教育教學(xué)案例

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中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談

一、什么是教育案例分析

教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的，

把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，

形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)

故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件），通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析

或相互討論，來(lái)提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問(wèn)題能力

的一種方法。

上海市一位青年教師曾寫過(guò)一篇《走近語(yǔ)文教

學(xué)的藝術(shù)殿堂》,其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一

個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了

哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一

片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的

我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷

尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切.有時(shí)候，一次小小的

成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信,可一次難忘的

失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信.眼前的

這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不，絕不能.我

終于微笑著開(kāi)口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之

下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上,不看，只用耳朵

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聽(tīng)吧!”我?guī)ь^走到教室后,背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也

紛紛趴下頭來(lái).終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲

音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。

因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停

頓也不多了,有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知

道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁

不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少

同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他.朗讀結(jié)束后,教

室里響起一陣熱烈的掌聲.我知道這掌聲不僅僅是給

予這篇作文的.（案例分析并不注重“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答

案，而更注重學(xué)習(xí)者的思考與分析過(guò)程.)

二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)

案例是學(xué)校問(wèn)題解決的源泉.黨的十五大報(bào)告中

向全黨提出：”一定要以我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)

的實(shí)際問(wèn)題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬

克思主義理論的運(yùn)用,著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，

著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展.”針對(duì)當(dāng)前教育理論界風(fēng)

行的”淺入淺出"、急功利近,”深入深出"、食洋不犯”

淺入深出”、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、

浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出,要”深入淺

出"，返樸歸真,堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

腳踏實(shí)地做學(xué)問(wèn).

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案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯.案例是理論聯(lián)系

實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。

案例是教師獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)。本研究從數(shù)千

個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩

所幼兒園.表述的風(fēng)格不同,案例的寫法各異,煥發(fā)出每

所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色彩.但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn),

就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校在改革

發(fā)展進(jìn)程中,觀念的變革,實(shí)踐的探索,理性的思考,前

進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和鮮明的中國(guó)特色。

教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重

要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑.它與教育理論

學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過(guò)分偏重教育原理（原則、觀念)，

難免空泛;過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能技巧)，易致盲目。

以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案

例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下,面對(duì)不確定的、復(fù)雜

多變的教學(xué)情境,教師所作的決策判斷或兩難困惑，從

而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。

教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)，教學(xué)案例分

析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及具體運(yùn)用。（與純

理論學(xué)習(xí)相比,兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目的不同。

純理論學(xué)習(xí)主要目的在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原

則、方法等,教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習(xí)

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者的教育理論運(yùn)用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采取

的是“理解—接受”的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采取的

是“理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式.)一個(gè)典型的案例可以

生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀念，或者解讀一個(gè)問(wèn)題解

決的策略，有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的真理。從

眾多的案例中,可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁

性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。

案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分.對(duì)學(xué)

校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問(wèn)題、

新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對(duì)現(xiàn)行的理論、政

策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐

中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見(jiàn)解,從而找到改進(jìn)學(xué)校

工作的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過(guò)

程和結(jié)論,有不同的話語(yǔ)系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅

長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教

師作為實(shí)踐的研究者,最適合于他們自身用于學(xué)校研

究的話語(yǔ)系統(tǒng)是案例研究.正是通過(guò)案例研究,教師可

以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以

將教師明確的知識(shí)”內(nèi)化"，將默會(huì)的知識(shí)"外顯”。

三、如何答好教育教學(xué)案例題

答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是

要掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí),這是答好題的基礎(chǔ)。

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（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識(shí)

及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力,因此自身的教育

理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案

例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)?）；

其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答

好題的關(guān)鍵.(關(guān)鍵問(wèn)題是什么?誰(shuí)充當(dāng)了主要角色？

該如何充當(dāng)？要圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析。需注意從兩個(gè)基

本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度,不是旁人，要進(jìn)入角

色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能

力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。);最后是掌握答題技巧，

這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么,更要回

答為什么,依據(jù)是什么？要尋求理論上的支持。）

【案例一】

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么,一個(gè)

教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你

們?cè)诟墒裁?"

“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。"學(xué)生頭也不抬,隨口而答.

“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?"老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于

是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)

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倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，

怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析:

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就

叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，

即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上,

不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基

本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng).尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)

踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的

能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀:

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的

社會(huì)人。（是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是

學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中,教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的

能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或

服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生.

師生要平等相待.（在人格上是平等的,要平等對(duì)

話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)

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中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。”圍繞

該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析.

（1）“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童

趣，具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的

“內(nèi)心世界"。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，

還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn).“聽(tīng)螞蟻唱歌”是

學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想

象。)

(2）一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走

過(guò)去問(wèn);（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身

的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于

保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的

主觀能動(dòng)性。）

（3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了

八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)….(師生要平等相待，教師不能以

權(quán)威壓制學(xué)生.)

（4）小聲嘟囔說(shuō):“您又不蹲下來(lái),…（教師缺乏

民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)

和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇"）

三、掌握答題技巧

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在答題中，許多老師的答案是正確的,但沒(méi)有回答“為

什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù).答題時(shí)，首先要明確答

案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。

第二，說(shuō)明理由。

(1）先講結(jié)論（2）聯(lián)系本案例具體案情（3)寫出

理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。

【案例二】

請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的

實(shí)踐回答問(wèn)題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門,便走進(jìn)

了小學(xué),這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái),我感受最深刻的

就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造,這是對(duì)高尚精

神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生,學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、

青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已

逝去，但是,我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我,鞭策著我，不敢怠

惰，不肯荒廢,于是,我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在

郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩

子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)

候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之

時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深

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感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課

堂中,我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)

大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去

看望蒼翠的“松樹(shù)公公"，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓?/p>

仗.當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)

心，仿佛一下子年輕了幾十歲.

我在讀師范時(shí),認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫

畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜

歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練

彈琴,盡管蚊子叮，渾身是汗,卻樂(lè)趣無(wú)窮,整個(gè)身心都

沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大

的作用。

在當(dāng)教師之后,我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園

的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、

海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)

陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就

有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又

如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許

多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料,做了不

少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我

常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將

上下而求索。”

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１、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?

２、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?

簡(jiǎn)要分析:

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具

有的教育素養(yǎng)：

（1)林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三

個(gè)方面:一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；(即

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能);二是文化知識(shí),指的是與教

育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí);(新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師

應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí))；三是條件

性知識(shí),即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書育人方面的

知識(shí)。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力.教師只有具有信息能力,也才能培養(yǎng)

學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指

搜集、處理和運(yùn)用信息的能力,這是教師職業(yè)的一種新

的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的

開(kāi)展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法

的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)

的能力等。

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③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)

能力一個(gè)重要的方面。(還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重

要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）

⑤教育科研能力。（同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)

知識(shí)能力)

（此外,還有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合

能力，與原有的過(guò)分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，

現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書而且會(huì)編書,

現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的

空間）。

此道題的設(shè)問(wèn)與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠

課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不

說(shuō)了,門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育,仍不見(jiàn)好

轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲,向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就

打同學(xué),以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾

也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣,以至老師對(duì)他失去

了信心。

不過(guò),這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處,他百米賽跑速度

超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為

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班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象

棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)

生。

簡(jiǎn)要分析:

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知

識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛

盾）

（1)自尊，往往得不到別人的尊重；

（2)好勝,往往不能取勝；

（3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法:

（1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)

驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生)

(2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)

查等手段深入了解)

(3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；(通過(guò)觀察、

調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

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二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該

采取哪些途徑和方法。

(1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠,

學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了…”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差,品德也差，

轉(zhuǎn)化不是易事,但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年

齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一

定要想辦法挽救;

（2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)

生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件;

(3)在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形

成的原因；

（4）“不過(guò),這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速

度超人,在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為

班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù).除此以外,他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋

也走得非常棒。”

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生,要挖掘后進(jìn)生身上的積

極因素；)

(5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良

好的師生關(guān)系,爭(zhēng)取家庭的配合與支持,樹(shù)立學(xué)生的自

信心,依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復(fù),反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重

資料

培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì),看到不足，在復(fù)

發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

【案例四】

閱讀《動(dòng)物學(xué)校》這個(gè)故事,回答相關(guān)問(wèn)題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告,踴躍報(bào)

名.泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員.學(xué)校

開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課.松鼠、老鷹首先遭遇尷

尬,由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水,遭到了老師

的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他

以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝

彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，

跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng),飛行是老鷹的看家本領(lǐng),跑步項(xiàng)目

對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題.但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了

苦頭,尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高

成績(jī),他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了,

泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言，雖然期間他想放棄這

兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步

的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打

消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步

雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ"等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有

資料

學(xué)會(huì).原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目—-游泳,因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳

技大不如前,由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。

老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等,但在跳

躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松

鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ"等,跑步得“Ｃ”等，游

泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但

也只得到“Ｂ”等,因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳,而沒(méi)有按

照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。

１、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。

２、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析.

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)

是：

（1)改革課程功能.（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)

習(xí)的能力);

（2)改革課程結(jié)構(gòu).（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)不

同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；

（3）改革課程內(nèi)容.(內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要

重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）;

(4）改革課程的實(shí)施方式.（倡導(dǎo)自主、合作、探究的

資料

學(xué)習(xí)方式）;

（5）改革課程評(píng)價(jià)方法.（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與

技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià),而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)

展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上

注重態(tài)度和能力,在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激

勵(lì)）;

（6）改革課程管理。(實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管

理）.

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析。”和“教學(xué)

評(píng)價(jià)作一評(píng)析。”

（1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置

不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶?/p>

適應(yīng)課程)其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物

的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛

行）

（2)在教學(xué)評(píng)價(jià)上,(評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。

①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”

等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)

在的“Ｂ"等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ"等,

但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及

格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等,跑步得“Ｃ”

資料

等，游泳沒(méi)有通過(guò)…。”（在評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，

不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；

②泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),但也只得了

“Ｃ"等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。(不注重發(fā)展性評(píng)

價(jià),不注重期望與激勵(lì)）；

③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，

不注重其它方面(態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多

元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面.

【案例五】

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

（一)教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的４人為一小組，

展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，

男女生搭配而成的。

(二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生)后,教

室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;一兩

分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）

站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得‥‥‥"“我

認(rèn)為‥‥‥”

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析:

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)

資料

知識(shí)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員

之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的

責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).其次，成

員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高

了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而

進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略.第三,重視學(xué)生彼此間

的人際交往.（交往是全方位的:知識(shí)與技能、過(guò)程與

方法、情感與體驗(yàn))

（2)小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行所謂“組

內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮

影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)

背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的

學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)"是指各小組的總體水平要基本

一致,從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的

形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)

的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、

記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)

的七字訣:聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì);說(shuō)明理

資料

由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視

對(duì)方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。)

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。”

（1）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序,”不符

合“異質(zhì)分組"的原則；

(2)“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后,

教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；

"

(小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則,簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)—我

聽(tīng)”這一典型的策略)

（3)“一兩分鐘后,教師喊“停”,"（學(xué)生缺少思考的

時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上

的合作學(xué)習(xí)；)

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”

(角色要輪換擔(dān)任）；

（5）“學(xué)生一張口就是:‘我覺(jué)得‥‥‥'‘我認(rèn)為

‥‥‥'"（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏必要的人際交往

技能).

【案例六】

以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)

構(gòu):

資料

（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提

出問(wèn)題；

(2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片

等)，讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥

沙?"

(3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想;

(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題;

(5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究,討論怎樣保持水土

問(wèn)題.

問(wèn)：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式,該方式主要包

含哪幾個(gè)階段？

２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有何積極意義？

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)

知識(shí)：（新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：)

（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中,通

過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，

獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；

（2)探究性學(xué)習(xí)的意義：

①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課

資料

堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展

的“探究式"教學(xué)方法。

②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目

前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制,但是由于

信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有

了新的時(shí)代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用;

④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教

師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的

組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者

和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體.

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該

方式主要包含哪幾個(gè)階段?”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方

法相比，有何積極意義？"

(1）符合探究式教學(xué)的基本特征;

（2）提出探究的問(wèn)題,形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)

據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3）從意義的四個(gè)方面去答.

資料

【案例七】

閱讀下面的案例，回答相關(guān)問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)不久，校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，

今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究,

每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的

評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)

行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱

的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn).校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完,下面便議論紛紛。我覺(jué)

得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)

學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志

和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。

懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以

前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書，翻閱了教育研究方法這

一章，了解到教育研究的方法有很多種:觀察法、調(diào)查

法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過(guò)程

包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫

等等,可是教育研究的第一步“確定研究的問(wèn)題”就把

我難住了,我思考了很久，不是我想到的問(wèn)題早就有教

育專家研究過(guò)了，就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。

第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校,在辦公室里等許老師

來(lái)。許老師在公開(kāi)發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章,

是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師,我想

資料

他的教育、教學(xué)研究開(kāi)展的這么好，我一定要認(rèn)真向

他請(qǐng)教。

許老師來(lái)了,他說(shuō)，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事,

首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知

識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的;要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行

研究,也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃⒔虒W(xué)方面的書

籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一

下,看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)

的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)

于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔

細(xì)琢磨,根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料,對(duì)這些文章進(jìn)行

重新編排、組合,就成了一篇新的文章.如果你覺(jué)得這

種方法太麻煩，還有更簡(jiǎn)單的方法，你只要看一本教

育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介

紹一下,然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述,寫你是如何根據(jù)教

育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、

教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲

的.我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、

教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研

究就這么簡(jiǎn)單?

資料

１、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育、教學(xué)

研究？

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí):

(1)教研工作的必要性：A:教師參與研究可以提升自己

的自我教科研能力。開(kāi)展教育研究，教師有著得天獨(dú)

厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育情景

中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種

種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決

新問(wèn)題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假

設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷.顯然，這是專業(yè)

研究者所無(wú)法替代的.B:教師參與研究有利于改進(jìn)自

己的教學(xué)工作(1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展,教師單憑自己的專

業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠

的，難以解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)

題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教育

原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己優(yōu)化的實(shí)

踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究,提高自身的專業(yè)實(shí)踐水

平.(2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種

資料

重要表現(xiàn)形式。開(kāi)展教育研究，教師不再成為理論的

被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者.

在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析

并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課

堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參與教育研究,研究

的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要

求迫切解決的問(wèn)題.因此,教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用

提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例,因此，教育研究把教育理論

和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量。C、教師

參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位.

（2）教研工作的定位與方法：

A：定位：立足點(diǎn)—解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題;著眼點(diǎn)-

理論與實(shí)踐的結(jié)合;切入點(diǎn)—教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；生

長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。

B:方法:

1、要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者"

教師具有兼任“職業(yè)者"與“研究者"的雙重角色，除

了需要掌握必要的研究技能之外,還要培養(yǎng)起研究的

心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者,要結(jié)合課題研

究,解決自身工作中存在的問(wèn)題。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造

性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐,更好地改

善自己的教育實(shí)踐.要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論水平、

資料

提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型的教育

者"，走上自主發(fā)展的道路。

2、要熟知教育研究的過(guò)程和方法

3、要積極探索通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究

4、要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合

5、要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)案例中的許老師做法有什么看

法?”“該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究"

（1）在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利

為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和

研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)

值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性;在方式上，許老師僅僅重視

他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，

沒(méi)有自身的的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研

究是沒(méi)有深度,難以形成自身特色的.教師應(yīng)積極參與

教育研究。

（2）①要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)

理論素養(yǎng).作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知

識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平,以及本學(xué)科的最

新理論、最新信息、最新成果.教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常

多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)

資料

科教學(xué)論)和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3～5種）外，

還有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著及

教育教學(xué)理論。

②要要熟知教育研究的過(guò)程和方法；

③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革。

A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題；教師只有

對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究,才能夠了解自己在

教學(xué)上做了什么,這些行為有什么意義，反映了什么樣

的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響.要注意積

累第一手資料；

B在實(shí)踐中開(kāi)展研究

.教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束,教師可以回味教學(xué)過(guò)程,分

析得、失,作到心中有數(shù)，得,得于什么？失，失在哪

里?案例分析:教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理

問(wèn)題的全過(guò)程寫成“案例”，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成“可視個(gè)案”錄像,

進(jìn)而圍繞案例,展開(kāi)集體研討和分析,在此基礎(chǔ)上形成

“案例研究報(bào)告".案例分析貼近教師的實(shí)際工作，有

助于教師進(jìn)行深入分析、研究。示范課、研討課、評(píng)

優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提

供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路;研討課

可以展示不同類型的課，供大家研討;評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)

資料

質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教

師脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。。

④要要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研

究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫

離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文章

,要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫出一些有較價(jià)

值的論文(含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告),以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。

每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)

教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。這既是一線教

師開(kāi)展教育科研的根本動(dòng)力,也是教育科研的根本目

的.新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法

等方面帶來(lái)了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供

了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教

學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，從身邊的問(wèn)題入手,研究怎樣

開(kāi)發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),在大班額情

況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效

性，怎樣教好綜合課程,以及在新課改中教師角色有哪

些變化等等。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案,需要教師去探

索、去研究.

【案例八】

資料

學(xué)生小田，老師,家長(zhǎng)都反映他是個(gè)“不開(kāi)竅”的孩子，

一道應(yīng)用題,老師課堂上講過(guò),家長(zhǎng)又復(fù)習(xí)過(guò)，可做起

來(lái)就是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行了，別的同學(xué)背

課文,一下子背出了，可他讀了好多遍,還是記不住,丟

三落四,常用字常會(huì)錯(cuò)，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣.

評(píng)析：“不開(kāi)竅”只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，揭開(kāi)它的面

紗其實(shí)都與心理因素相關(guān),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的

時(shí)候，教師不可不考慮:是不是存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？在

設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生

良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四,對(duì)老師、家

長(zhǎng)的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦，并非是

頭腦、智力的問(wèn)題，而是他在記憶時(shí)注意力不集中；

記憶時(shí)茫無(wú)目的，不知道記什么,記了有何用，記多長(zhǎng)

時(shí)間、多少內(nèi)容；記憶時(shí)不講究方法，或死記硬背或

支零片斷地記憶……

方法:1、教會(huì)小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，

趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂(lè)

于記.

資料

2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才

是健康的思維。3幫助小田樹(shù)立自信心，經(jīng)常是人云

亦云，總懷疑自己是錯(cuò)，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功

和甜頭,再之家長(zhǎng)切不可以“笨蛋”批評(píng)、責(zé)罵他,這

樣使他對(duì)自己自暴自棄,不再努力，設(shè)想:思維之泉缺

乏了內(nèi)部動(dòng)力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些

鼓勵(lì),“試試你一定能行”，“啊,你進(jìn)步了！"……變“你

能行"為“我能行”。

【案例九】

小毛的媽媽經(jīng)常為孩子急得哭：小毛迷上了游戲機(jī)，

一次，一次，又一次,媽媽把小毛從游戲機(jī)房拽回來(lái)；

一次，一次，又一次，小毛擋不住游戲機(jī)的誘惑，偷

偷溜進(jìn)游戲機(jī)房,急得沒(méi)法子,小毛媽媽只得每天提前

到校接小毛，回家看書做作業(yè)；雙休日更是形影不離。

評(píng)析：表面上看,孩子沒(méi)有去玩游戲機(jī)了，實(shí)際上孩子

的注意力并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，因?yàn)樾∶珜W(xué)習(xí)時(shí)仍三心

二意，成績(jī)依然如故，從客觀上講,游戲機(jī)動(dòng)感強(qiáng)烈，

內(nèi)容新奇多變，色彩鮮明，極容易吸引孩子們的注意

力，從主觀上講,小毛缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)

資料

目的性的認(rèn)識(shí)，缺乏良好的意志品質(zhì),因而他很容易將

注意離開(kāi)學(xué)習(xí)而指向于游戲機(jī)，這就造成了，小毛對(duì)

學(xué)習(xí)三心二意，對(duì)游戲機(jī)可卻是一心一意;學(xué)習(xí)時(shí)注意

力分散，玩游戲機(jī)注意力可集中了！

方法:

1用有吸引力的刺激物吸引孩子,即轉(zhuǎn)移孩子的注意

力,如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的

讀物,把孩子的注意力從游戲機(jī)引開(kāi)去,不要急著硬逼

孩子學(xué)習(xí),因?yàn)楹⒆颖旧砭筒粣?ài)學(xué)習(xí)，正如你“強(qiáng)按牛

頭”，牛仍然不會(huì)飲水一樣.

2、引導(dǎo)孩子逐漸明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù),開(kāi)始時(shí)可以

提出少量學(xué)習(xí)任務(wù)，以后逐漸提高要求，逐步讓學(xué)生

學(xué)會(huì)自己提出學(xué)習(xí)任務(wù),自己完成，自己督促檢查.

3教給孩子一些調(diào)控注意力的方法,學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，

可以聽(tīng)聽(tīng)舒緩的音樂(lè)，遠(yuǎn)眺綠色，休息一會(huì)兒,再來(lái)學(xué)

習(xí)，另外可在書桌旁貼上由孩子自己撰寫的自警語(yǔ)錄,

如“有志者事競(jìng)成"、“戰(zhàn)勝自己、挑戰(zhàn)自己”等，增

強(qiáng)自我控制能力.

資料

【案例十】

小平有事沒(méi)事老愛(ài)說(shuō)謊,考試沒(méi)考好，回家怕挨打，只

好編些謊話搪塞，作業(yè)沒(méi)做完卻說(shuō)做完了，沒(méi)帶忘在

家了，看到其他小伙伴有美麗的風(fēng)箏,為爭(zhēng)點(diǎn)面子，免

不了說(shuō)謊:“我家有，比你的更漂亮。”其實(shí)家里并沒(méi)

有風(fēng)箏.

評(píng)析：大部分孩子的謊言和大人惡意的謊言完全不

同，所以不必過(guò)于緊張，應(yīng)查明孩子說(shuō)謊的原因，如：

為了達(dá)到某種目的而采取手段，為了避免懲罰而說(shuō)

謊，為了在各方面超過(guò)別人，為了爭(zhēng)得面子，孩子也

經(jīng)常下意識(shí)地編些謊話欺騙同伴，孩子多少都會(huì)說(shuō)謊,

如果在說(shuō)謊之后完全不覺(jué)羞恥，那才是真正的無(wú)藥可

救。

方法：1、父母試著與孩子多溝通，經(jīng)常反省自己的

管教方式，及時(shí)與老師取得聯(lián)系，避免過(guò)于嚴(yán)格稍有

過(guò)失就被嚴(yán)厲處罰現(xiàn)象.2開(kāi)展“猜猜我的心”的教育

活動(dòng)，孩子與孩子之間，孩子與老師之間,相互猜猜對(duì)

方在想什么，對(duì)方有什么感受，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間持之以

資料

恒的訓(xùn)練,更多的學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到新視野,新境界，新

心情，新思維,新收獲。

【案例十一】

小李,男,9歲,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，在幼兒園里就比其他

孩子明顯好動(dòng)，上小學(xué)后，這種情況有增無(wú)減,主要表

現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅

子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望；

課余活動(dòng)愛(ài)搞“惡作劇”，在家表現(xiàn)得任性、沖動(dòng)，

稍不順口，就大喊大叫,甚至在地上打滾,此外精力特

別充沛。

評(píng)析：多動(dòng)癥的特征為：注意力不集中，偶有集中注

意的時(shí)候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移,

多動(dòng)是該癥比較突出的癥狀之一,“多動(dòng)"不僅是活動(dòng)

過(guò)多，而且活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動(dòng)

情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且老師反映，小李腦子

并不笨,當(dāng)他專心時(shí)比一般同學(xué)學(xué)得還快,就是因?yàn)楹?/p>

動(dòng)分心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)只能屈居中游，縱上所述,小李

具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn),但是，具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)

并不一定說(shuō)是多動(dòng)癥

資料

方法：1、對(duì)于好動(dòng)的孩子，老師最需要的是愛(ài)心、

關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩

子的好動(dòng)行為。

2、糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一

些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意

的時(shí)候……老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出

要求。3、讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)

調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動(dòng)，對(duì)糾正孩

子好動(dòng)行為有明顯的效果.

【案例十二】

小冬圓圓的腦袋，大大的眼睛在許多技能上,表現(xiàn)得超

出11歲孩子的水平,不但會(huì)騎自行車，還學(xué)會(huì)駕駛“小

木蘭”,講起故事來(lái)眉飛色舞，活靈活現(xiàn),動(dòng)畫片過(guò)目

不忘，就是這樣一個(gè)樣樣行的孩子就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好,

這孩子什么都不怕，就是怕上學(xué)，怕上課,怕看書，怕

做作業(yè)。

評(píng)析：小冬對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒稱為厭學(xué)，造成厭學(xué)

資料

的原因有:學(xué)校教育因素，如：學(xué)風(fēng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，和諧

的師生關(guān)系；家庭教育的因素,如破損家庭,嚴(yán)厲的教

育方法，家長(zhǎng)的期望值；交往伙伴的因素和孩子自身

因素,究小冬厭學(xué)之原因來(lái)看他騎小木蘭摔傷腿,在家

休養(yǎng)一個(gè)月,爸爸怕他寂寞，給他買了兩臺(tái)手掌機(jī)，于

是小冬每日樂(lè)此不疲，越玩越有勁,上學(xué)后,連續(xù)三次

單元測(cè)驗(yàn)均是倒數(shù)第一，父親一氣之下摔壞了手掌

機(jī)，媽媽買了一本又一本練習(xí)冊(cè)，除了做還是做，幾

個(gè)月的變化太大了，小冬把一切都?xì)w罪于“學(xué)習(xí)”，

對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，導(dǎo)致學(xué)業(yè)的不良;學(xué)業(yè)不良的后果,強(qiáng)

化了他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，如此惡性循環(huán)，聰明的小冬成

了有名的“后進(jìn)生”.

方法：1教師采用亮點(diǎn)誘導(dǎo)，就是肯定小冬的優(yōu)點(diǎn)、

長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮

其長(zhǎng)處,突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)特點(diǎn)，使小冬看到自己的潛在

能力，樹(shù)立搞好學(xué)習(xí)的信心,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為.

2、利用十分鐘隊(duì)會(huì)或午間俱樂(lè)部請(qǐng)小冬在班級(jí)活動(dòng)

時(shí)進(jìn)行技能表演,如“故事會(huì)”等，漸漸地對(duì)搞好學(xué)習(xí)

產(chǎn)生了需求,再也不那么害怕學(xué)習(xí)了。3、逐步提要求。

要求孩子一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，切忌操之過(guò)急,切忌拿孩子的

資料

短處與其他同學(xué)的長(zhǎng)處進(jìn)行比較。

【案例十三】

小儷,女，十二歲，白白凈凈,愛(ài)打扮是家中的小公主，

長(zhǎng)這么大從不會(huì)自己洗頭洗澡，鋪床，什么家務(wù)也不

會(huì)干，過(guò)著飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的日子，平時(shí)看著滿頭

大汗的父母卻無(wú)動(dòng)于衷。

評(píng)析:隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，家庭條件

的改善，孩子有了比較優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活條件，但參加

勞動(dòng)和鍛煉獨(dú)立生活能力的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，究小儷現(xiàn)

象的原因主要有：1、父母對(duì)小儷過(guò)分溺愛(ài),許多孩子

的父母將孩子視為掌上明珠，家庭中的“寶貝”,有的

家長(zhǎng)片面地認(rèn)為讓孩子吃得好、穿得好，享受得好就

是愛(ài),這樣導(dǎo)致孩子過(guò)著“飯來(lái)張口，衣著伸手”的生

活，養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣.

2家長(zhǎng)“望子成龍”心切,重智育忽視勞動(dòng)教育，只

要求孩子寫好字、念好書，學(xué)習(xí)成績(jī)好，而對(duì)孩子參

加勞動(dòng)則認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，說(shuō)孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)干

活，凡事不讓孩子動(dòng)手，不讓實(shí)踐，結(jié)果不僅孩子的

資料

智力得不到發(fā)展,而且孩子的身體也得不到鍛煉。

方法與途徑:

1教育孩子樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想，勞動(dòng)是人類區(qū)別于

其它動(dòng)物的本質(zhì)特征，勞動(dòng)不但創(chuàng)造了世界，而且創(chuàng)

造了人類本身，要教育孩子珍惜勞動(dòng)果實(shí)，使孩子懂

得每天吃的糧食、住的房屋、穿的衣服、學(xué)習(xí)用的文

具等都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果,“誰(shuí)知盤中餐，粒

粒皆辛苦”,從而使孩子們確立勞動(dòng)光榮的思想。

2、激發(fā)孩子的勞動(dòng)興趣，孩子參加勞動(dòng)是具有選擇

的,往往以興趣作為主導(dǎo)，他們經(jīng)常對(duì)大人的勞動(dòng)顯得

很感興趣，教師要善于對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)的啟發(fā)教育，

首先，教師在勞動(dòng)中應(yīng)多作示范，用以感染、影響他

們，以激發(fā)他們的興趣，其次,要保護(hù)孩子們的勞動(dòng)興

趣，積極鼓勵(lì)他們參加勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)中取得的成績(jī)應(yīng)

給予肯定和表?yè)P(yáng)，假如勞動(dòng)結(jié)果不令人滿意,也不能隨

便否定，而應(yīng)當(dāng)肯定成績(jī)，并善意地幫助孩子分析找

出不足的原因，和孩子們一起完成勞動(dòng)任務(wù)，使孩子

獲得勞動(dòng)成功的快樂(lè)，這將會(huì)極大地提高他們的勞動(dòng)

興趣，再次，勞動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)注意勞動(dòng)強(qiáng)度，

資料

否則，孩子會(huì)把勞動(dòng)看作是一種負(fù)擔(dān)，從而失去勞動(dòng)

興趣，產(chǎn)生消極影響。

3、培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)自覺(jué)性，孩子的勞動(dòng)自覺(jué)性的形

成，很大程度上受家長(zhǎng)的影響,如果父母勤勞,辛辛苦

苦地干活,必然促使孩子們自覺(jué)地幫助父母分擔(dān)一些

勞動(dòng)的任務(wù),教師可以每天適當(dāng)分配一些勞動(dòng)崗位和

勞動(dòng)任務(wù)給孩子，并加強(qiáng)對(duì)完成任務(wù)的檢查,促使孩子

主動(dòng)去完成，養(yǎng)成勞動(dòng)的自覺(jué)性。

4、培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣.勞動(dòng)習(xí)慣的形成能有效地促

進(jìn)孩子獨(dú)立生活能力的提高，首先，組織學(xué)生參加學(xué)

校安排的具體勞動(dòng)，做到團(tuán)結(jié)互助,不怕臟累，其次，

讓孩子從小學(xué)會(huì)料理自己的生活，養(yǎng)成參加力所能及

的自我服務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣,自己的事情自己做，再次，教育

孩子體貼父母,做家務(wù)勞動(dòng),做好長(zhǎng)輩的小幫手，委托

孩子完成一些為全家服務(wù)的任務(wù)。

【案例十五】

資料

小晨一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌

張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺

落在家里；平時(shí)挺聰明的,一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好

多題;在家做些事也是摔壞這個(gè),碰壞那個(gè)，父母、老

師怎么提醒也不管事。

評(píng)析：

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差

的表現(xiàn),這樣的孩子往往待人熱情外向，愛(ài)交朋友、愛(ài)

幫助別人，小晨過(guò)高地估計(jì)自己,認(rèn)為自己任何事都能

辦,可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這

樣的孩子做事計(jì)劃性不強(qiáng),做事又沒(méi)有常性，做事條理

性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣.

方法：1、揚(yáng)長(zhǎng)避短.當(dāng)孩子對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感,

有強(qiáng)烈熱情時(shí)；當(dāng)孩子對(duì)同學(xué)的一些事情表示要予以

熱情幫助時(shí)……老師要及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo),提示引導(dǎo)

孩子如何才能把事做好？由于馬虎會(huì)造成什么損

失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)

認(rèn)真細(xì)致,思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做

事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)

資料

孩子自身的內(nèi)在潛能,克服他做事馬虎、毛躁、慌張、

丟三落四的壞習(xí)慣。

2、事事養(yǎng)成計(jì)劃性。老師利用晨會(huì)、周會(huì)或個(gè)別教

育的時(shí)間,教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)

周密的計(jì)劃，先做什么，后做什么,事前做哪些準(zhǔn)備、

如何開(kāi)始等,也可以教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條,

寫上自己要用的物品及時(shí)間安排,如做到晚上整理書

包,早上出門前的思考等，都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨(dú)立。

經(jīng)過(guò)幫助和引導(dǎo)后,應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其

間可能會(huì)碰到這樣那樣的困難,就讓學(xué)生去碰，要知道

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身

體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是最好的經(jīng)驗(yàn)。

【案例十六】

林林自打出生就是個(gè)巨大兒，隨著年齡的增長(zhǎng)十歲就

成了一位肥胖兒童,可身體素質(zhì)卻很差，今天感冒,明

天發(fā)燒,四季鬧病,還早早架上了眼鏡。

資料

評(píng)析:縱觀林林各身體素質(zhì)表現(xiàn)，都與他缺乏體育鍛

煉有關(guān)，這將會(huì)影響他身心的、理想的、全面的、和

諧的發(fā)展，體育鍛煉是全面發(fā)展教育中的重要組成部

分，是小學(xué)行為規(guī)范不可缺少的一部分，任何人忽視

孩子的身體成長(zhǎng)發(fā)育的看法和做法都是錯(cuò)誤的,也是

對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，體育活動(dòng)對(duì)于

學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要作用是不言而喻,關(guān)鍵是怎

樣使孩子，尤其是“豆芽"型孩子、肥胖兒童樂(lè)于參加

體育活動(dòng)呢？

方法：1、激發(fā)孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)

成鍛煉身體的良好習(xí)慣.

興趣是最好的老師，老師要培養(yǎng)孩子鍛煉身體的興

趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)體育活

動(dòng)，激發(fā)他們?cè)谀骋豁?xiàng)目中有一技之長(zhǎng)，如“學(xué)校即

將舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，就利用活動(dòng)課時(shí)間在班內(nèi)進(jìn)行選拔

賽，優(yōu)勝者參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，學(xué)生興趣頗大，斗志昂

揚(yáng)。又如：可以利用晨會(huì)、午會(huì)給學(xué)生講名人鍛煉身

體的趣聞?shì)W事,結(jié)合時(shí)事體會(huì)祖國(guó)健兒摘金奪銀的喜

悅.

資料

2、有計(jì)劃選擇項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，并給以具體的指導(dǎo)。

老師利用休息時(shí)間與孩子一起進(jìn)行鍛煉,如跳繩、蛙

跳、踢毽子等小型的體育活動(dòng)，有條件還可以和學(xué)生

一起打羽毛球、乒乓球等,在具體指導(dǎo)孩子體育活動(dòng)

時(shí)，要注意把體育活動(dòng)與游戲娛樂(lè)結(jié)合起來(lái),寓教于

樂(lè)，如我校開(kāi)展的花色橡筋活動(dòng)，邊唱兒歌，邊跳橡

皮筋，這樣會(huì)使孩子感到體育活動(dòng)的樂(lè)趣，讓身心都

得到鍛煉。

3、教給孩子有關(guān)的體育鍛煉小常識(shí)，注意自我保護(hù)。

體育鍛煉要收到強(qiáng)身健體的作用，必須保證活動(dòng)的

科學(xué)性。因此,要教給學(xué)生一些基本的鍛煉知識(shí)和技

術(shù)。如：每次鍛煉前，要有準(zhǔn)備活動(dòng)，鍛煉后要有整

理放松活動(dòng)；起跑要聽(tīng)口令，打球時(shí)不能走步、撞人

等,注意安全保護(hù)工作，防止意外事故的發(fā)生。

4、要教育孩子持之以恒,循序漸進(jìn)，勞逸結(jié)合。

任何一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉內(nèi)容,都是由不會(huì)到會(huì)的多

資料

次重復(fù)才能實(shí)現(xiàn),如不經(jīng)常鍛煉，非但不能形成一定的

熟練動(dòng)作，而且還會(huì)前功盡棄，因此必須引導(dǎo)孩子進(jìn)

行體育鍛煉，鍛煉應(yīng)持之以恒，不可一曝十寒，一張

一弛，保證鍛煉后的充分休息時(shí)間，使身體各部分恢

復(fù)正常，對(duì)于孩子在體育活動(dòng)中取得的進(jìn)步要適時(shí)地

予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以促使其體育活動(dòng)的興趣不斷得以

保證和鞏固。

【案例十七】

學(xué)生小峰，11歲，男，平時(shí)不善言談,孤獨(dú)冷漠,不喜

歡集體生活，不會(huì)關(guān)心別人，不善于與他人相處，在

一次冷餐會(huì)上，他自己愛(ài)吃的里脊內(nèi)、大雞腿、草霉

一股腦兒放在自己的碗中獨(dú)自享用，全然不顧周圍的

同學(xué)們。

評(píng)析：在現(xiàn)在的家庭里,一般來(lái)說(shuō)都是家長(zhǎng)圍著孩子

轉(zhuǎn)，孩子成了家里的“中心"，家長(zhǎng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子，

然而孩子對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)他人往往是漠不關(guān)心，這是因?yàn)?/p>

孩子習(xí)慣了被照顧、被保護(hù)、被寵愛(ài)，因而變得冷漠、

孤獨(dú)、不喜歡集體生活,不會(huì)關(guān)心別人，不善于與他人

相處，小峰就是這樣一個(gè)心里只有“我”字的孩子。

資料

偏差的行為習(xí)慣導(dǎo)致他心中無(wú)他人，將來(lái)走向社會(huì)也

不可能很好地與別人合作共事，甚至可能發(fā)展到做出

胡作非為的事情來(lái)，怎樣教育學(xué)生養(yǎng)成善于與人相處

的良好行為習(xí)慣，是學(xué)校、是老師需要研究的一個(gè)刻

不容緩的課題。

方法：1、要讓學(xué)生懂得與人和睦相處的意義，體驗(yàn)

與人和睦相處的喜悅.

要讓學(xué)生知道人總是要長(zhǎng)大的，只有在與人不斷地

交往過(guò)程中,才能增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)清自我、完

善自我,才能更好地適應(yīng)社會(huì),再者，一個(gè)人的力量小，

集體的力量大,和大家和睦相處能使自己身心愉悅，真

正是眾人拾柴火焰高。

2、培養(yǎng)孩子的同情心.孩子的感情是純真的，常會(huì)因

為別人的歡樂(lè)而歡樂(lè)，別人的痛苦而痛苦，這是培養(yǎng)

孩子關(guān)心他人,與人和睦相處的感情基礎(chǔ)，孩子有了這

種感情基礎(chǔ)，就可能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，自覺(jué)地為別

人著想,把別人的歡樂(lè)和痛苦放在心上,要使孩子感到

關(guān)心別人，為別人服務(wù)是一種愉快的事，久而久之，

孩子的心里想的就不完全是自己了.

資料

3、嚴(yán)格要求孩子。對(duì)學(xué)生的行為、舉止,從學(xué)習(xí)到生

活均以規(guī)范嚴(yán)格加以執(zhí)行，從而形成習(xí)慣,這種習(xí)慣將

是影響孩子的一種無(wú)形的約束力，以致學(xué)校的值日、

做操等都能使孩子養(yǎng)成集體感，令他不能隨便行事，

嚴(yán)格要求自己，是與別人和睦相處的保證，孩子如果

心中有了“想要求別人做到，自己首先應(yīng)當(dāng)做到”的

觀念，那么就會(huì)嚴(yán)以律已，寬以待人，與人和睦相處。

4、引導(dǎo)孩子逐步擴(kuò)大與人和睦相處的范圍。孩子將

來(lái)要踏上社會(huì)，這樣就要把孩子和睦相處的對(duì)象擴(kuò)展

到鄰居，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)，要在孩子的意識(shí)中養(yǎng)成

“別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學(xué)玩要

友好相待,要關(guān)心同學(xué)，關(guān)心老師,如：班上小朱同學(xué)

病了，大家紛紛打電話表示慰問(wèn)，并捎上一只大蘋果

寫上祝福的話語(yǔ)送給她，這樣不僅給小朱帶去了溫暖

和友誼,自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣，只有這樣,孩子才

會(huì)逐漸知道怎樣與人和眭相處，當(dāng)孩子做了關(guān)心他

人，與人為善的事情時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，反過(guò)

來(lái)，當(dāng)孩子受到別人關(guān)心以后,也需要讓他表示感謝。

【案例十八】

資料

教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)

別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買。”學(xué)

生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥"寫成“干

躁",把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住:“干

燥防失火,急躁必跺足。”從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再

也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［參考答案］這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒

作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，

必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)

系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在

理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之，教師

應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

【案例十九】

在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)

生小方的回答是：“造房子,造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校,鋪路";學(xué)

生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)

問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?

請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[參考答案]小方回答磚

資料

頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出

來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭

可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這

樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于

創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【案例二十】

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地

學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了,

他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上

張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了

花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)

生什么樣的效果?為什么？

[參考答案］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與

愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效

果.根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、

植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低

年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植

物上，而影響了專心聽(tīng)課。

資料

【案例二十一】

“老師,我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分

角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的

原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？"“因?yàn)闀?/p>

的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好。”

孩子說(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表

演吧。"老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)

孩子表演得非常出色。

問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體

體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子,尊重學(xué)

生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)

零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

【案例二十二】

資料

教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部

分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么?符合

什么規(guī)律？

[參考答案］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌

握形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)

背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。（2)符合感覺(jué)

的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)

比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

【案例二十三】

“不是果敢,是殘忍。”

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，

課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)

生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍,

同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段

是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師

所始料不及的.可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著

聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因

勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)

資料

生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析.

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),

教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取

讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一,或者

并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這

樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)

教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

【案例二十四】

在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)

十"“錯(cuò)一罰十"的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)

用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

[參考答案］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效

的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在

一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,

降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十"的做

法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)

資料

進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.

【案例二十五】

“黃山為什么不在五岳之列?”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者

引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸

來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列？

"這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,

留下問(wèn)題(家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)

資料,寫出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理

念？

［參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)

題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

【案例二十六】

“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

資料

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)

了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：(1)請(qǐng)你回家后把今天和

小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng).（2）你

還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽

告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況.到后

來(lái)，孩子們說(shuō):“老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)

作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作

業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

【案例二十七】

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么

不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問(wèn)答題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、

資料

問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不

同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一

定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢

固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

【案例二十八】

“坐下"三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住,甲、乙、丙三位老師

的處理方式各不相同。

1、教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)

果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下!

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：(微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們

昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天×

×同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生:（思索片刻,說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話.）

資料

教師丙：(很興奮）對(duì)呀！看來(lái),你是很棒的！

學(xué)生:(體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中)

［參考答案］：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基

本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)

生積極思考,而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦.第三種

方式最好.

【案例二十九】

有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回

答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同

活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

［參考答案］顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互

動(dòng)流于形式.作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在

讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái),不僅要讓他們“在思維”，

更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答,

資料

有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn).由此可見(jiàn)，師生互

動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教

學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積

極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措

施都可以看成是師生互動(dòng)。

【案例三十】

一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用

教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠

墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一

支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W

生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這

位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決?

［參考答案］：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免

的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題.對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)

誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智

把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,打破課前的預(yù)

定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)

資料

造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平"

稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球"踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)

生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題

的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，

還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體

驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn).

【案例三十一】

一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)

勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表

揚(yáng).從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘

同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然

的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)

勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張

是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得

到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課

表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片

還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮

資料

物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美

麗的誤會(huì)"。

問(wèn)題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊

美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至

為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的

學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里

是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成

為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注

了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)

價(jià)更容易被學(xué)生接受。

【案例三十二】

老師,讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改

寫了劇本。

資料

第二天,把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高

興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇

課文，又長(zhǎng)又不好演."“你管呢,讓你演什么你就演什

么唄。”“我可不想演。"聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)

是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課

本劇的想法.她說(shuō)：“老師,我覺(jué)得您選的課文不好，而

且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自

己來(lái)試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望

老師什么都是“包辦代替"，他們長(zhǎng)大了.于是，我把

導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)

始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道

具.課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成

功的喜悅.

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合

新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

［參考答案］我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑?/p>

學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模

式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思

維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能

資料

人,開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

【案例三十四】

某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為

課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談

的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活

動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有

成就的詩(shī)人主編。

可是,當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是

“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，

非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn),說(shuō)‘瞎搗

亂'.”

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并

說(shuō)明理由。

[參考答案］面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)

生分析“碰壁"的原因,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；

其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

資料

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的

機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),

作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲

折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓

他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從

挫折中起飛。

【案例三十五】

廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽,有人選

擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況

進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生

的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后.

某(1)班(冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們

班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你

們，真為你們感到驕傲.

某（2）班（第三名）:老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

資料

某（3）班（第四名)：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很

多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而

成績(jī)不太理想，失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和

失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,

改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠

成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功

的方面和失敗的教訓(xùn)……

某（4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我

們班沒(méi)能獲得冠軍,老師很失望.

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看

法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至

于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次

比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從

動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的

是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育？

【案例三十六】

資料

會(huì)了，可以“不聽(tīng)’

單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課.上課不到十分鐘,王謹(jǐn)

同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他

稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得

來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么?”

他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:“我不想聽(tīng)!"

我聽(tīng)了氣不一打處來(lái),“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口

氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣.

“你，既然不想聽(tīng),那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！"

我故作輕松的說(shuō).

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔，于是走向辦公

室,盡管極不情愿。

資料

問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí),怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生

之間的關(guān)系？

[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重

要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵.

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生

交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所

需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循

因材施教的原則,采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力

的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的.學(xué)生不愿意聽(tīng)就不

能強(qiáng)行他去聽(tīng).

【案例三十七】

一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫道:

“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次

作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心,

什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音.”親切的語(yǔ)言

像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝

消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和

資料

良好的心理體驗(yàn)之中.

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

[參考答案］教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充

分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光

之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)

生走向成功的起點(diǎn).

【案例三十八】

欣賞“每一個(gè)"學(xué)生

——刺叢中也有花

花園里,同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞

名的“調(diào)皮大王"李剛發(fā)話了:“老師，我最喜歡的是

仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，

而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁.

資料

“你們就看到它的刺了!”你仔細(xì)看看人家刺中也有

花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大

王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流

觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李

剛說(shuō)得對(duì).仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美

麗的花，我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦；

更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花.我們對(duì)待同學(xué)也

應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該

正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn).’花’有千萬(wàn)種,各

有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！"說(shuō)著我拍了拍李剛的肩,

我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題:（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺"

與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的

資料

同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了,但因?yàn)橛?/p>

厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了.而李剛卻有著于眾不同的

認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)

他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的.他便

使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)

它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待

刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像

賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃

光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光

處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長(zhǎng)短,對(duì)個(gè)別學(xué)生教

育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落.個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化

的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)

學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們,喜歡他們，成為他們

的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)

掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植

閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù).其次,要重視個(gè)別學(xué)

生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住

反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

【案例三十九】

資料

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的

要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔

廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬“，”

死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下

面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用

嘴皮子,沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話

連篇,紙屑雜物隨處可見(jiàn).王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)

產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能

有良好的效果？

［參考答案］：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”

不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力.“身教

"即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像

春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛

移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己,隨時(shí)把自己

置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，

才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教

資料

育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓"，固

然不行，只有言之以理，以理服人,才能達(dá)到教育效果.

否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什

么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，

而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教

師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”.由此可見(jiàn),

班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、

鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師

是愛(ài)你，才教育你”.讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心"和“誠(chéng)

意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果.

【案例四十】

這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到

北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：

“老師，‘明鏡一樣的小河'能換成‘明凈的小河'嗎?”

資料

我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)

有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示

",在黑板上寫了“明鏡"和“明凈"。果然，一個(gè)孩子

說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不

相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō):“現(xiàn)

在,你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？"我仔細(xì)一想，真

的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提

醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得

通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，

原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什

么？

［參考答案］走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示:首先這

位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的

教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣,

才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉

各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正

資料

出精彩,就要抓住契機(jī),大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯

論,從而也給自己贏得思考的空間.

【案例四十一】

《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核

時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師"這欄目.成績(jī)一出來(lái),我竟是

全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)

生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天,我在改作業(yè)時(shí)，忽

然看到一張小紙條，紙條上寫著:“老師，請(qǐng)你別再生

我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟?/p>

動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)

雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓

抑感，生怕一不小心被你罵。老師,真沒(méi)想到給你造成

這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的

署名.

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何

轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為.

資料

［參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的

某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下

了不好的影響,從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨?/p>

學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？

我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约?/p>

的素質(zhì).

再說(shuō)老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都

要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了解程

度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所

能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑

“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架

子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

【案例四十二】

課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)

習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)

程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘?/p>

鬧了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話

資料

進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)

或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把

握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)…….

問(wèn)題:如果你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基

本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?

［參考答案］基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律,但課堂氣

氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂

氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納兒童的不

同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的

一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地

參與.動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈

的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾

和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感.

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜,保持稍稍的喧鬧。

改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威

的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的

主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

【案例四十四】

資料

成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)

況“激烈.”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái),兩人

拳腳相加,氣勢(shì)兇猛,我見(jiàn)這陣勢(shì),就停在十幾米外的地

方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài),

就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”.待他倆過(guò)來(lái)，我默

默地看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭，于是

我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對(duì)方

約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽

呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要".

我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生

吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球

星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)

誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是

我來(lái)處理？"他們互相看了看,說(shuō):“自己處理。”于是我

讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào).五分鐘

后,他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20

分鐘的時(shí)間.

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件

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的原因.

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原

因就在于：1、解決問(wèn)題的速度快;2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行

為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體

雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能

力.

反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候,總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，

以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái),教師自身在不

知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，

相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，

因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然,事情往往還會(huì)越搞越

復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精

力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之

間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面

對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師

在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)

該是一個(gè)指導(dǎo)者,讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶

來(lái)的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這

樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本

上減少?zèng)_突的發(fā)生.

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【案例四十五】

一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍"。就聽(tīng)有

個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了,還讓寫!”我沒(méi)說(shuō)話就下課

了.但這件事引起了我的反思,在班會(huì)上，我提出了“教

師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題.經(jīng)過(guò)商討,同學(xué)們一致同意:

常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的

程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣

的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方

面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意

做的一件樂(lè)事,再也不是苦差事了.

問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主

學(xué)習(xí).

［參考答案］一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、

能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)

確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本

培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步

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加強(qiáng)某方面基礎(chǔ),擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力

的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí).三是按照既定計(jì)劃積

極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例四十六】

“差生"的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但

最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考

試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不

是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,我一生氣

下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿

了個(gè)英語(yǔ)第一名.心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可

是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)

我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧?”聽(tīng)了這話,

我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不

了身了嗎?

問(wèn)題:透過(guò)這份案例,深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制

度和評(píng)價(jià)方法的恐懼,不滿與無(wú)奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在

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哪些主要問(wèn)題？

［參考答案］1、評(píng)價(jià)功能失調(diào),過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔

的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身

上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很

少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、

學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)

步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)

價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理

者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作

用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，

尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，

忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異

性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和

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學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)

工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)

新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視.

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、

調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、

自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一

種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、

逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為.

【案例四十七】

綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們:“大家喜

歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱

烈，黃色代表寶貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng),藍(lán)色代

表大海、希望，綠色代表自然、生命……"同學(xué)們幾乎

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異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色

給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在

作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)?”“最好不

用!”于是,在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改

作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”

和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用,同學(xué)們非常

喜歡我批改的作業(yè),學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅

糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀

況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為

學(xué)生服務(wù),是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任

【案例四十八】

珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢?/p>

覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天,老師

帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她

戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由

昂起了頭,急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴

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蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她,“珍妮，你昂起頭

來(lái)真美！”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天,她得到

了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那

以后,她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直以為蝴蝶

結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開(kāi)心地走路。

結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容,試對(duì)上例作出分析。

［參考答案](1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對(duì)

人性的觀點(diǎn).人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具

有建設(shè)性,只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì),人性就能夠不

斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善.

（2）珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的

人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位

學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)

生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生.

（3)珍妮的例子表明:教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。

教師也不再是過(guò)去的“道德說(shuō)教者"“道德偶像"，而

是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇