觀潮反思

《觀潮》的語文教學反思

《觀潮》的語文教學反思1

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學

習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相

互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視了

“讀”。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以

讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。即

時議、評。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞

“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大

家各抒已見。全文的教學采取了自評、師評、互評等多種形式的評價。如讀到“浪

潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山

崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學

說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”、

“評”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學

生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最

喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了

學生讀書的興趣。

《觀潮》的語文教學反思2

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來

時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，文章語言優美，

詞語豐富，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與

文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾

點：

1.按照初讀---研讀---熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘

江大潮景觀之奇。

2.在初讀課文的基礎上，引導學生以多種形式反復誦讀，體會江潮的變化。

3.在明確讀書筆記要求的前提下，要求學生針對這課做讀書筆記，如，引導學

生把文中描寫具體的句子摘抄下來，還可以讓學生歸類積累文中的四字詞語。

通過以上教學手段的實行，教學效果良好。

《觀潮》的語文教學反思3

《觀潮》是孩子們進入四年級學習的第一篇課文，也是我任教小學語文所教的

第一篇課文，原本兩個課時的課文，我花費了三個小時講完，從課文內容到寫作手

法，都進行了詳細的講解，還是意猶未盡。孩子們學習了《觀潮》我也通過第一課

學會了很多。

首先，教學上要根據學生的具體學情安排教學內容。我們學校的學生多數都是

務工子弟的孩子，他們的家長沒有很多的時間和精力來為他們的學習創造很好的條

件，語文學習明顯落后于關內的學校。所以在教這些學生語文的時候，重點要放在

基礎知識理解上面，包括：1.字詞的讀音、書寫、字義；2.課文朗讀通順到流利即

可，若是能夠達到有感情的朗讀更好。只有在做好這兩項的基礎上再進行課文內容

的深度挖掘和拓展訓練才能夠收到應有效果。

再次，要根據教學目標安排教學。本課的教學目標是：1.學習本課生字詞；2.

感受大潮的奇特與壯觀；3.領悟作者的寫作手法，學習作者有順序、抓重點的觀察

方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。只有目標一是需要著重提出來學習的，

目標二和三都是在課文學習中領悟到的。一篇課文的重點要突出，不能眉毛胡子一

把抓，我正是犯了什么都抓的錯誤才導致這篇課文的講解如此長，效果卻不怎么

好。

然后，在教學中要注意使用合適的教學語言。我是一個善于找茬，但是一般不

夸獎人的人，但是現在我的職業告訴我，我要多多的去表揚身邊的人，尤其是我的

學生。課上我對學生激勵性的語言還是少些，他們畢竟是孩子，大人都喜歡好聽的

話，何況是孩子，他們更加需要鼓勵。

最后，在教學中要注意細節。在教學中，老師的一言一行，一字一詞都會被學

生放大，所以無論在哪方面都要注意細節，尤其是書寫上面，這節課就有被學生指

出錯誤之處，但是自己意識不到，因為平常自己字跡潦草慣了，認為那樣寫就是正

確的，沒有考慮到在學生的眼里，他們學寫字也才幾年，需要極為正確和規范的書

寫示范。

《觀潮》的語文教學反思4

一、以學生為主體，讓學生主動積極學習

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教

會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、

樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的

教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一

段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡

這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改

變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局

面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當

老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老

師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的

常規做法。

以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不

能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮

所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字

典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練

習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。

二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理

課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，

設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂

課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們

通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，

比較輕松地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在

讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓

學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時

間，也十分有利于學生對詞語的積累。

詞語教學的'最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種

意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩

個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出

具體情境，然后讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為

學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后

的獨立運用作好了準備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能

創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學

生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最后一個環節，就是結

合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是

課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層

次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

三、優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模

式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課

時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；

從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的

教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落

有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，

如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時

教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興

趣。

《觀潮》的語文教學反思5

在課堂教學中，我讓學生重點體會“一條白線、白色城墻、白色戰馬”等關鍵

詞句，讓學生感受大潮的雄偉氣勢。特別是在感悟“浪潮越來越近，猶如千萬匹白

色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話時，有學生提問：“老師，作者

為什么把潮水比作戰馬呢？”“這個問題提得很好。”我先表揚了學生。接著，我

通過句子的對比，讓學生體會逐步添上的詞語有什么作用？同時進行一些小鏡頭

“精彩回放”。

１、浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。

２、浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。

３、浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

觀看了視頻后，我反問學生：“作者為什么把潮水比作戰馬呢？千萬匹、齊頭

并進、浩浩蕩蕩有什么作用？”此時學生已經身臨其境地感受到潮來時的形態和戰

馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪

天蓋地地涌來。通過形象直觀的課件幫助學生理解了關鍵詞句，讓學生感受到課文

中語言文字的魅力，與作者的情感產生共鳴。這樣教學抓住了本節教學的重點，突

破了難點。

《觀潮》的語文教學反思6

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落

有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其

境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文

進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感

受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性

和積極性，體現了以人為本

整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀

懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，

我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學

生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的

指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中

教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，

使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習

的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的

片段里我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生

參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導

了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種

形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行

鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛

和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能

理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的

教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養

的提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量

抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓

學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理

解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好

目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課

文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀

自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對

性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有

效地促進語言的積累。

三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服

務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲

音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效

果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合

有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第

三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的

情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，

讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；

通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，

議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言

文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也

得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環

節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的

指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過

多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以后在設計和教學中還

需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多

的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活

躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，

人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收

獲，我的所得。

《觀潮》的語文教學反思7

上完《觀潮》這一課后，上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發

和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識

和感受對我在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化

錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨

其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然

的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

一，創設心靈的境遇。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，

我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若

是在情感中激發的，獲得知識將是最牢固的。因此，在課前，我設計了與學生“課

前交流”的簡短對話，以商量語氣激發學生當“小記者”，學生信心十足表示贊

同，然后相機以寓于有趣、生動、優美的語言，激發學生的學習熱情，將學生引入

所要學習的情境之中，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀

態，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠

的。并且飽含愉快的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶

動學生，才能真正達到師生雙邊活動。

二，注重學生主體參與，發展多種能力。

學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環

節中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興

趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優美詞語，重點句子學

生在“、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快

能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的蘊意。使其觀察能力、思維能力、口頭

表達能力得到提高。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能

忽視，我用風趣“摸瞎”游戲指名學生回答問題，讓學生在驚奇中自主的舉起了小

手，調動學生積極性。

三、以課文為本，教會學生寫作方法。

教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。因

此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學方法，并用動作

演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一

環節在整節課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積

累到運用知識的能力。

四、調查學生學習情況延伸到課堂外繼續學習知識的求知欲望。

閱讀課外書籍，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。但對學生

提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學

生：還有什么不懂的問題嗎？然后照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小

記者”并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作準備，給學生自信舞臺，

讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去。