種一片太陽花

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課題《種一片太陽花》

學科語文學段中年段年級四年級

相關領域閱讀教學

教材書名：語文出版社：北京師范大學出版社出版日期：

1.指導思想與理論依據

《語文課程標準》中實施建議關于閱讀教學的建議中指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，

在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂趣。四年級學生以抓段落的構成為主，準備為高年級認知篇章構成所服務。結

合本文特點，在本課教學中，抓住重點段落，通過采用情景化朗讀，對比朗讀等方法，引導學生

鉆研文本，推動學生更準確地把握太陽花特點，幫助學生理清關鍵段的有序描寫。以不斷地對比，

加深學生的理解和體驗，使學生在對比中有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.教學背景分析

一、教材分析：

《種一片太陽花》是北師版教材四年級下冊“花”主題單元的第二篇課文。文章根據太陽花

易種植、易成活的這些特點，敘述了種太陽花的過程，對太陽花的燦爛多姿、生機勃勃抒發了贊

美之情。

文章第4——7自然段寫太陽花的生長過程，核心是書寫人的“驚喜之情”：沒出芽“瞅它，

盼它”；出了芽愛得“不敢去碰”；花開多了，“連那些不愛花的人，也??一得空閑，就圍在

花圃前欣賞起來。”太陽花帶給人們希望，帶給人們喜悅，豐富了人們的生活。

這幾段中幾個比喻句十分形象。用“法蘭絨”形容嫩嫩的葉葉稈稈密密麻麻連成一片；花兒

乍開，“像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目”，“寶石”一詞尤為精彩，它不但寫出了花的色、

彩、亮，寫出了前三朵花的珍貴，而且寫出了人們對花的關注；又用“繽紛五彩的錦緞”形容一

片太陽花的形象，突出了太陽花顏色艷麗明亮的特點。教學中，通過不同形式的朗讀，讓學生感

悟作者能抓住太陽花外在形態的特點，通過優美的語言描述是本課教學內容之一。

第8——10自然段寫太陽花的花，用對比的寫法及擬人的修辭方法寫出了太陽花及其太陽花

的事業之所以一直能興旺發達、繁榮昌盛的原因。尤其第9段中，作者抓住太陽花生命短暫，熱

情綻放的特點，用“日出前”“一見陽光”“待到夕陽沉落時”進行有序描寫，抓住作者寫作特

點，并從語言中體會作者的情感也是本課主要教學內容之一。

二、學情分析：

四年級學生已具備認識自然段的內容，了解每個自然段寫了什么的能力，學生在自讀時能夠

準確把握。但是對于認知在關鍵性段落中抓住事物特點進行有序描寫的能力，從學生已有認知的

角度去看，還是相對薄弱的。所以，引導學生進行不同形式的朗讀，加深學生的理解，通過合理

的想象，結合文本，在學生積極的思維活動中，悟出作者對太陽花的贊美之情，在本課教學中顯

得尤為重要。

三、主要教學方法：

對本篇文章的教學，采用不同形式的讀，讓學生在讀中悟情，在讀中加深體驗，在讀中受到

啟迪。利用創設情境的方式，情境化朗讀，令學生感受到太陽花外在形態的美；對比朗讀，更深

刻的感受到太陽花經久不衰的特點；想象朗讀，激發學生情感，感悟太陽花生命短暫，熱情綻放

的品格。

3.教學目標(含重、難點)

一、教學目標：

1、通過感受太陽花的興旺發達、繁榮昌盛，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，使

學生懂得生命的可貴，追求做綻放生命熱情的人。

2、抓住第9自然段，學習作者進行有序描寫，表現出太陽花抓住短暫一日的生命盡情綻放的特

點。

3、認識“像法蘭絨??”、“像彩霞??”、“像寶石??”這類語句的表達形式與效果。

4、抓住重點段落，通過有感情地朗讀，傳達作者在文中所表達的情感。

二、教學重點：

抓住第9自然段，學習作者進行有序描寫，表現出太陽花抓住短暫一日的生命盡情綻放的特

點。

三、教學難點：

通過感受太陽花的興旺發達、繁榮昌盛，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，使

學生懂得生命的可貴，追求做綻放生命熱情的人。

4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖）

一、復習導入，整體感知。

1、今天我們繼續來學習課文——《種一片太陽花》。

2、板書課題。

3、瀏覽課文，想一想：課文主要寫了一件什么事？

過渡：大家已初步了解了課文內容，這節課讓我們走進課文，深入理解課文內容。

二、初讀感悟，了解種花之因。

1、花的種類這么多，我們為什么選擇種太陽花呢?瀏覽讀文1——3段，用自己的話說一說。

預設：太陽花好種易活，能給小院帶來生氣。

2、課文學到這，你有什么問題嗎？

預設：文章的結尾，作者為什么“還要種一片太陽花”？

【設計意圖：能對文章中不理解的地方提出質疑，在讀中思考，使讀書更有針對性。】

三、以讀代講，感受外在形象狀態。

1、請同學們自由讀課文4——7自然段，對作者還要種一片太陽花有什么新的理解。畫出相關語

句。

2、匯報：

（1）新出的芽兒，細得像針，紅得像血。

看來作者細心地觀察，才看的這么仔細，寫得這樣細致。你來讀讀吧。指名讀。

（2）很快，葉葉稈稈密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地。

是啊，太陽花就是這樣生機勃勃地生長著，讀一讀。

預設：像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地。感受到太陽花的茂盛，看到這葉葉稈稈，真想動手去摸

一摸啊。

（3）乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，

一片贊嘆。

聽了你的發言，我也愛上了這小花，想讀讀這句話。

讀：乍開的花兒，像彩霞，像寶石。

我讀的怎么樣？

策略：

句子對比讀：乍開的花兒，像彩霞，像寶石。

乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目。

【設計意圖：在對比朗讀中，引導學生關注作者語言的表達效果，更從對比朗讀中，加深學生的

情感體驗，感受到太陽花的色彩艷麗。】

（4）一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。

策略：

圖片對比圖片1：綠色的法蘭絨圖片2：顏色鮮艷的錦緞

【設計意圖：以主觀的圖片形式給學生以視覺沖擊，通過兩幅圖片的對比，讓學生感受到太陽花

色彩之艷麗，加深學生的情感體驗。】

總結：這綻放的太陽花，給我們的小院增添了一抹色彩，連那些不愛花的人，也禁不住美的吸引，

一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。

3、出示表格：

原因

為什么還種一片太陽花？好種易活，增添生氣

現在，對這個問題，你有了哪些新的理解？

預設：還因為花美麗，色彩艷麗。

與之前相比，有什么不同？

預設：開始只是選擇了好種易活的花朵，當花開之時，沒想到卻是這樣一種美麗，作者心中無比

欣喜。

過渡：太陽花的美麗也讓我決定，明年春暖時節，還要種一片太陽花。

【設計意圖：用表格的形式，為學生提供閱讀時的思維框架。在對比中，引導學生在已有認知的

基礎上，通過鉆研文本，加深理解。】

四、品讀感悟，體會內在生命狀態。

1、讓作者感到欣喜的遠不止這些，請你默讀8——10自然段，你有什么新的發現？畫出重點語

句，批注自己的感受，組內交流。

（1）對比閱讀，感悟太陽花經久不衰的特點

匯報：

在夏日酷烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵懶無力，富貴的牡丹也早已失去神采。

只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

策略：對比朗讀。

在夏日酷烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵懶物理，富貴的牡丹也早已失去神采。

只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

【設計意圖：提取文章中關鍵信息，通過對比朗讀，加深學生情感體驗，太陽花的經久不衰的特

點，清晰的展現在學生的頭腦中，為下面理解太陽花生命短暫，盡情綻放，新陳交替等品格做鋪

墊。為學生學習重點做好準備，學習難點做了滲透。】

過渡：太陽花的經久不衰正是源于它對陽光的渴望。這可謂是太陽花獨特的美。

2、情境朗讀，感受太陽花盡情燃放的特點。

你還有什么新的認識？

預設：太陽花生命短暫，只有一日。

預設：在這短短的一日中，太陽花盡情地綻放。

這短短的一日太陽花如何開放？

預設：日出前，它包裹的嚴嚴緊緊，看不出一點要開的意思。

一見陽光，即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的，徐徐向外伸張，開大了，開圓了??

它貪婪地享受陽光，盡情地綻放，朵朵都是那么精神充沛，不遺余力。

待到夕陽沉落時，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開了。

策略：教師語言以及音樂創設情境，指導學生情境化朗讀。

新的一天開始了，日出前，天邊只有一點光亮，太陽花包裹的嚴嚴緊緊，看不出一點要開

的意思。

太陽出來了，一見到陽光的太陽花即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的，徐徐向

外伸張，開大了，開圓了??它貪婪地享受陽光，盡情地綻放，朵朵都是那么精神充沛，不遺余

力。

夕陽西下，這太陽花花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開了。

【設計意圖：通過教師的語言渲染，以及音樂的感染，引導學生進行情境化朗讀，在朗朗的讀書

聲中，使學生獲得思想啟迪，感悟到太陽花盡情綻放的特點。】

3、同學們，課文學到這，你有什么問題嗎？

預設：前面剛剛領略了太陽花的美，五彩繽紛的，可是，一朵太陽花只有一天的生命，開一天就

凋謝了，怎么還能有那么美的景色呢？

【設計意圖：課中質疑，學文中激發學生積極思考，在讀中思考，在讀中品悟，培養學生質疑能

力，并使下文的學習更具有針對性。】

4、過渡：這生命短促的太陽花，是如何織出一片繽紛五彩的錦緞的呢？

預設：第二天，迎接朝陽的，將是另一批新的、成熟了的花蕾。

這一朵兩朵的綻放，三朵四朵的凋謝，分明讓我們想到了季羨林散文中人人為我，我為人人的境

界。

5、再讓我們一起感受太陽花獨特的美。

引讀：

烈日炎炎，牽牛花、美人蕉、富貴的牡丹暗淡無光，只有太陽花（接讀）

美麗的花兒只有短短一天的生命，太陽花在這短暫的一天中（接讀）

一朵花凋謝了，另一批新的繼續開放，所以它們總是那樣（接讀）

【設計意圖：提取文中關鍵信息，重組閱讀，從整體再次感悟太陽花品格的可貴。在理解的基礎

上朗讀文字，以達到自己意識中對太陽花的理解和評價。在讀中悟、在讀中思，獲得思想的啟迪。】

6、對比中感知太陽花的可貴。

原因

為什么還種一片太陽花？好種易活，增添生氣顏色鮮艷

形態嬌美

經久不衰

熱情綻放

新陳交替

再看表格，你有什么發現？

預設：作者喜歡太陽花的原因層層深入。

總結：正因為太陽花這樣的品格，太陽花的事業一直這樣興旺發達，這樣繁榮昌盛。所以，我

們院里的勞動者們說，來年春暖時節

五、課外延伸，布置作業。

作業：

1、課下摘抄自己喜歡的段落。

2、推薦閱讀：《白楊》、《古老的井》

5.學習效果評價設計

1、閱讀片段，回答問題。（評價標準：優秀：明確寫法，明確作用

良好：只能回答出一個問題

達標：不能正確判斷這句話的寫法）

在夏日酷烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵懶無力，富貴的牡丹也早已失去神采。

只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

作者使用了的寫作方法，寫出了。

（2）“我們院里的勞動者們”為什么喜歡種太陽花？

（評價標準：優秀：能夠準確把握原因，外在形態及內在精神）

良好：只能把握原因之一

達標：語言表達不夠準確，不能準確表達）

6.教學設計特色說明與教學反思(300-500字)

本教學設計與以往或其他教學設計相比，更能體現出以“讀”為主的教學特點。

1.多種讀的方式，讓每個學生能夠在朗讀中悟情、悟理。

本篇文章語言優美，使用多種讀的方式，讓學生充分接觸文本的同時，受到情感的熏陶。如

在理解太陽花外在美的教學中，“像法蘭絨??”、“像彩霞??”、“像寶石??”這類語句比比

皆是，通過自己練讀，指名讀，個人展示讀等教學方法，使學生在不斷讀中體會到這類句式的表

達效果。在感悟太陽花內在品質的教學中，用對比朗讀的教學方法，讓學生在對比中充分感知太

陽花經久不衰的特點；用創設情境的教學方法，推動學生對太陽花盡情綻放的特點的把握；并以

接讀的方式，引導學生關注這一段中作者有序的表達方法。