫、形象的比喻；跳躍式的結構；感情基調激越高亢、樂觀

向上。

六、總結

詩歌的寫作亮點；

1、真情流露，一波三折

2、巧用比喻，暗示人生

3、引用典故。含蓄做比

4、夸張描寫，畫龍點睛每個人的一生不可能一帆風順，假如你

在生活中遇到挫折或不如意，你會怎么做？在苦難中，也許李白是我

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們自信的一種力量，是我們翱翔長空的一雙翅膀。面對挫折，我們應

該學習李白的胸懷坦蕩，積極樂觀。倔強自信，學習他永不言敗的精

神！堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

七、作業布置

背誦

行路難說課設計9

滄州第五中學王凱梅

一、教材分析：

《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行

路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的

不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著

總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，

充滿了積極浪漫主義的情調。

二、教學目標及重點難點分析：

新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提

高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養

能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從

情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李

白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到

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本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的

教學重點。

立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李

白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而

理解李白的性格特征是本課的教學難點。

三、教法學法分析：

在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量

的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的

規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實

踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教

學目標。

四、教學構思：

新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈

的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審

美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀

——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。

五、教學過程：一課時

（一）故事導入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，

楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片

斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白

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了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為

下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

（二）分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發學生的

朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。

1.朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

2.譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組

討論，老師解疑。

3.品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到

了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）

用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的

急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激

昂。

4.競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，

5.自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，

以人生獨白的方式朗讀。

6.齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。

7.背誦：

葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的

心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層

層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情

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入境入心。

（三）拓展積累式鑒賞：我設計了“聽——讀——說——找—

—寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的

同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放

的風格和他獨特的個性。

1.聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

2.讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組

討論，老師解疑。

3.說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談

自己的理解。

4.找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。

5.寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，

表達出朗讀李白詩歌的感受。

徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——

我看到了——

我感受到了——

語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的

語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨

立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積

極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位

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的提升學生的語文素養。

附錄：

李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……

天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”

言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調羹，有詔供奉翰

林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，

召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛

其才，數宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘

其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求

還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為

僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當涂令，

白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。

李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇

書」，「游神仙」，「好劍術」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄

宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現。李白

性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權貴」的生活。三年后李白因

遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣

懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業，成為非凡人物的理想。

安史之亂爆發后，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立

業的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流

放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能

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有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的

族叔當涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家

宣州謝朓樓餞別校書叔云

李白

棄我去者，昨日之日不可留。

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。

蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

【注釋】

①秋雁：喻李云。

②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。

【簡析】

詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝清發自喻。借送別以贊對方，

惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結，道出心

中煩憂。三、四句突作轉折，從苦悶中轉到爽郎壯闊的境界，展開

了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了“餞別”的主題。

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“蓬萊”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。

又流露自己才能，以謝自比，表達了對高潔理想的追求。同時也表

現了詩人的文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現實不可調和，不免

煩憂苦悶，只好在“弄扁舟”中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，

藝術結構騰挪跌宕，起落無端，斷續無跡，深刻地表現了詩人矛盾的

心情。語言豪放自然，音律和諧統一。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁

愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。

將進酒①

李白

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

天生我材必有用，千金散盡還復來。

烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。

岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。

與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但愿長醉不愿醒。

古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。

陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。

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主人何為言少錢，徑須⑧沽取⑨對君酌。

五花馬,千金裘，呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。

【注釋】

①會須：應當。

②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勛。

③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。

④鐘鼓：泛指音樂。

⑤饌玉：泛指美食。

⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。

⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。

⑧徑須：竟須，猶只管。

⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。

⑩將出：拿出，拉出去。

【簡析】

這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛

無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃

河之水奔流入海，一去不復重返，如此，應及時行樂，莫負光陰。“天

生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同

時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植

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為例，抒發了詩人內心的不平。“主人”六句結局，寫詩人酒興大作，

“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的

胸懷。“天生我材必有用”句，是詩人自信為人的自我價值，也流露

懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極

悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參

差錯綜；節奏快慢多變，一瀉千里。